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基于模型建构过程的思维型探究策略
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作者 邵发仙 潘波 《现代中小学教育》 2024年第2期53-57,共5页
模型建构能力是科学思维的重要维度,小学科学教学中常用的模型主要有实体模型、具象模型、规律表达模型和机制性解释模型。有别于将建模学习过程等同于复制、描述的“做模型”,思维型探究取向的模型建构要求学生将建模作为交流想法并对... 模型建构能力是科学思维的重要维度,小学科学教学中常用的模型主要有实体模型、具象模型、规律表达模型和机制性解释模型。有别于将建模学习过程等同于复制、描述的“做模型”,思维型探究取向的模型建构要求学生将建模作为交流想法并对科学现象进行解释、预测的学习方式。通过对基于可视化模型、规律表达模型和机制推理模型的学习分析,提出了在三种主要建模课型中的思维型探究策略。 展开更多
关键词 模型建构 思维型探究 小学科学 课堂教学
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说说公开课的选题策略
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作者 邵发仙 《湖北教育》 2024年第19期48-50,共3页
公开课有时被诟病与真实课堂环境不同,是一种“虚假的表演”,但我们最近的调查和研究均表明,参与公开课展示活动及其准备、磨课的过程仍然是教师成长较快、行之有效的专业发展途径之一。公开课要求教师按照课程标准要求的新理念和新方... 公开课有时被诟病与真实课堂环境不同,是一种“虚假的表演”,但我们最近的调查和研究均表明,参与公开课展示活动及其准备、磨课的过程仍然是教师成长较快、行之有效的专业发展途径之一。公开课要求教师按照课程标准要求的新理念和新方法教学,是落实课程标准的重要课改助推器,是革新常态课的重要抓手。课程标准要求科学课堂能激发学生的学习动机,加强探究实践,鼓励他们积极思考。如何才能上好一堂思维型的课,选题很关键,针对不同的选题有不同的处理方式。 展开更多
关键词 公开课 探究实践 专业发展途径 科学课堂 教师成长 思维型 磨课 常态课
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让评课更有利于教师改进教学
3
作者 邵发仙 《小学科学》 2025年第2期1-1,共1页
评课是我国教研工作的重要形式。无论是校本教研、区域教研,还是各级各类课例研讨活动,评课都是促进教师间思维碰撞的重要活动。每位教师都可能或多或少地对他人的课进行评价。那么,如何评课更有利于教师改进教学呢?
关键词 教研工作 校本教研 思维碰撞 课例研讨 区域教研 评课 改进教学 教师
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例谈科学探究课堂的对话策略
4
作者 邵发仙 李健 《湖北教育》 2023年第1期17-19,共3页
受传统教学习惯的影响,教师常常把学生看作求知者,而教师是知识的权威。新的教育理念认为,教师和学生是合作者,共同建构对科学观念的理解,主张由学生主动探究建构概念。在具体的科学课堂对话中,教师要少用暗示,让学生主导话语权,同时教... 受传统教学习惯的影响,教师常常把学生看作求知者,而教师是知识的权威。新的教育理念认为,教师和学生是合作者,共同建构对科学观念的理解,主张由学生主动探究建构概念。在具体的科学课堂对话中,教师要少用暗示,让学生主导话语权,同时教师要注重提问质量,鼓励学生做出推理完整的回答,切实提高课堂对话的质量。 展开更多
关键词 课堂对话 对话策略 主动探究 科学观念 教学习惯 提问质量 探究课堂 求知者
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高中生地理空间思维能力的评价方法 被引量:3
5
作者 邵发仙 王建力 周光明 《现代中小学教育》 北大核心 2013年第11期46-48,共3页
高中生地理学科能力最重要的构成部分之一就是地理空间思维能力,由此从评价内容和评价方式(档案袋法、访谈法和开放式任务)的多元化角度出发,在课堂观察和教学实践的基础上对高中生地理空间思维能力的概念、评价标准和评价方式的选择进... 高中生地理学科能力最重要的构成部分之一就是地理空间思维能力,由此从评价内容和评价方式(档案袋法、访谈法和开放式任务)的多元化角度出发,在课堂观察和教学实践的基础上对高中生地理空间思维能力的概念、评价标准和评价方式的选择进行了研究。评价地理空间思维能力不仅要评价静态的物质与位置,还要评价动态的过程。空间定位、空间关系和空间推理等标准可以用来评价高中生的地理空间思维能力。 展开更多
关键词 地理空间思维能力 评价 高中生 评价方式
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小学科学课堂教学材料开发与利用研究 被引量:3
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作者 邵发仙 周朝勇 唐小为 《教育导刊(上半月)》 2013年第9期79-81,共3页
文章通过对小学科学课堂教学的观察,总结提炼出小学科学课堂教学中教学材料的开发与利用策略:以学习者为中心、以教学目标为中心、以教学内容为中心开发和利用教学材料。
关键词 教学材料 开发与利用 小学科学
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小学科学课堂思维型互动的实施策略和环境保障 被引量:2
7
作者 邵发仙 廖幸 《现代中小学教育》 2021年第9期69-72,共4页
发展学生的思维能力是教育的重要目的,但并不是所有的课堂互动都能发展学生的思维能力。思维型互动着力于将思维能力的培养贯穿于教学的全过程,关注、听懂和回应学生的科学思维,以学生的真实想法设计和开展课堂形成性评价。实现高质量... 发展学生的思维能力是教育的重要目的,但并不是所有的课堂互动都能发展学生的思维能力。思维型互动着力于将思维能力的培养贯穿于教学的全过程,关注、听懂和回应学生的科学思维,以学生的真实想法设计和开展课堂形成性评价。实现高质量的思维互动有以下教学策略:开放式的真实任务、形成性对话和思维碰撞;思维型互动的重要学习环境包括:进阶式的学习目标、形成性的课堂评价和创造型的思维环境。 展开更多
关键词 思维型互动 小学 科学 形成性评价 思维碰撞
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小学科学课堂教学如何体现科学味
8
作者 邵发仙 曹雷 《中小学教师培训》 2013年第1期38-40,共3页
小学科学课的科学味主要表现在科学思想、科学概念、科学方法和科学态度等方面。要使小学科学课堂具有科学味,在教学过程中,教师要具有清晰的科学思想,把握好对学生终身发展有用的科学概念,教会学生基本的科学方法、培养一般的科学思维... 小学科学课的科学味主要表现在科学思想、科学概念、科学方法和科学态度等方面。要使小学科学课堂具有科学味,在教学过程中,教师要具有清晰的科学思想,把握好对学生终身发展有用的科学概念,教会学生基本的科学方法、培养一般的科学思维,并养成正确的科学态度和习惯。 展开更多
关键词 科学味 科学思想 科学概念 科学方法 科学态度
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课堂论证话语的序贯分析:小学生的科学推理 被引量:14
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作者 邵发仙 胡卫平 +2 位作者 张睆 张艳红 首新 《华东师范大学学报(教育科学版)》 CSSCI 北大核心 2019年第6期48-60,共13页
科学推理是科学学科核心素养的重要组成部分,科学论证已成为课堂教学中发展学生科学推理的重要途径。然而,教师对如何开展高质量的课堂论证还很茫然。为了探究教师对课堂论证的话语塑造如何影响学生的科学推理发展,对三堂小学科学课上... 科学推理是科学学科核心素养的重要组成部分,科学论证已成为课堂教学中发展学生科学推理的重要途径。然而,教师对如何开展高质量的课堂论证还很茫然。为了探究教师对课堂论证的话语塑造如何影响学生的科学推理发展,对三堂小学科学课上的科学论证话语进行了序贯分析。发现:教师明确的推动更可能引发学生相应水平的推理,复合提问和指向不明的推动则更可能导致学生较低水平的科学推理;对学生不同水平的科学推理回应,教师的反馈模式有所不同。回溯课堂情境,讨论认为:明确的低认知问题可能导致伪论证的发生,适度的劣构问题有助于科学推理的深度发展;教师同时强调科学论证的结构和过程,鼓励学生关注反向观点及其反驳,能提高科学论证的质量。 展开更多
关键词 科学推理 科学论证 序贯分析 课堂话语 会话分析
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促进有意义学习的小学科学课堂学习材料设计
10
作者 邵发仙 《教学研究》 2015年第1期10-13,共4页
理解的意义学习要求教师帮助学生选择、组织和整合相关信息,因此,学习材料必须是有意义的才能促进理解的意义学习,而对学习者有意义的材料应当是能够降低无关认知负荷和原生认知负荷,同时提高相关认知负荷的信息。提出三种促进有意义学... 理解的意义学习要求教师帮助学生选择、组织和整合相关信息,因此,学习材料必须是有意义的才能促进理解的意义学习,而对学习者有意义的材料应当是能够降低无关认知负荷和原生认知负荷,同时提高相关认知负荷的信息。提出三种促进有意义学习的小学科学课堂学习材料设计策略:明确目标;控制冗余;聚焦要义、突出关键材料等。 展开更多
关键词 意义学习 小学科学 学习材料
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天体距离是如何测定的
11
作者 邵发仙 《地理教学》 2010年第20期58-59,共2页
在高中地理教材必修一“宇宙中的地球”部分教学过程中,我们经常会遇到“光年障碍”。在描述星系、天体到地球的距离为××光年时,教师总会提醒学生光年是距离单位而不是时间单位,1光年是指光在一年中传播的距离(1光年=308... 在高中地理教材必修一“宇宙中的地球”部分教学过程中,我们经常会遇到“光年障碍”。在描述星系、天体到地球的距离为××光年时,教师总会提醒学生光年是距离单位而不是时间单位,1光年是指光在一年中传播的距离(1光年=308568千米)。例如:太阳到银河系中心的距离为2.6万光年,最近河外星系的距离约16万光年,可观测的宇宙范围约150亿光年。 展开更多
关键词 天体距离 测定 时间单位 河外星系 银河系中心 教学过程 地理教材 光年
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给教师松松绑让他们创造性地开展教学工作
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作者 邵发仙 《小学科学》 2022年第11期4-6,共3页
建设高素质专业化创新型教师队伍是我国教育现代化的战略任务之一。教师根据学生和课堂情境的变化开展创造性教学,是教育高质量发展的重要保障。教师教学时常受传统教学观念的束缚,不能充分发挥创造力。要实现科学核心素养导向下的创造... 建设高素质专业化创新型教师队伍是我国教育现代化的战略任务之一。教师根据学生和课堂情境的变化开展创造性教学,是教育高质量发展的重要保障。教师教学时常受传统教学观念的束缚,不能充分发挥创造力。要实现科学核心素养导向下的创造性教学,需要给科学教师松松知识目标、教学结构、教学效率和考试评价的绑。 展开更多
关键词 知识目标 教学结构 教学效率 考试评价 科学教师
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近52年宝鸡市气温变化特征分析 被引量:3
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作者 张天文 王建力 +1 位作者 向晓晶 邵发仙 《安徽农业科学》 CAS 北大核心 2010年第7期3569-3570,共2页
利用1952-2003年宝鸡市气温资料,对宝鸡气温变化的特征进行分析。结果表明,近52年,宝鸡市年平均气温、各季节平均气温于1980年前呈波状上升,1980年后呈明显上升趋势;夏季气温变化经过了升-降-升的过程,而秋冬两季则经历了先降后升的变化... 利用1952-2003年宝鸡市气温资料,对宝鸡气温变化的特征进行分析。结果表明,近52年,宝鸡市年平均气温、各季节平均气温于1980年前呈波状上升,1980年后呈明显上升趋势;夏季气温变化经过了升-降-升的过程,而秋冬两季则经历了先降后升的变化;夏季气温的稳步上升对均温上升贡献较大。并据此对宝鸡市52年来均温变化趋势类型进行检验。 展开更多
关键词 宝鸡 温度 周期特征 趋势分析
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Characteristic Analysis of the Temperature Variation in Baoji City in Past 52 Years 被引量:3
14
作者 张天文 王建力 +1 位作者 向晓晶 邵发仙 《Meteorological and Environmental Research》 CAS 2010年第2期1-3,共3页
The characteristics of the temperature variation in Baoji City were analyzed with the temperature data from 1952 to 2003.The results showed that the value of annual average temperature and seasonal average temperature... The characteristics of the temperature variation in Baoji City were analyzed with the temperature data from 1952 to 2003.The results showed that the value of annual average temperature and seasonal average temperature wavily rose before 1980 and obviously ascended after 1980.During the period of last 52 years,there was a process of ascent-descent-ascent in summer seasonal temperature variation.While in autumn and winter,the temperature decreased at first and then increased.The steady ascent of the temperature in summer season had a great contribution to the increment of its average temperature.The type of the variation trend in the average temperature in Baoji in recent 52 years was verified according to the results. 展开更多
关键词 Baoji City TEMPERATURE Cycle characteristics Trend analysis China
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疫情期间小学“停课不停教”现状调查研究 被引量:15
15
作者 康世刚 邵发仙 《教育评论》 2020年第4期41-45,共5页
对S省小学38177名各学科教师进行网络调查的结果表明,学校网络教学组织形式多样,教学软件和方式多元,教学时长适宜,资源平台多样,教学内容丰富,学生参与度较高,教研指导有效,教学实施适合小学生的学习条件和学龄特点,注重了学生的全面... 对S省小学38177名各学科教师进行网络调查的结果表明,学校网络教学组织形式多样,教学软件和方式多元,教学时长适宜,资源平台多样,教学内容丰富,学生参与度较高,教研指导有效,教学实施适合小学生的学习条件和学龄特点,注重了学生的全面发展。学校网络教学存在的问题主要有:硬件和资源支持服务不足,师生网络互动操作难度大,部分教师存在焦虑情绪等。为建设良好的网络学习环境,需要加强线上教学支持服务体系建设、线上教学管理和资源建设,组织线上教学交流和线上教研指导。 展开更多
关键词 停课不停教 小学教师 网络教学
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高中生地理实践与决策能力的评价 被引量:3
16
作者 李廷勇 邵发仙 +2 位作者 王建力 刘刚 张天文 《教学与管理(理论版)》 2012年第1期91-93,共3页
吴传钧院士明确提出地理学的研究核心是人地关系地域系统。地理学主要研究人地关系地域系统,也就是研究连接人与地的生态系统和连接区域关系的地域系统二者的结构和相互作用。所以,人地关系地域系统又可以理解为是人地关系概念与地域... 吴传钧院士明确提出地理学的研究核心是人地关系地域系统。地理学主要研究人地关系地域系统,也就是研究连接人与地的生态系统和连接区域关系的地域系统二者的结构和相互作用。所以,人地关系地域系统又可以理解为是人地关系概念与地域系统概念的复合,着重探讨地理事物的地域组合、分析地区的优势与潜力、研究开发建设中最佳的地域社会经济结构、强调发展兼顾经济效益、 展开更多
关键词 人地关系地域系统 决策能力 地理实践 高中生 社会经济结构 评价 系统概念 相互作用
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微课作为课程资源开发的需求层次
17
作者 邵发仙 《小学科学》 2022年第7期1-1,共1页
随着网络学习需求的与日俱增,微课等优质课程资源的开发也越来越受到老师的青味和重视。常常有老师问我:优质的微课资源应该怎么开发?这可能需要先考虑对象的问题。如果是学生居家学习使用的课程资源,主要有两种使用形式。一种是自学+... 随着网络学习需求的与日俱增,微课等优质课程资源的开发也越来越受到老师的青味和重视。常常有老师问我:优质的微课资源应该怎么开发?这可能需要先考虑对象的问题。如果是学生居家学习使用的课程资源,主要有两种使用形式。一种是自学+微课的混合学习,也就是在家里自学,遇到疑难问题,再利用微课进行有针对性的学习。在这种情境下,微课主要是围绕一个特定的主题或知识点,将学习内容以生动有趣的形式讲清楚、讲明白。另一种是完全依赖网络学习,学生全程跟着网络课程学习。这样的微课就需要增加与学生的互动,增强微课的表现力以提高学生学习的兴趣。 展开更多
关键词 课程资源开发 微课资源 混合学习 需求层次 疑难问题 生动有趣 老师 优质课程资源
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基于学生学习逻辑设计微课
18
作者 赵祖莉 邵发仙 《湖北教育(科学课)》 2020年第4期60-62,共3页
随着大量网络资源的涌入,微课、翻转课堂等教学模式改变了教师“教”和学生“学”的方式。其中,微课以微视频的形式引导学生进行自主学习,其微小、灵活、方便、高效的特点,成为优化教学的重要方式之一。实践中,很多微课往往以教师“教... 随着大量网络资源的涌入,微课、翻转课堂等教学模式改变了教师“教”和学生“学”的方式。其中,微课以微视频的形式引导学生进行自主学习,其微小、灵活、方便、高效的特点,成为优化教学的重要方式之一。实践中,很多微课往往以教师“教的逻辑”来设计教学活动,仅侧重于一个知识点的讲解或一个活动的开展,频频出现“开课就传授科学知识或讲解科学概念,把原本倡导的探究式学习抛之脑后”的情况,难以让学习真实发生。 展开更多
关键词 形式引导 微视频 优化教学 网络资源 逻辑设计 探究式学习 科学概念 翻转课堂
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课堂论证话语的序贯分析:小学生的科学推理
19
作者 邵发仙 《教育探究》 2020年第1期59-59,共1页
邵发仙在《华东师范大学学报(教育科学版)》2019年第6期中撰文指出:为了回答"教师对课堂话语的塑造如何影响学生科学推理的水平"这一问题,本研究采用序贯分析法对课堂科学论证的话语进行了分析,发现:其一,学生的科学推理水平... 邵发仙在《华东师范大学学报(教育科学版)》2019年第6期中撰文指出:为了回答"教师对课堂话语的塑造如何影响学生科学推理的水平"这一问题,本研究采用序贯分析法对课堂科学论证的话语进行了分析,发现:其一,学生的科学推理水平受教师提示的难易程度影响,越明确的提示越容易得到预期的推理水平,但有可能导致伪论证的发生;其二,教师在根据学生回答的推理水平搭建脚手架,提示学生关注证据,鼓励学生提出反向观点并对其进行反驳等方面,存在不同的论证策略. 展开更多
关键词 科学推理 序贯分析
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小学科学教学中物理建模课型的建构与实施 被引量:2
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作者 邵发仙 舒刚 《教育探索》 北大核心 2015年第9期60-63,共4页
小学科学教学中的物理(实体)建模课是一种基于模型的学习方式,其主要流程为:聚焦真实世界、建立原型与模型的联系、建立物理模型、建构理性世界。可以"一年为什么有四季"为例进行说明。在教学中使用该课型时不要把课型当作僵... 小学科学教学中的物理(实体)建模课是一种基于模型的学习方式,其主要流程为:聚焦真实世界、建立原型与模型的联系、建立物理模型、建构理性世界。可以"一年为什么有四季"为例进行说明。在教学中使用该课型时不要把课型当作僵化的模式,要重视理论探究,发展学生的科学思维。 展开更多
关键词 小学 物理(实体)建模课型 小学科学课程
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