目的开发移动技术支持下的“以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)”,并分析其在心血管专业临床病理、病理生理及治疗(clinical pathology,pathophysiology and therapy,CPPT)见习教学中的实施效果,为提高临床PBL教学质量...目的开发移动技术支持下的“以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)”,并分析其在心血管专业临床病理、病理生理及治疗(clinical pathology,pathophysiology and therapy,CPPT)见习教学中的实施效果,为提高临床PBL教学质量提供参考。方法研究对象为2020年7月至2021年7月在武汉大学第二临床学院心内科见习的临床医学专业(2018级五年制、2018级5+3、2018级八年制)本科学生,共183名学生,同一批学生前后分别采用CPPT课程和移动PBL教学法。教学评估标准为理论考核成绩和教学过程满意度调查。结果通过移动PBL-APP教学形式培养后的见习生理论考核成绩(78.22±11.37)分高于见习前CPPT课程考核成绩(73.57±9.81)分,差异有统计学意义(P<0.05),但各班级间见习后成绩较见习前趋于减小,且差异无统计学意义(P>0.05)。问卷调查结果显示,移动PBL教学法获得了较高的教学满意度。结论在CPPT心血管内科临床见习教学中,移动PBL教学法可以促进学生更好地巩固理论知识、增加学习积极性和提高临床思维能力,提高医学生培养的整体素质。展开更多
文摘目的开发移动技术支持下的“以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)”,并分析其在心血管专业临床病理、病理生理及治疗(clinical pathology,pathophysiology and therapy,CPPT)见习教学中的实施效果,为提高临床PBL教学质量提供参考。方法研究对象为2020年7月至2021年7月在武汉大学第二临床学院心内科见习的临床医学专业(2018级五年制、2018级5+3、2018级八年制)本科学生,共183名学生,同一批学生前后分别采用CPPT课程和移动PBL教学法。教学评估标准为理论考核成绩和教学过程满意度调查。结果通过移动PBL-APP教学形式培养后的见习生理论考核成绩(78.22±11.37)分高于见习前CPPT课程考核成绩(73.57±9.81)分,差异有统计学意义(P<0.05),但各班级间见习后成绩较见习前趋于减小,且差异无统计学意义(P>0.05)。问卷调查结果显示,移动PBL教学法获得了较高的教学满意度。结论在CPPT心血管内科临床见习教学中,移动PBL教学法可以促进学生更好地巩固理论知识、增加学习积极性和提高临床思维能力,提高医学生培养的整体素质。
