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农业新质生产力之于新农人培育的应然要求与实践路径
1
作者 杨海华 宋怡宁 闫孟宇 《职教论坛》 北大核心 2024年第10期81-88,共8页
新一轮的农业科技革命和产业变革催生了农业新质生产力。农业新质生产力驱动了高等职业教育在新农人培育领域的变革,同时也受到新兴农业人才的反向赋能。通过分析农业新质生产力在劳动者、劳动资料、劳动对象三方面的内涵要素,以及农业... 新一轮的农业科技革命和产业变革催生了农业新质生产力。农业新质生产力驱动了高等职业教育在新农人培育领域的变革,同时也受到新兴农业人才的反向赋能。通过分析农业新质生产力在劳动者、劳动资料、劳动对象三方面的内涵要素,以及农业新质生产力视域下新农人的概念与特征,认为农业新质生产力视域下新农人必须具备新的职业价值取向、创新思维、数字素养和生态理念,新农人培育应体现职业性、创新性、技术性和生态性,并进一步提出农业新质生产力视域下新农人的培育路径:构筑创新引擎,塑造智能型劳动者;消弭“数字鸿沟”,拓展数字化劳动资料;优化生态模式,广化新农人劳动对象。 展开更多
关键词 农业新质生产力 新农人 农民培育
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基于CIPP的高职学前教育专业实践教学体系重构与路径优化 被引量：5
2
作者 杨海华 宋怡宁 闫孟宇 《职教论坛》 北大核心 2023年第3期67-75,共9页
高职学前教育专业人才培养质量关乎幼儿教师的整体素质,而关键是实践教学能力的培养,因此,必须把高职学前教育专业实践教学体系建设摆在突出位置。通过厘清高职学前教育专业实践教学的内生逻辑,梳理高职实践教学的建构脉络,选择被广泛... 高职学前教育专业人才培养质量关乎幼儿教师的整体素质,而关键是实践教学能力的培养,因此,必须把高职学前教育专业实践教学体系建设摆在突出位置。通过厘清高职学前教育专业实践教学的内生逻辑,梳理高职实践教学的建构脉络,选择被广泛认同的CIPP模型作为理论框架,从背景、输入、过程、成果四个层面重构高职学前教育专业的实践教学体系,主要包括实践教学体系的培养定位、存续条件、教学实施、评审管理四个层面,构建形成了高职学前教育专业“一体两翼一助推”的实践教学体系,提出了坚持素养导向的实践教学理念、推进产教融合共建共享实践教学资源、践行教学做合一实践教学模式、探索过程增值评价机制等四个维度的优化路径,不断提升高职学前教育专业建设水平,赋能新时代职业教育和学前教育高质量发展。 展开更多
关键词 CIPP 职业教育 学前教育专业 实践教学
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具身认知理论导引下职业体验教育的实践路径 被引量：9
3
作者 闫孟宇 庞聪颖 杨海华 《当代职业教育》 2022年第2期67-73,共7页
职业体验教育是职业启蒙教育的重要环节。通过文献综述,重新厘清具身认知理论与职业体验教育的内涵关系,审视当前小学阶段职业体验教育存在实施内容与方式缺乏具身实践性;实践基地匮乏且缺乏真实具身的职业情境;专业师资不足和具身实践... 职业体验教育是职业启蒙教育的重要环节。通过文献综述,重新厘清具身认知理论与职业体验教育的内涵关系,审视当前小学阶段职业体验教育存在实施内容与方式缺乏具身实践性;实践基地匮乏且缺乏真实具身的职业情境;专业师资不足和具身实践能力不强等诸多离身问题。基于具身认知理论,提出职业体验教育要坚持学生职业体验教育的具身化认知;不断推进实施内容与方法的具身化改革;努力创设具身化的真实职业情境;积极培育兼具具身理念与实践能力的职业体验教育专业师资等实践路径。 展开更多
关键词 职业体验教育 具身认知理论 职业启蒙教育 职业情境
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农村社区教育培育新型职业农民的具身转向 被引量：5
4
作者 杨海华 闫孟宇 殷慧雅 《当代职业教育》 2021年第1期59-65,共7页
新型职业农民的培育规模与质量是制约乡村振兴的主要瓶颈,高职扩招百万为农村社区教育培育新型职业农民注入了新的契机和动力。离身认知视角是农村社区教育培育农民的困境根源,具体包括:教学内容注重陈述性知识忽视程序性知识,教学方式... 新型职业农民的培育规模与质量是制约乡村振兴的主要瓶颈,高职扩招百万为农村社区教育培育新型职业农民注入了新的契机和动力。离身认知视角是农村社区教育培育农民的困境根源,具体包括:教学内容注重陈述性知识忽视程序性知识,教学方式注重理论讲授忽视实践体验,教学环境重视物理环境忽视教学情境,要突破此困境需要从离身认知转向具身认知。具身认知的核心意涵主要包括认知的具身性、体验性与环境性。具身认知视域下的农村社区教育应坚持立德树人,培育身心合一的新型职业农民;做到教学内容的具身性、教学方式的具身性、教学环境的具身性。 展开更多
关键词 具身认知 农村社区教育 新型职业农民 离身性
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立德树人:新时代中职公共基础课程改革的价值取向与应然路径 被引量：3
5
作者 闫孟宇 杨海华 《江苏教育》 2020年第68期37-41,59,共6页
2020版中等职业学校公共基础课程标准是新时代国家职业教育教学标准体系的重要组成部分,从中职学生学习特征及内外在需求出发审视当前公共基础课程,发现其存在课程目标模糊随意性强,忽视人文素养;课程内容融通链接性差,缺少时代活力;课... 2020版中等职业学校公共基础课程标准是新时代国家职业教育教学标准体系的重要组成部分,从中职学生学习特征及内外在需求出发审视当前公共基础课程,发现其存在课程目标模糊随意性强,忽视人文素养;课程内容融通链接性差,缺少时代活力;课程实施创新性不足,缺乏精品课程;课程评价方式单一化,体系不完善等问题。为更好地推进公共基础课程改革,应坚持“成人”教育,提升核心素养的课程目标;开发新形态课程内容,与各方融通链接;打破学科壁垒,沿三个路径开展课程统整;创设教学情境,多种方式进行课程实施;建立多元多维的课程评价模式。 展开更多
关键词 中职教育 公共基础课 课程标准 课程改革
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实践哲学视角下职教师范生培育的现实阻梗与路径重构 被引量：2
6
作者 杨海华 闫孟宇 宋怡宁 《职教通讯》 2022年第6期32-41,共10页
职教师范生是职业教育“双师型”教师队伍建设的主要后备力量,是现代职业教育高质量发展的重要人力资源支撑。通过梳理中西方实践哲学发展脉络及其特征,基于实践哲学视角对职教师范生培育现状进行评析审视,发现当前职教师范生培育主要... 职教师范生是职业教育“双师型”教师队伍建设的主要后备力量,是现代职业教育高质量发展的重要人力资源支撑。通过梳理中西方实践哲学发展脉络及其特征,基于实践哲学视角对职教师范生培育现状进行评析审视,发现当前职教师范生培育主要存在以下问题:一是职教师范生培育目标重学科导向而忽视学生的专业发展与全面发展;二是职教师范生培育过程重理论轻实践缺乏与现实世界的连接;三是职教师范生的评价方式过多指向毕业结果而忽视过程发展。以实践哲学为理论基础,从三个方面重构新时代职教师范生的培育路径:一是培育目标坚持立德树人,兼顾职教师范生的专业发展;二是培育过程坚持实践导向,践行多元协同的“教学做合一”培育模式;三是评价方式坚持多元主体,注重过程性、真实性评价。 展开更多
关键词 实践哲学视角 职教师范生 培育路径
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中高年级小学生闲暇时间管理策略 被引量：2
7
作者 庞聪颖 闫孟宇 杨海华 《宁波教育学院学报》 2022年第1期136-140,共5页
小学生闲暇时间的管理有利于促进人的个性化和实现人的全面发展。提升小学生闲暇时间管理的策略为:在社会层面,将闲暇教育列入国家和学校教育的议程,动员社会力量开发闲暇活动可利用的资源;在学生层面,树立正确的观念,重视闲暇时间的管... 小学生闲暇时间的管理有利于促进人的个性化和实现人的全面发展。提升小学生闲暇时间管理的策略为:在社会层面,将闲暇教育列入国家和学校教育的议程,动员社会力量开发闲暇活动可利用的资源;在学生层面,树立正确的观念,重视闲暇时间的管理,学习科学方法,合理管理闲暇时间;在学校层面,培育闲暇时间管理意识和技能兼具的教师队伍,开发建立闲暇时间管理的课程体系,落实闲暇活动设施与场所的多样性与开放性;在家庭层面,发挥父母为第一任教师的启蒙作用,坚持整体性原则,形成家庭、学校、社会教育的合力。 展开更多
关键词 小学生 中高年级 闲暇时间管理
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新型职业农民培育研究:脉络回顾与展望 被引量：16
8
作者 陶军明 李娜 闫孟宇 《中国职业技术教育》 北大核心 2022年第15期55-63,73,共10页
基于近年来新型职业农民培育的研究成果,利用CiteSpace工具、知网计量可视化分析结果,梳理并绘制出直观、专业性的图谱和表格,厘清了新型职业农民目前的主要论域、现有成效及进展状况。新型职业农民培育工作是一项复杂工程,不仅要考虑... 基于近年来新型职业农民培育的研究成果,利用CiteSpace工具、知网计量可视化分析结果,梳理并绘制出直观、专业性的图谱和表格,厘清了新型职业农民目前的主要论域、现有成效及进展状况。新型职业农民培育工作是一项复杂工程,不仅要考虑到培育机制是否健全、培育环境和培育方式是否合理,还需要关注新型职业农民的内生动力,发挥培育主体的协作合力,提升政府部门横纵联动的治理效力。 展开更多
关键词 新型职业农民 培育 职业教育
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基于现代学徒制的职校学生软技能培养策略 被引量：1
9
作者 杨榕 孙簃 闫孟宇 《江苏教育》 2021年第38期17-22,共6页
伴随着现代产业的纵深发展,软技能将会成为未来技能型人才的重要竞争力。软技能主要包含终身学习、问题解决、团队合作、创新创造四种能力。从建构主义视角审视阻碍职校学生四种软技能发展的原因,主要包括知能传递忽视情景搭建、教学目... 伴随着现代产业的纵深发展,软技能将会成为未来技能型人才的重要竞争力。软技能主要包含终身学习、问题解决、团队合作、创新创造四种能力。从建构主义视角审视阻碍职校学生四种软技能发展的原因,主要包括知能传递忽视情景搭建、教学目标忽视经验获得、师生关系忽视情感交流以及教学评价维度单一。以五年制高职学前教育专业为例,提出了建构主义视域下基于现代学徒制的职校学生软技能培养策略,即关注情境中的知识呈现、设置应用型教学目标、转变教师角色以及增加评价维度。 展开更多
关键词 职业教育 现代学徒制 职校学生 软技能培养
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基于“社会·生活·职业”融合的现代职业教育课程体系的建构逻辑与实践路径
10
作者 王绍颖 闫孟宇 +1 位作者 杨海华 杨永年 《职教通讯》 2021年第11期28-34,共7页
通过综合吸收学科中心主义、经验中心主义、社会改造主义这三种课程理论的优点,确立了基于“社会·生活·职业”融合的现代职业教育课程体系的建构逻辑,即完善分科课程体系、重视学生生活经验的获得、强调对社会人的培养。然而... 通过综合吸收学科中心主义、经验中心主义、社会改造主义这三种课程理论的优点,确立了基于“社会·生活·职业”融合的现代职业教育课程体系的建构逻辑,即完善分科课程体系、重视学生生活经验的获得、强调对社会人的培养。然而,当前我国职业教育课程体系依然存在或学科导向、或技能导向,且与生产劳动和社会生活链接度不高等现象,主要表现在:一是职业教育课程目标缺乏对完整人的关照,过于关注专业发展;二是职业教育课程内容重理论知识轻实践知识,与生产、社会和生活联系不紧密;三是职业教育课程实施以理论讲授为主,实施主体以学校为主;四是职业教育课程评价主体单一,评价方式以结果为导向。基于以上问题,探寻了基于“社会·生活·职业”融合的现代职业教育课程体系的实践路径:确定知识、能力和素质三维均衡发展的课程目标;架构社会、生活与生产相融合的课程内容;坚持实践导向与知行合一的课程实施理念;构建多元综合的真实性、过程性课程评价方式。 展开更多
关键词 职业教育 课程体系 学科中心主义课程论 经验中心主义课程论 社会改造主义课程论
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