学科大概念视角下地理教具的制作及应用探索

1

作者 王泉权 陆才稳 《中学教学参考》 2024年第19期90-92,共3页

利用自制教具创设情境进行地理教学是教师围绕地理学科大概念开展教学的有效手段。自制教具应遵循直观性、简易性和趣味性原则。文章以人教版高中地理选择性必修1“地球的运动”为例,以空间位置影响地理特征、光照时空分异影响地理环境... 利用自制教具创设情境进行地理教学是教师围绕地理学科大概念开展教学的有效手段。自制教具应遵循直观性、简易性和趣味性原则。文章以人教版高中地理选择性必修1“地球的运动”为例,以空间位置影响地理特征、光照时空分异影响地理环境这两个学科大概念,选取地球运动的地理意义为单元大概念,昼夜长短和正午太阳高度的时空变化为一般概念,通过自制教具,搭建地理现象、一般概念和多元大概念之间的桥梁,帮助学生从学科视角看待现实问题。 展开更多

关键词 学科大概念 地理教具 时空分异 地球运动

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中华优秀传统文化融入初中地理大概念单元教学的探究

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作者 段以隽 陆才稳 《地理教育》 2024年第7期7-11,共5页

初中地理课程是融入中华优秀传统文化的重要载体。大概念能统整优秀传统文化结构,单元教学能建构真实文化情境下的综合学习系统,从而助力中华优秀传统文化的理解和认同。本文以“兴化垛田”为例,开展大概念单元教学助力中华优秀传统文... 初中地理课程是融入中华优秀传统文化的重要载体。大概念能统整优秀传统文化结构,单元教学能建构真实文化情境下的综合学习系统,从而助力中华优秀传统文化的理解和认同。本文以“兴化垛田”为例,开展大概念单元教学助力中华优秀传统文化融入初中地理课程的实践,提出精选文化载体创建大概念单元教学情境、遵从课程标准确定单元教学目标及内容、依据学生认知设计进阶任务及过程评价和注重情境转换以文化理解强化课程育人等融入路径。 展开更多

关键词 中华优秀传统文化 初中地理 大概念 单元教学

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大概念视角下的初中地理课程思政教学 被引量：1

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作者 段以隽 陆才稳 《地理教学》 2023年第13期31-34,64,共5页

初中地理课程是践行课程思政理念的重要载体,而指向单元的课时教学是大概念融入初中地理课堂的抓手。大概念视角下的教学具有结构化和深度化的特点,可以从知识和思想价值层面推动课程思政的落实。本文以“中国土地资源”为例,重组教学资... 初中地理课程是践行课程思政理念的重要载体,而指向单元的课时教学是大概念融入初中地理课堂的抓手。大概念视角下的教学具有结构化和深度化的特点,可以从知识和思想价值层面推动课程思政的落实。本文以“中国土地资源”为例,重组教学资源,探索大概念视角下的初中地理课程思政单元教学。 展开更多

关键词 大概念 课程思政 初中地理

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地理实践力的培养模式及策略

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作者 张苗苗 陆才稳 《教学月刊（中学版）（教学参考）》 2023年第7期52-57,共6页

地理实践力是人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。以地理实践力的培养为中心设计教学,可引导学生通过实践发现和情境体验,提升对抽象的地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力。具体教... 地理实践力是人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。以地理实践力的培养为中心设计教学,可引导学生通过实践发现和情境体验,提升对抽象的地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力。具体教学中,教师可根据课程标准的相关要求,构建地理实践力培养模式,然后以激发意识的情境化策略、拓展思维的问题化策略、促进进阶的活动化策略,带领学生经历丰富多彩的考察、实验、调查等地理实践活动,发展地理实践力。 展开更多

关键词 地理实践力 核心素养 高中地理

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高中地理深度学习的三阶段 被引量：8

5

作者 陆才稳 孙汉群 《教学与管理》 北大核心 2020年第4期49-51,共3页

探究深度学习与基于问题式教学的高中地理核心素养培养之间的关联,并以高中地理选择性必修内容——时差教学为例,借助谷歌地球场景提供的多样化情境支持,提出关注不同支持场景下的深度学习阶段,即简单场景下深度学习之初建阶段、复杂场... 探究深度学习与基于问题式教学的高中地理核心素养培养之间的关联,并以高中地理选择性必修内容——时差教学为例,借助谷歌地球场景提供的多样化情境支持,提出关注不同支持场景下的深度学习阶段,即简单场景下深度学习之初建阶段、复杂场景下深度学习之改造阶段和开放场景下深度学习之重组阶段,给出高中地理核心素养培养建议。 展开更多

关键词 深度学习 高中地理 核心素养 问题式教学 场景

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核心素养培育下高中地理教材的模块化开发 被引量：2

6

作者 陆才稳 蒋溢 《教学与管理》 2022年第9期81-84,共4页

指向核心素养培育的课程教学是实现学科立德树人根本任务的基本保障。高中地理的课程内容要求、课程具体目标、课程基本理念是学科核心素养培育的三个关键层级,结合三层级比较高中地理四版本选择性必修1教材“洋流”部分的内容选择、目... 指向核心素养培育的课程教学是实现学科立德树人根本任务的基本保障。高中地理的课程内容要求、课程具体目标、课程基本理念是学科核心素养培育的三个关键层级,结合三层级比较高中地理四版本选择性必修1教材“洋流”部分的内容选择、目标定位和理念导向,提出设置契合课程内容要求的基础模块、呼应课程具体目标的拓展模块和回应课程目标要求的辅助模块(分为导入模块和检测模块)的模块化开发路径。 展开更多

关键词 核心素养 高中地理教材 模块化开发

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模块化教学视角下高中地理教科书使用建议 被引量：2

7

作者 陆才稳 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2015年第8期67-69,共3页

模块是普通高中课程的基本单元,模块化在普通高中新课程标准制定和实验教科书编写中得到明确体现。本文以普通高中新课程实验教科书地理1的四种版本及其部分版次为例,从教师、教科书与课程标准的关系,不同版本教科书的栏目差异,不同版... 模块是普通高中课程的基本单元,模块化在普通高中新课程标准制定和实验教科书编写中得到明确体现。本文以普通高中新课程实验教科书地理1的四种版本及其部分版次为例,从教师、教科书与课程标准的关系,不同版本教科书的栏目差异,不同版次教科书的内容调整以及基于模块化的多版本教科书整合四个方面,提出模块化教学视角下的高中地理教科书使用建议。 展开更多

关键词 模块化 教学 教科书 使用

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概念理解下的高中地理教材深度开发实践研究

8

作者 陆才稳 马小雪 +1 位作者 孙汉群 蒋溢 《中小学教师培训》 2021年第12期64-67,共4页

针对2019版高中各门课程新教材的学科育人导向,开展概念理解下的高中地理教材深度开发实践研究,尝试联结高中地理课程的知识、能力、素养和价值。给出以跨科联系比较教材的概念定义、以学科感悟体验教材的概念分析和以知识建构挖掘教材... 针对2019版高中各门课程新教材的学科育人导向,开展概念理解下的高中地理教材深度开发实践研究,尝试联结高中地理课程的知识、能力、素养和价值。给出以跨科联系比较教材的概念定义、以学科感悟体验教材的概念分析和以知识建构挖掘教材的概念体系的深度学习模块化开发策略,并以2019版普通高中地理教材地理必修第一册“海水的盐度”四版本新教材比较视角具体阐释。 展开更多

关键词 概念理解 高中地理 教材深度开发 模块

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高中地理任务驱动型教学模块化建构 被引量：2

9

作者 陆才稳 《教学与管理》 2021年第24期106-108,共3页

以高中课程方案和高中地理课程的理解为基础,建构指向学生地理学科核心素养培育的任务驱动型课时教学流程三模块。课程理解下的任务驱动型教学模块化建构,指在理解课程总体方案、学科课程内容要求和学科课程具体目标基础上,创设前置任... 以高中课程方案和高中地理课程的理解为基础,建构指向学生地理学科核心素养培育的任务驱动型课时教学流程三模块。课程理解下的任务驱动型教学模块化建构,指在理解课程总体方案、学科课程内容要求和学科课程具体目标基础上,创设前置任务模块、中心任务模块和拓展任务模块,并完成指向社会、学科和学生的三模块具体任务设计。为增强实践性和可借鉴性,以课程内容要求"大气受热过程"第一课时为例,结合2019版新人教高中地理必修课程相应内容给予说明。 展开更多

关键词 课程理解 高中地理 任务驱动型教学 模块化建构

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六种版本高中地理必修教材“分析地球运动的意义”内容比较及教学建议 被引量：3

10

作者 陆才稳 《地理教学》 2014年第12期26-28,共3页

从高中地理课程标准“分析地球运动的意义”在六种版本高中地理必修教材中的内容编写比较，进行归因推理：正午太阳高度和昼夜长短与地球自转和公转均密切相关。并提出基于结构图的课堂教学建议。

关键词 地球运动的意义 自转 公转 教材比较

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支架式教学方法案例探究——以“时差”教学为例 被引量：2

11

作者 陆才稳 《地理教学》 2013年第14期37-40,共4页

一、支架式教学简介 支架式教学是目前已开发出的比较成熟的基于建构主义教学模式的教学方法。根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学被定义为：

关键词 支架式教学 教学方法 时差 案例 远距离教育 教学模式 建构主义 训练项目

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基于模块化的四版本教材活动建议——以“交通运输方式和布局变化的影响”为例 被引量：1

12

作者 陆才稳 《地理教育》 2015年第4期12-14,共3页

教育部《普通高中课程方案（实验）》指出,普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成,模块教学时,可对模块的学习顺序、模块内容进行组合,并注意体现各模块内容之间的内在联系。遵循高中课程方案提出的课程时代性、基础性和选择... 教育部《普通高中课程方案（实验）》指出,普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成,模块教学时,可对模块的学习顺序、模块内容进行组合,并注意体现各模块内容之间的内在联系。遵循高中课程方案提出的课程时代性、基础性和选择性三大原则,依据高中地理课程标准和四套新课程标准教材,参照师生知识现状,整合具有时代气息的生活中的地理事件,对教学内容和教学过程进行模块化的开发（即该开发满足＂模块＂两大属性：标准性，达成课程标准的共同要求，实现课程的基础性； 展开更多

关键词 交通运输方式 普通高中课程 地理课程标准 模块教学 层次构成 知识现状 模块内容 学习顺序 商业网点 地理信息

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基于课程性质课堂观察的高中地理图像开发建议——以“大规模海水运动”为例(湘教版) 被引量：3

13

作者 陆才稳 《地理教育》 2016年第10期13-15,共3页

课堂观察从多个维度评估课堂,是促进课堂教学活动善的有效手段.LICC课堂观察模式包括学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度的观察,其中课程性质维度的课堂观察,从目标、内容、实施、评价和资源五个视角开展,体现了该课堂观... 课堂观察从多个维度评估课堂,是促进课堂教学活动善的有效手段.LICC课堂观察模式包括学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度的观察,其中课程性质维度的课堂观察,从目标、内容、实施、评价和资源五个视角开展,体现了该课堂观察模式的学科视角.地理图像在高中地理教学中有着不可替代的作用,而“世界海洋表层洋流分布规律”这一教学内容,以地图为载体培养学生归纳能力,其对区域认知、综合思维及人地协调观等高中地理核心素养涉及广泛. 展开更多

关键词 高中地理教学 课堂观察 课程性质 地理图像 湘教版 运动 海水 规模

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基于逻辑思维化解课时不足难题的探索 被引量：1

14

作者 陆才稳 《地理教学》 2015年第21期13-16,共4页

针对新课标“各版本”新教材地理1教学出现的课时不足问题,分析其产生原因,指出教师应依据课程标准,依托所用教材,借鉴其他版本教材,选择教学内容,界定课时分配,根据学生已有经验和思维水平,引导学生关注自然地理学习方法。并提出基于... 针对新课标“各版本”新教材地理1教学出现的课时不足问题,分析其产生原因,指出教师应依据课程标准,依托所用教材,借鉴其他版本教材,选择教学内容,界定课时分配,根据学生已有经验和思维水平,引导学生关注自然地理学习方法。并提出基于逻辑思维解读课程标准、开发本土教材、分配教学课时和建构跨科联系等四条可行建议,化解高一自然地理课时不足的问题。 展开更多

关键词 逻辑思维 高中自然地理 课时不足 建议

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一题一议

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作者 陆才稳 彭福娟 徐西锋 《地理教育》 2008年第2期48-49,共2页

[题目一]a,b两城夏至日和冬至日正午等高旗杆的影长及朝向如图1。据此回答1-4题。[题目二]如图2所示，某海域由南向北水温值逐渐变小，盐度值逐渐变大。读图回答1-2题。[题目三]图4所示区域在北半球。弧线a为纬线，Q、P两点的经度差为90... [题目一]a,b两城夏至日和冬至日正午等高旗杆的影长及朝向如图1。据此回答1-4题。[题目二]如图2所示，某海域由南向北水温值逐渐变小，盐度值逐渐变大。读图回答1-2题。[题目三]图4所示区域在北半球。弧线a为纬线，Q、P两点的经度差为90°；弧线b为晨昏线，M点为b线的纬度最高点。回答1-3题。 展开更多

关键词 冬至日 回答 北半球 晨昏线 最高点 纬线 弧线

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辩证分析诗词 加深规律认识

16

作者 陆才稳 《地理教学》 2009年第4期44-45,共2页

地球自转线速度的纬度分布规律复习，教师提出“坐地日行……”，学生立刻有了共鸣，想到“坐地日行八万里”。教师提出问题：该诗句反映的是不是地球自转呢？为什么？学生想到“日行”为地球的日运动，所以体现地球的自转运动。教师再... 地球自转线速度的纬度分布规律复习，教师提出“坐地日行……”，学生立刻有了共鸣，想到“坐地日行八万里”。教师提出问题：该诗句反映的是不是地球自转呢？为什么？学生想到“日行”为地球的日运动，所以体现地球的自转运动。教师再提出问题：已知地球赤道周长约四万千米，那么该诗句所描述的地点在哪里最合适呢？为什么？学生得出该地点位于赤道上， 展开更多

关键词 地球自转 诗词 辩证 加深 提出问题 自转运动 地球赤道 分布规律

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高中地理教材模块化解读及情境认知策略——以2019年四版教材必修第一册为例

17

作者 陆才稳 《基础教育参考》 2021年第2期48-51,共4页

结构化和情境化是《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》对学科教学内容修订的明确要求,2019版教科书即为该要求的物化成果。文章从“领悟课程理念,理解情境价值;明晰教材体系,把握情境等级;解读教材册模块,认知情境链群;解读教材... 结构化和情境化是《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》对学科教学内容修订的明确要求,2019版教科书即为该要求的物化成果。文章从“领悟课程理念,理解情境价值;明晰教材体系,把握情境等级;解读教材册模块,认知情境链群;解读教材章模块,认知主题情境;解读教材节模块,认知话题情境”等五个层级,提出教科书模块化解读及情境认知策略,助力领悟基于课程标准的教学内容的概念结构和主题情境,也可将其策略迁移至一标多本的高中其他课程。 展开更多

关键词 高中地理 教科书 模块化 情境认知 概念

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三维目标视角下的高中地理课堂观察与思考——以鲁教版教材“地理环境差异性”教学为例

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作者 陆才稳 《地理教学》 2015年第5期8-13,共6页

以新课标鲁教版教材必修1＂地理环境差异性＂几个教学片段的课堂观察为例,从三维目标的实施及实现的视角考察高中地理课堂教学知识与技能教学的科学性、过程与方法教学的可行性及情感态度与价值观教学的先进性,并思考其中的优点与不足,... 以新课标鲁教版教材必修1＂地理环境差异性＂几个教学片段的课堂观察为例,从三维目标的实施及实现的视角考察高中地理课堂教学知识与技能教学的科学性、过程与方法教学的可行性及情感态度与价值观教学的先进性,并思考其中的优点与不足,提出高中地理课堂要切实关注三维目标三位一体的高效教学。 展开更多

关键词 三维目标 高中地理课堂 观察与思考 地理环境差异性

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信息技术环境下高中地理模块化教学实践研究——以“宇宙中的地球”教学为例

19

作者 陆才稳 《地理教学》 2015年第10期28-30,55,共4页

以高中地理必修模块地理1＂宇宙中的地球＂为例,借鉴人教版和鲁教版新课标教材,探究模块的内部结构,将模块分为单元、专题和主题。选取＂地球运动的地理意义＂单元,以在网络教室应用＂几何画板＂突破正午太阳高度变化这一可替换的模块... 以高中地理必修模块地理1＂宇宙中的地球＂为例,借鉴人教版和鲁教版新课标教材,探究模块的内部结构,将模块分为单元、专题和主题。选取＂地球运动的地理意义＂单元,以在网络教室应用＂几何画板＂突破正午太阳高度变化这一可替换的模块教学组件为例,探究模块化教学内容的结构化的稳态构架或动态架构及教学过程的非结构化的动态生成。 展开更多

关键词 信息技术环境 模块化教学 结构化和非结构化 宇宙中的地球

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基于地理核心素养培育的高考题“术道法”教学模块化探索

20

作者 陆才稳 《中小学教师培训》 2021年第8期72-75,共4页

地理核心素养联结地理课程学习与学生全面发展,是新时代地理高考命题重要依据。结合2020年高考地理全国Ⅲ卷第37题,以地理核心素养为桥梁,提出在解题中得术、在评题中明道和在问题式教学中行法的实践、理论和再实践的模块化路径,帮助教... 地理核心素养联结地理课程学习与学生全面发展,是新时代地理高考命题重要依据。结合2020年高考地理全国Ⅲ卷第37题,以地理核心素养为桥梁,提出在解题中得术、在评题中明道和在问题式教学中行法的实践、理论和再实践的模块化路径,帮助教师从怎么答、为何考和引导育三个方面,达成教、学、考有机衔接。 展开更多

关键词 地理核心素养 高考试题 模块化

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