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面向设计类问题解决的大学生反思性学习模型构建及应用研究
1
作者 刘清堂 王艳丽 +2 位作者 李小娟 常瑀倍 陈锋娟 《现代远距离教育》 CSSCI 2024年第1期21-31,共11页
反思是设计类问题解决的重要途径,参与迭代的反思性实践有助于学生解决设计类问题。针对目前各研究中反思性学习模型无法直接迁移至设计类问题解决情境、以及对学生的反思支持性因素考虑不足等问题,首先基于经验学习理论、转化学习理论... 反思是设计类问题解决的重要途径,参与迭代的反思性实践有助于学生解决设计类问题。针对目前各研究中反思性学习模型无法直接迁移至设计类问题解决情境、以及对学生的反思支持性因素考虑不足等问题,首先基于经验学习理论、转化学习理论及PST理论,结合设计类问题解决的本质与过程特点,构建了面向设计类问题解决的大学生反思性学习模型,然后以教学设计问题解决为例进行了模型应用及案例分析。研究发现,该模型可以用于指导反思性学习活动的设计以帮助促进设计类问题解决并提升设计作品的质量,模型的迭代应用可以促进学生设计类问题解决能力的提升,反思干预策略会影响设计类问题解决的思维过程。 展开更多
关键词 设计类问题解决 反思性学习 经验学习 反思干预策略
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面向小组互评的集体元认知支架模型及实证研究 被引量：2
2
作者 陈锋娟 刘清堂 +1 位作者 张思 高倩倩 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第4期94-100,109,共8页
元认知是影响互评活动效果的重要因素之一。小组互评是包含小组协作的小组层次的同伴互评,学习者往往缺乏有效的元认知调节。然而,很少有研究注重开发小组元认知支架来帮助学习者在小组互评中进行元认知调节。研究以元认知模型为基础设... 元认知是影响互评活动效果的重要因素之一。小组互评是包含小组协作的小组层次的同伴互评,学习者往往缺乏有效的元认知调节。然而,很少有研究注重开发小组元认知支架来帮助学习者在小组互评中进行元认知调节。研究以元认知模型为基础设计了面向小组互评的集体元认知支架模型。通过一项对32名大学生开展的准实验研究,验证了其对学习小组元认知调节的影响。研究结果表明,集体元认知支架对小组元认知调节有明显影响:可以激发小组元认知技能的应用,特别是调节和评估技能;可以增加小组调节前后的评估行为以提高调节的必要性和准确性,充分发挥了评估优化集体元认知调节过程的作用;可以在一定程度上提升小组学习成效。最后讨论了研究结果对小组互评和元认知支架开发的启示。 展开更多
关键词 小组元认知支架 小组互评 元认知 元认知调节
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群体感知工具支持下的协作互动:特征、网络与网络发展轨迹 被引量：4
3
作者 张思 李红慧 +2 位作者 郭桐羽 陈锋娟 张津铭 《现代教育技术》 CSSCI 2023年第9期78-88,共11页
在线协作学习活动中应用群体感知工具能够促进有效的协作互动,然而研究者对于“群体感知工具如何影响学习者的协作互动过程”这一问题尚未进行深入探索。为此,文章综合运用统计分析、内容分析、认知网络分析等方法分析不同自我调节组协... 在线协作学习活动中应用群体感知工具能够促进有效的协作互动,然而研究者对于“群体感知工具如何影响学习者的协作互动过程”这一问题尚未进行深入探索。为此,文章综合运用统计分析、内容分析、认知网络分析等方法分析不同自我调节组协作互动的特征、网络与网络发展轨迹,结果表明:相较于低自我调节组,高自我调节组呈现出更多与社交互动有关的协作特征,且呈现了更多的积极情绪;高自我调节组始终与关系调节联系紧密,而低自我调节组在工具提供前期与关系调节联系紧密,但在工具提供中、后期与任务调节联系紧密;高自我调节组的协作互动网络发展轨迹始于关系表现、止于关系调节,而低自我调节组的协作互动网络发展轨迹始于关系表现、止于任务调节。文章的研究可为教师设计与应用群体感知工具、促进学习者开展有效的协作互动提供理论参考,并为优化协作互动过程提供新思路、为在线协作学习活动的开展提供实践指导。 展开更多
关键词 群体感知工具 协作互动 自我调节 认知网络分析 网络发展轨迹
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智能精准教研中学校支持服务对教研效果影响的组态研究——基于定性比较分析方法 被引量：3
4
作者 郑欣欣 曾媛 +2 位作者 曾祥翊 陈锋娟 刘清堂 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2023年第10期111-119,共9页
智能精准教研成为推动教师专业发展数字化转型的实践路径,其中学校支持服务是智能精准教研活动有效开展的保障。以往研究较多关注变量的净效应,无法挖掘学校支持服务与智能精准教研效果之间复杂的非线性关系。学校支持服务各要素对智能... 智能精准教研成为推动教师专业发展数字化转型的实践路径,其中学校支持服务是智能精准教研活动有效开展的保障。以往研究较多关注变量的净效应,无法挖掘学校支持服务与智能精准教研效果之间复杂的非线性关系。学校支持服务各要素对智能精准教研的作用机制尚不明确。因此,研究依托教育部教育技术与资源发展中心(中央电化教育馆)智能研修平台应用试点工作,利用定性比较分析方法,探索学校支持服务作用于智能精准教研的多重并发路径。通过文献梳理将学校支持服务分为技术环境、行政支持、发展机会、合作机制四个维度,其中行政支持细分为保障制度和规划方案,合作机制分为与企业的合作及与教科研机构或高校的合作。研究发现,有效的智能精准教研的产生存在多种途径或多种因果关系,并据此提出五条影响智能精准教研效果的学校支持服务的要素组合,从而为提升教师队伍数字化建设的服务水平提供现实方案。 展开更多
关键词 智能精准教研 学校支持服务 定性比较分析
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在线协作学习对话分析模型构建及应用--基于元认知视角的研究 被引量：3
5
作者 刘清堂 陈锋娟 +2 位作者 张思 陈娟 杨晓丹 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第11期53-59,共7页
元认知是对协作过程的监控和调节,对成功的协作学习至关重要。为弥补当前研究对在线协作对话中元认知分析的不足,基于对话学习理论构建了在线协作学习对话分析模型,从认知性、社会性和元认知三个维度共12个指标对在线协作会话进行内容... 元认知是对协作过程的监控和调节,对成功的协作学习至关重要。为弥补当前研究对在线协作对话中元认知分析的不足,基于对话学习理论构建了在线协作学习对话分析模型,从认知性、社会性和元认知三个维度共12个指标对在线协作会话进行内容分析。研究发现,该分析模型能全面分析在线协作对话,尤其是元认知对话的成效:认知冲突可促进认知性对话的高水平发展;元认知体验表达不足会限制元认知活动;个体元认知对认知性对话有显著正向促进作用;社会元认知对社会性对话有显著正向促进作用。鉴于此,研究提出了相关建议,以提升在线协作学习成效。 展开更多
关键词 在线协作学习 对话分析 个体元认知 社会元认知
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关于认知负荷理论的几点新认识 被引量：3
6
作者 陈锋娟 《软件导刊.教育技术》 2014年第4期11-13,共3页
认知负荷理论以及认知负荷效应在教学实践中有一定的指导意义,被广泛应用于教学实践以及网络化学习中。在参阅大量文献的基础上,探讨认知负荷理论以及认知负荷效应的应用,提出了几点新的认识,以期对认知负荷理论发展及其应用有一定的启示。
关键词 认知负荷理论 认知负荷效应 元素交互性 专家反向效应
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乡镇学前教育小学化倾向原因分析及对策研究
7
作者 陈锋娟 《河南教育（幼教）》 2020年第12期14-16,共3页
科学的学前儿童教育对儿童身心健康及智力发展至关重要。当前我国乡镇幼儿园较为重视知识灌输,忽略了对学前儿童潜力的开发。在教育教学中,采取小学的教学方式和教学内容,学前儿童看似掌握了一些知识,实则违背其身心发展水平和特点,不... 科学的学前儿童教育对儿童身心健康及智力发展至关重要。当前我国乡镇幼儿园较为重视知识灌输,忽略了对学前儿童潜力的开发。在教育教学中,采取小学的教学方式和教学内容,学前儿童看似掌握了一些知识,实则违背其身心发展水平和特点,不利于学前儿童学习兴趣、创新创造性等的形成和发展。针对这一问题,需要社会、学校、家庭形成合力,加强社会宣传,树立正确的育儿观念,强化政府监督,全方位介入化解学前教育小学化,优化师资队伍,关注教师专业化发展,进而改善乡镇学前教育小学化这一状况。 展开更多
关键词 乡镇 学前教育 小学化倾向
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精准教研的内涵特征、价值取向与发展路径 被引量：5
8
作者 陈锋娟 章光琼 +1 位作者 张思 刘清堂 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2024年第3期68-78,共11页
数据驱动的精准教研已成为教育数字化转型中的新型教研形态。文章明确了精准教研的内涵和特征,总结了精准教研在理论、技术、方法和工具等方面的新发展,基于工具理性和价值理性融通导向,从专业取向、社会取向和生命取向三重维度指出精... 数据驱动的精准教研已成为教育数字化转型中的新型教研形态。文章明确了精准教研的内涵和特征,总结了精准教研在理论、技术、方法和工具等方面的新发展,基于工具理性和价值理性融通导向,从专业取向、社会取向和生命取向三重维度指出精准教研赋能教师专业高质量发展、助推教育事业均衡发展、服务师生群体生命发展的价值取向,并从政策引领、教研生态构建、多模态数据驱动、人机协同机制、教师素养提升和区(校)示范引领六个方面指出了促进精准教研未来发展的路径。 展开更多
关键词 大数据 精准教研 价值取向 发展路径
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