高阶思维教学不可忽视

1

作者 首新 《小学科学》 2024年第6期1-1,共1页

从20世纪初到21世纪,科学教育目标发生了重大转变,从日常基本技能(如读写、知识等)传授转向科学能力的培养,探究式、启发式、合作式的学习过程逐渐受到重视。学习不再是单一的接受过程,而是生生、师生间的思维互动,高阶思维已然在科学... 从20世纪初到21世纪,科学教育目标发生了重大转变,从日常基本技能(如读写、知识等)传授转向科学能力的培养,探究式、启发式、合作式的学习过程逐渐受到重视。学习不再是单一的接受过程,而是生生、师生间的思维互动,高阶思维已然在科学学习过程中发挥着重要作用。科学高阶思维是义务教育科学课程中“科学思维”目标的进一步具体化。 展开更多

关键词 高阶思维 思维互动 探究式 科学思维 教育科学课程 不可忽视 启发式 基本技能

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为何他们“留得住”?——影响乡村教师乡村教育情怀的多层嵌套分析

2

作者 蔡其勇 首新 《当代教育论坛》 北大核心 2024年第1期89-99,共11页

在乡村社会一直有一批具有乡村教育情怀的教师,他们“留得住”“教得好”,正在以实际行动振兴乡村教育事业。该研究抽取PISA(2015)中国四省市(北京、上海、江苏、广东)中面向乡村教师调查数据,从教师、学校层分析乡村教育情怀影响因素... 在乡村社会一直有一批具有乡村教育情怀的教师,他们“留得住”“教得好”,正在以实际行动振兴乡村教育事业。该研究抽取PISA(2015)中国四省市(北京、上海、江苏、广东)中面向乡村教师调查数据,从教师、学校层分析乡村教育情怀影响因素及调节效应。结果显示,目前我国乡村教师的乡村教育情怀较好,个体层面“专业发展”“职业追求意愿”“教师合作”等因素,学校层面“校长的领导力”“家校合作”等因素,对乡村教师的乡村教育情怀有显著影响,乡村教师乡村教学效能感对个体层变量具有不同形式的调节作用。根据研究结果,建议以乡村学校为中心建设乡村教育情怀外部支持环境,从学校层激励乡村教师坚持专业发展、增强职业意愿,开展教师合作与交流,主动寻求家校合作,树立中水平的乡村教学效能感,以厚植乡村教育情怀消解乡村教育的现实冲击。 展开更多

关键词 乡村教育情怀 乡村教师 调节效应 PISA

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基于STEM项目的学生高阶思维测评研究

3

作者 杨地雍 首新 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第1期18-24,共7页

研究建构指向STEM学习目标的高阶思维测试任务,拟合Rasch模型进行完善。结果发现,基于STEM项目的高阶思维进阶结构可分为四个层级,这为STEM课程设计提供了理论依据;基于STEM项目的高阶思维层级水平与年级发展一致、与性别交互作用显著... 研究建构指向STEM学习目标的高阶思维测试任务,拟合Rasch模型进行完善。结果发现,基于STEM项目的高阶思维进阶结构可分为四个层级,这为STEM课程设计提供了理论依据;基于STEM项目的高阶思维层级水平与年级发展一致、与性别交互作用显著。最后,从STEM课程规划和教学实施等方面提出若干建议。 展开更多

关键词 STEM教育 跨学科学习 高阶思维 测评

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基于过程数据的人机“虚拟代理”协作问题解决测评研究——以PISA中国四地区为例

4

作者 首新 田伟 +1 位作者 李健 刘杨 《现代教育技术》 2023年第10期86-97,共12页

当前,随着交互测评技术的发展,分析个体与“虚拟代理”的协作动态信息已成为当前交互式协作问题解决测评的新趋势。为此,文章基于过程性视角分析了中国四地区(京沪苏粤、香港地区、澳门地区、台湾地区)青少年在PISA项目“Xandar”一题... 当前,随着交互测评技术的发展,分析个体与“虚拟代理”的协作动态信息已成为当前交互式协作问题解决测评的新趋势。为此,文章基于过程性视角分析了中国四地区(京沪苏粤、香港地区、澳门地区、台湾地区)青少年在PISA项目“Xandar”一题上的协作问题解决过程,结果发现:在交互式测评中,适量的点击鼠标更有助于思考答题;协作过程注重监控、反思、调整等更可能成为高水平者(如香港),这反映出元认知体验和策略对复杂技能的重要性;四地区学生表现可形成三类群组,其中京沪苏粤在“执行与技术”组的占比较大、香港地区在“决策与组织”组的占比较大,依据PISA等级水平,学生善于主动采取行动进行决策,解决分歧和冲突更可能处于高等级。最后,文章基于研究结果提出了发展协作问题解决能力的教学建议,以期更好地推进协作问题解决能力培养。 展开更多

关键词 协作问题解决 PISA 交互式测评 虚拟代理 青少年

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基于教育数据挖掘的“探索和理解”问题解决过程研究——以PISA(2012)新加坡、日本、中国上海Log数据为例 被引量：6

5

作者 首新 何鹏 +1 位作者 陈明艳 胡卫平 《现代教育技术》 CSSCI 北大核心 2018年第12期41-47,共7页

Log数据不仅包括学习时间、学习进程、鼠标和键盘敲击等静态数据,还详细呈现了从学习开始到结束的动态数据。文章截取PISA(2012)新加坡、日本、中国上海的Log数据,运用相关、滞后序列、聚类等教育数据挖掘方法分析三个国家学生在"... Log数据不仅包括学习时间、学习进程、鼠标和键盘敲击等静态数据,还详细呈现了从学习开始到结束的动态数据。文章截取PISA(2012)新加坡、日本、中国上海的Log数据,运用相关、滞后序列、聚类等教育数据挖掘方法分析三个国家学生在"车票"一题的"探索和理解"问题解决过程。结果发现:相比新加坡和日本,中国上海学生仍缺乏深入试题情境进行比较、探索,反映出问题解决策略不足;中国上海学生在"错误倾向组"比例过大,反映出高、低水平问题解决能力的学生呈两极分化,亟待提高低水平学生的问题解决能力。最后,文章依据研究结果在课堂教学、教育决策等方面提出了相关建议。 展开更多

关键词 问题解决能力 PISA 教育数据挖掘 序列分析

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新加坡高中生物学课程标准述评 被引量：1

6

作者 刘杨 首新 +1 位作者 任媛媛 李高峰 《生物学教学》 北大核心 2020年第9期8-11,共4页

本文从课程的目标、内容、评价三个视角详细解读了新加坡高中生物学课程标准,发现其课程目标彰显能力和品格,内容强调核心概念,评价重视多元化。

关键词 新加坡 高中生物学 课程标准 能力 品格 核心概念 多元评价

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课后服务STEM跨学科学习:理意、架构与路径

7

作者 首新 林长春 蔡其勇 《现代基础教育研究》 2023年第2期65-73,共9页

针对课后服务课程“课程目标笼统、结构散乱、内容杂乱、教学过程随意、课程发展无规划”等问题,文章提出借助课后服务STEM跨学科学习蕴含的课程整合、技术融合、工程实践三个核心理念推进“双减”常态化进程,关注学生需求、学习力发展... 针对课后服务课程“课程目标笼统、结构散乱、内容杂乱、教学过程随意、课程发展无规划”等问题,文章提出借助课后服务STEM跨学科学习蕴含的课程整合、技术融合、工程实践三个核心理念推进“双减”常态化进程,关注学生需求、学习力发展以及减负效果。同时,构建课后服务STEM跨学科学习架构模型,并阐释课后服务STEM学习与正式课程学习、跨学科整合理念、技术运用、工程实践过程等交叉融合的机制。最后,从教师实施视角提出课后服务STEM跨学科学习的实践路径。在课后服务课程蓬勃发展但质量良莠不齐的背景下,该研究提出以建立课后服务STEM跨学科学习架构为突破口,为课后服务跨学科“课程化”进路提供参考。 展开更多

关键词 课后服务 STEM教育 跨学科学习

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新西兰高中生物学学业水平考试试题分析 被引量：2

8

作者 刘杨 秦继伟 +1 位作者 首新 任媛媛 《生物学教学》 北大核心 2020年第3期50-52,共3页

新西兰高中生物学学业水平考试一般包括内部考核和外部评估两种评价方式。其中,外部评估主要通过测评试题评价学生的素养水平。本文通过分析新西兰高中生物学学业水平考试试题发现,其具备“模型解读类试题比例较大”“与现实生活密切联... 新西兰高中生物学学业水平考试一般包括内部考核和外部评估两种评价方式。其中,外部评估主要通过测评试题评价学生的素养水平。本文通过分析新西兰高中生物学学业水平考试试题发现,其具备“模型解读类试题比例较大”“与现实生活密切联系”“强调科学探究的测评”“注重对比分析的考查”的特征,这对我国生物学测评试题的命制有很好的启示。 展开更多

关键词 学业水平考试 试题分析 高中生物学 新西兰

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澳大利亚科学课程标准的框架、特点与启示

9

作者 刘庆莹 钱卓豪 首新 《教育参考》 2024年第3期47-56,共10页

面对21世纪对学生综合能力发展的新要求、澳大利亚STEM教育的乏力性以及学生在国际学业测评中表现不理想等问题,澳大利亚对其基础教育阶段国家科学课程标准做出了调整,于2022年颁布了新的科学课程标准。文章通过对澳大利亚新科学课程标... 面对21世纪对学生综合能力发展的新要求、澳大利亚STEM教育的乏力性以及学生在国际学业测评中表现不理想等问题,澳大利亚对其基础教育阶段国家科学课程标准做出了调整,于2022年颁布了新的科学课程标准。文章通过对澳大利亚新科学课程标准的分析,发现该课程标准具有以问题导向组织课程内容、以一般能力的发展连接课程内容、以个性化教育促进教育公平、以跨学科课程培养STEM素养等特征。澳大利亚的经验为我国科学课程与教学改革提供了诸多启示。 展开更多

关键词 澳大利亚 科学课程标准 核心素养 课程改革

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基于文化—历史活动观的小学生项目式STEM学习模式探索 被引量：24

10

作者 首新 胡卫平 +1 位作者 王碧梅 陈明艳 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2017年第2期33-41,共9页

随着社会对创新型复合人才需求的不断提高,旨在培养创新能力的项目式STEM学习活动正逐步在各个国家普及推广。该文基于文化—历史活动理论构建了项目式STEM学习活动模型,探索从知识到能力、从个体到小组的学习过程。通过教学实践,采用... 随着社会对创新型复合人才需求的不断提高,旨在培养创新能力的项目式STEM学习活动正逐步在各个国家普及推广。该文基于文化—历史活动理论构建了项目式STEM学习活动模型,探索从知识到能力、从个体到小组的学习过程。通过教学实践,采用三角互证分析发现,STEM学习活动模型对学生的STEM技能有显著促进作用,活动模型创建的良好协作分工氛围有助于发展高层级STEM能力,有助于快速提升低水平个体的STEM技能。 展开更多

关键词 文化—历史活动理论 STEM教育 项目式学习 STEM技能

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3D打印融入中小学STEM教育项目的设计与教学——从国外融入3D打印的典型STEM教育项目谈起 被引量：17

11

作者 首新 胡卫平 刘斌 《基础教育》 CSSCI 北大核心 2017年第4期68-80,共13页

3D打印融入STEM教育项目近年来受到国内外研究者的普遍关注。但是,有关现有STEM教育项目整合3D打印之后,如何改进设计和教学,还存在一些争议和质疑。本文在探析国外典型项目、追踪文献结果的基础上,探讨了3D打印融入中小学STEM教育项目... 3D打印融入STEM教育项目近年来受到国内外研究者的普遍关注。但是,有关现有STEM教育项目整合3D打印之后,如何改进设计和教学,还存在一些争议和质疑。本文在探析国外典型项目、追踪文献结果的基础上,探讨了3D打印融入中小学STEM教育项目的设计理论、设计要点、以及教学理念、实施过程等;并据此构建了我国中小学融入3D打印的STEM教育项目的顶层框架,以期从理论与实践两个层面厘清融入3D打印的STEM教育项目设计与教学思路,从而为我国发展该类教育项目提供一定的参考。 展开更多

关键词 3D打印 STEM教育 项目设计 教学设计

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小学科学教科书“科学探究”设计的微观发生法比较——以中美日三国“磁”内容为例 被引量：11

12

作者 首新 胡卫平 +1 位作者 林长春 万东升 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2017年第5期35-42,共8页

以往教科书比较研究多是宏观视角的内容分析,此研究采用微观发生法比较中美日三国小学科学教科书"科学探究"设计差异。结果表明:在变化路径上,制定计划、结论呈现、迁移延伸等方面差异较大;在变化速率上,随着年级增长,我国教... 以往教科书比较研究多是宏观视角的内容分析,此研究采用微观发生法比较中美日三国小学科学教科书"科学探究"设计差异。结果表明:在变化路径上,制定计划、结论呈现、迁移延伸等方面差异较大;在变化速率上,随着年级增长,我国教科书探究水平变化幅度较大,日本低水平探究活动稳定,高水平有较大幅度增加,而美国渐进过程稳定;在变化广度上,中日两国教科书的探究活动重视科学与数学的整合,美国从科学、技术、工程体现STEM本质。上述差异也是各国小学科学教科书之特色,启示我们设计活动时关注探究活动的可持续性、开放性、广度等方面。 展开更多

关键词 小学科学 教科书 科学探究 微观发生法

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近十年国外相关科学概念教学研究概览——基于CiteSpace的可视化分析

13

作者 滕依岑 林长春 首新 《湖北教育》 2023年第25期77-80,共4页

科学概念不仅是科学教育研究一直关注的课题,也是哲学认识论、认知心理学和学习科学的研究范畴。学生对科学概念的掌握有利于形成科学观念,形成良好的科学思维,促进其科学核心素养的发展。随着科学技术的不断发展,核心素养成为21世纪公... 科学概念不仅是科学教育研究一直关注的课题,也是哲学认识论、认知心理学和学习科学的研究范畴。学生对科学概念的掌握有利于形成科学观念,形成良好的科学思维,促进其科学核心素养的发展。随着科学技术的不断发展,核心素养成为21世纪公民必不可少的基本素质,科学课程标准也强调了要立足学生核心素养的培育,为学生的终身发展奠定基础。在这样的背景之下,开展学生科学概念教学相关研究显得十分重要。 展开更多

关键词 核心素养 CITESPACE 科学观念 科学课程标准 可视化分析 科学概念 哲学认识论 认知心理学

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为了一个更好的澳大利亚——澳大利亚中小学STEM教育项目评述 被引量：12

14

作者 首新 胡卫平 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第10期100-114,共15页

面对国际STEM学业测评结果不理想、STEM人才匮乏,以及科技竞争力下降等问题,澳大利亚中小学STEM教育项目及时做出了调整:追求STEM的社会功用,拓展STEM的人文价值,激发优等生的STEM潜力,关注特殊群体涉足STEM学习。这些调整是STEM教育理... 面对国际STEM学业测评结果不理想、STEM人才匮乏,以及科技竞争力下降等问题,澳大利亚中小学STEM教育项目及时做出了调整:追求STEM的社会功用,拓展STEM的人文价值,激发优等生的STEM潜力,关注特殊群体涉足STEM学习。这些调整是STEM教育理想与执政者政治诉求相互制约的结果,使STEM教育项目展现出二者共显之特征,但同时也面临着诸如政策易变、责任错乱、过度追求教育功用、教师短缺等问题。澳大利亚的经验为我国设计和实施STEM教育项目提供了诸多宝贵的启示。 展开更多

关键词 澳大利亚 STEM教育 STEM活动 中小学 项目

原文传递

中小学STEM学习中高层次思维测评模型构建与应用 被引量：10

15

作者 首新 胡卫平 刘念 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第8期82-89,共8页

发展高层次思维已成为STEM跨学科教学的重要目标,但如何评估STEM学习中的高层次思维,仍没有可行的工具。本研究采用问卷调查、专家咨询等研究方法,运用探索性结构方程模型(ESEM)、层次分析(AHP)、拟合Rasch模型等手段,建立测评模型、确... 发展高层次思维已成为STEM跨学科教学的重要目标,但如何评估STEM学习中的高层次思维,仍没有可行的工具。本研究采用问卷调查、专家咨询等研究方法,运用探索性结构方程模型(ESEM)、层次分析(AHP)、拟合Rasch模型等手段,建立测评模型、确定指标权重、开发测评工具。数据分析显示,中小学STEM学习中高层次思维测评工具具有良好的信度和结构效度。正式测量发现,小学阶段学生STEM学习中高层次思维整体呈现波动增长,性别、地域等因素影响较小。测评模型对评估中小学STEM教育项目具有应用价值。 展开更多

关键词 STEM教育 高层次思维 测评 RASCH模型 义务教育阶段

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教育大数据背景下log数据挖掘与应用——以PISA(2012)中国区问题解决测验为例 被引量：4

16

作者 首新 叶萌 +2 位作者 胡卫平 刘念 王红艳 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第12期58-64,共7页

log数据是教育大数据的一个子集,为分析问题解决过程提供了新的思路。文章截取PISA(2012)中国区的log数据,采用关系挖掘、聚类等教育数据挖掘方法 ,分析"交通"一题的答题时间、鼠标点击数,以及使用"有目的试误"策... log数据是教育大数据的一个子集,为分析问题解决过程提供了新的思路。文章截取PISA(2012)中国区的log数据,采用关系挖掘、聚类等教育数据挖掘方法 ,分析"交通"一题的答题时间、鼠标点击数,以及使用"有目的试误"策略情况。结果显示:(1)台湾和上海形成强烈反差,上海学生在高百分位上的解题时间和鼠标点击次数都较低,说明他们可能更在意时间成本;(2)"有目的试误"策略不仅有助于解答"交通"一题,其在体现个体问题解决能力中仍处于重要位置;(3)依据使用"有目的试误"策略的程度,学生的问题解决过程可分为5个群组(最优组、有目的试误组、其他策略组、只顾玩乐组、功能障碍组),台湾在"最优组"表现最好,香港在"只顾玩乐组""功能障碍组"比例最高。可见,log数据在分析问题解决过程、辨别问题解决群组、发展基于证据的教育决策等方面有其重要作用。 展开更多

关键词 教育大数据 PISA 问题解决 log数据

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基于STEM学习目标的高阶思维评价 被引量：8

17

作者 首新 黄秀莉 +1 位作者 李健 胡卫平 《现代教育技术》 CSSCI 2021年第3期20-27,共8页

培养高阶思维已成为STEM学习的重要目标,而如何对其进行有效评价,是当前STEM教育面临的重要问题。文章首先分析了发展高阶思维的STEM学习路径,在此基础上拟合Rasch模型对基于STEM学习目标的高阶思维评价进行了设计。随后,文章对正式测... 培养高阶思维已成为STEM学习的重要目标,而如何对其进行有效评价,是当前STEM教育面临的重要问题。文章首先分析了发展高阶思维的STEM学习路径,在此基础上拟合Rasch模型对基于STEM学习目标的高阶思维评价进行了设计。随后,文章对正式测评结果进行了分析,结果发现:小学阶段学生基于STEM学习目标的高阶思维可分为四个进阶层级,这为如何逐步培养跨学科高阶思维提供了依据;高阶思维层级与年级交互作用不显著,与性别交互作用显著,高水平男生的高阶思维要显著低于高水平女生。最后,文章提出了基于STEM学习目标的高阶思维提升策略,以期促进学习目标的有效达成。 展开更多

关键词 STEM教育 跨学科学习 高阶思维 评价

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我国中小学教师科学素养状况与变迁的元分析 被引量：3

18

作者 首新 胡卫平 +1 位作者 刘念 郑洁 《教师教育学报》 2017年第5期16-25,共10页

运用元分析法对国内（2002-2016年）中小学教师科学素养调查研究进行探讨,共有36项研究满足元分析标准（N=10 182）。元分析结果表明：（1）中小学教师科学素养的达标率为64.90%,高于学生的科学素养水平（48.61%）;（2）调节效应分析发... 运用元分析法对国内（2002-2016年）中小学教师科学素养调查研究进行探讨,共有36项研究满足元分析标准（N=10 182）。元分析结果表明：（1）中小学教师科学素养的达标率为64.90%,高于学生的科学素养水平（48.61%）;（2）调节效应分析发现,中学教师的科学素养水平普遍高于小学教师,东部沿海地区教师的科学素养水平优于中西部地区;（3）从总体来看,过去十余年间,我国中小学教师科学素养水平逐渐提升;（4）从分维度来看,科学知识、STS（科学、技术与社会）等方面的素养有显著增长,但科学本质观有显著下滑,这一现象值得关注。 展开更多

关键词 科学素养 科学教师 中小学 科学本质观 教师 问卷调查 元分析

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CBA情境中的问题解决能力测评及启示 被引量：3

19

作者 首新 胡卫平 陈明艳 《教育测量与评价》 2017年第9期19-25,共7页

基于计算机的问题解决能力测评(CBA-PS)已成为PISA、NAEP等大规模测评项目评价问题解决能力的重要途径。基于问题解决的概念、CBA情境中的问题解决的特点,PISA、NAEP构建了各自的问题解决测评矩阵,二者表现出信息探索、过程监控、信息... 基于计算机的问题解决能力测评(CBA-PS)已成为PISA、NAEP等大规模测评项目评价问题解决能力的重要途径。基于问题解决的概念、CBA情境中的问题解决的特点,PISA、NAEP构建了各自的问题解决测评矩阵,二者表现出信息探索、过程监控、信息解释、分工协作等共通的要素。目前,CBA情境中的问题解决测评正从个体转向团体,这为我国基础教育质量监测建设、更新本土化的问题解决测评框架提供了重要启示。 展开更多

关键词 问题解决 计算机交互 测评 合作

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基于CAT的科学概念教学中融入科学史探究 被引量：1

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作者 首新 林长春 《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》 2011年第8期148-151,共4页

有效的科学概念学习必须经历认知冲突、抽象概括和迁移运用这三个基本环节,因此可以由这三个基本环节循环构成一个学习环(简称CAT)。在基于CAT学习环的科学概念教学中,融入科学史教育,促进学习者对科学概念和科学本质的理解,构建其内部... 有效的科学概念学习必须经历认知冲突、抽象概括和迁移运用这三个基本环节,因此可以由这三个基本环节循环构成一个学习环(简称CAT)。在基于CAT学习环的科学概念教学中,融入科学史教育,促进学习者对科学概念和科学本质的理解,构建其内部有效的科学概念体系。 展开更多

关键词 概念教学 科学史 学习环 科学教育

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