指向核心素养的图像史料研读框架与实践 被引量：4

1

作者 陈德运 骆孝元 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2024年第1期64-69,共6页

如何有效研习图像史料是教学重点,也是难点。研究认为,可基于图像史料的真实性和艺术性特征,构建起由四大系统组成的框架,即以图像、问题、思维、阅读四要素为运行系统,图像学理论要素为助推系统,核心素养要素为目标系统,学习空间要素... 如何有效研习图像史料是教学重点,也是难点。研究认为,可基于图像史料的真实性和艺术性特征,构建起由四大系统组成的框架,即以图像、问题、思维、阅读四要素为运行系统,图像学理论要素为助推系统,核心素养要素为目标系统,学习空间要素为环境系统。据此,让学生“像史学家一样研读”图像,挖掘其隐藏的史实及意义。 展开更多

关键词 核心素养 史料研读 图像史料 历史叙事

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论夯实核心素养的新方向——基于叙事的历史教学

2

作者 陈德运 王雅倩 骆孝元 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2024年第6期51-56,共6页

“基于叙事的历史教学”是夯实核心素养的一个新方向,既突破传统教师讲故事的单一模式,又增加学生的叙事表现,兼具“故事性”和“探究性”的双重特征。研究认为,唯物史观、历史事件、故事时空、情节叙述、故事意义是该教学方式的基本要... “基于叙事的历史教学”是夯实核心素养的一个新方向,既突破传统教师讲故事的单一模式,又增加学生的叙事表现,兼具“故事性”和“探究性”的双重特征。研究认为,唯物史观、历史事件、故事时空、情节叙述、故事意义是该教学方式的基本要素。历史故事的教学作用指向核心素养的培养,历史故事的设计环节受到核心素养的约束,历史故事的教学过程导向核心素养的落实。将学生生活经验与异质经验交融是“基于叙事的历史教学”的动力和目的,培养历史学科核心素养是其内在诉求。 展开更多

关键词 核心素养 历史叙事 历史教学 故事设计

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核心素养导向下史料研习的三个关键基石 被引量：2

3

作者 陈德运 骆孝元 《教学与管理》 北大核心 2020年第34期49-52,共4页

2017年版高中历史课标明确提出培养“史料实证”核心素养。在史料实证素养导向下,史料研习离不开三个关键性基石,即史料选择是研习活动展开的前提性基石、史料整理是研习活动进行的保障性基石、史料阅读是研习活动推进的方法性基石。三... 2017年版高中历史课标明确提出培养“史料实证”核心素养。在史料实证素养导向下,史料研习离不开三个关键性基石,即史料选择是研习活动展开的前提性基石、史料整理是研习活动进行的保障性基石、史料阅读是研习活动推进的方法性基石。三个基石与核心素养导向相契合,史料选择以切实度为着眼点,史料整理以科学性为标准线,史料阅读以问题链为牵引力。 展开更多

关键词 史料研习 史料选择 史料整理 史料阅读

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“延续与变迁”历史思维能力的培养 被引量：5

4

作者 陈德运 骆孝元 《教学与管理》 2021年第19期72-74,共3页

重视“延续与变迁”思维能力的培养,不仅是迎接新高考改革和促进历史学科核心素养有效落地的需要,也是提升学生历史意识、培养合格国民的重要手段。为了培养学生“延续与变迁”历史思维能力,我们主张从基于点式、线式、面式三类年代尺,... 重视“延续与变迁”思维能力的培养,不仅是迎接新高考改革和促进历史学科核心素养有效落地的需要,也是提升学生历史意识、培养合格国民的重要手段。为了培养学生“延续与变迁”历史思维能力,我们主张从基于点式、线式、面式三类年代尺,借助历史年表和历史地图,以及引入概念史和组织学生研习史料等路径入手。 展开更多

关键词 延续与变迁 历史思维能力 学科核心素养 培养路径

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基于图像材料教学的五个着力点 被引量：2

5

作者 陈德运 骆孝元 《教学与管理》 2021年第10期69-71,共3页

初高中历史课程标准都非常重视图像材料的使用。基于图像材料的教学涉及图像的搜集与选择、解读与阐释、探究与运用等方面,所以教学中应注意五个着力点,即搜集图像应着力于真实性、选择图像应着力于典型性、探究图像应着力于深刻性、解... 初高中历史课程标准都非常重视图像材料的使用。基于图像材料的教学涉及图像的搜集与选择、解读与阐释、探究与运用等方面,所以教学中应注意五个着力点,即搜集图像应着力于真实性、选择图像应着力于典型性、探究图像应着力于深刻性、解读图像应着力于准确性、运用图像应着力于教育性。 展开更多

关键词 历史教学 图像材料 材料研习 教学着力点

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“四位一体”精准培养农村中学青年教师的策略

6

作者 任继雄 邹大平 +2 位作者 骆孝元 甘刘超 吴云超 《教育科学论坛》 2019年第14期68-72,共5页

党和国家对教育改革发展的顶层设计中对当前青年教师队伍的建设提出了新的要求。探索青年教师培养机制与策略是青年教师快速成长的助推器,也是学校发展和教育教学质量提高的生命线。采用"培-研-教-赛"四位一体模式,不仅能够... 党和国家对教育改革发展的顶层设计中对当前青年教师队伍的建设提出了新的要求。探索青年教师培养机制与策略是青年教师快速成长的助推器,也是学校发展和教育教学质量提高的生命线。采用"培-研-教-赛"四位一体模式,不仅能够推动青年教师快速成长,同时还能够为学生个性特长的培养以及学校中长期发展起到积极的作用。 展开更多

关键词 精准 青年教师 策略 四位一体

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像史学家一样研读史料的意义与实践 被引量：9

7

作者 陈德运 骆孝元 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2022年第5期71-76,共6页

像史学家一样研读史料着眼于深度学习取向,旨在避免浅层学习、追求研习全视角以及达成核心素养。研究认为,应立足求源、语境、确证、精读、批判、创造等研读策略,配置问题设计,以历史思维能力为教学张力,以三维对话为形式,以阅读为表征... 像史学家一样研读史料着眼于深度学习取向,旨在避免浅层学习、追求研习全视角以及达成核心素养。研究认为,应立足求源、语境、确证、精读、批判、创造等研读策略,配置问题设计,以历史思维能力为教学张力,以三维对话为形式,以阅读为表征,从历史学视角和教育学意义层面推动史料研习朝着像史学家一样研读史料的方向发展。 展开更多

关键词 历史教学 史料研习 历史阅读 三维对话

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深度研习图像史料的教学实验——以《夫妻对坐宴饮图》为例 被引量：3

8

作者 陈德运 骆孝元 《历史教学（上半月）》 CSSCI 北大核心 2024年第4期26-32,共7页

高中课标提出图像是重要的史料,如何研习图像,成为教学的思考方向。据此,我们进行了教学实验,分别经历了利用历史推理研习、参考三次序教学研习、设计问题式教学研习、基于叙事教学检测等阶段。在理论与实践的互动、对话下,最终形成融... 高中课标提出图像是重要的史料,如何研习图像,成为教学的思考方向。据此,我们进行了教学实验,分别经历了利用历史推理研习、参考三次序教学研习、设计问题式教学研习、基于叙事教学检测等阶段。在理论与实践的互动、对话下,最终形成融图像学理论三层次、问题式教学三环节、史料实证四阶段为一体的深度研习图像模式。 展开更多

关键词 图像 史料研习 教学实验

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走向核心素养的图像研读教学实验——以《雪夜访普图》为例 被引量：2

9

作者 陈德运 骆孝元 《历史教学（上半月）》 CSSCI 北大核心 2024年第7期34-40,共7页

《雪夜访普图》问世的时间与其所表达的史事之间存在时间差,该图像又具有较强的叙事色彩,因此我们基于深度史料研习理论和图像学理论,建构出指向核心素养的图像研读理论,在该理论指导下,结合《雪夜访普图》的叙事情节、挖掘绘制的叙事语... 《雪夜访普图》问世的时间与其所表达的史事之间存在时间差,该图像又具有较强的叙事色彩,因此我们基于深度史料研习理论和图像学理论,建构出指向核心素养的图像研读理论,在该理论指导下,结合《雪夜访普图》的叙事情节、挖掘绘制的叙事语境,便教学实验从图像疑史转向图像叙史,让学生建构雪夜访普的历史故事。 展开更多

关键词 历史故事 雪夜访普图 研读图像 教学实验

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“S-QTR”深度史料研习的教学实验——以清末民初“剪辫易服”为例 被引量：1

10

作者 陈德运 骆孝元 《历史教学（上半月）》 CSSCI 北大核心 2024年第3期11-19,共9页

为了推动学生在史料研习中真正实现深度思考,我们进行了一场关于“S-QTR”深度史料研习的教学实验。该实验是理论建构与教学实践不断互动的产物,经历了三个大的实验阶段和多次小的课例修正。经过理论与实践的互动、对话,最终使“S-QTR... 为了推动学生在史料研习中真正实现深度思考,我们进行了一场关于“S-QTR”深度史料研习的教学实验。该实验是理论建构与教学实践不断互动的产物,经历了三个大的实验阶段和多次小的课例修正。经过理论与实践的互动、对话,最终使“S-QTR”深度史料研习理论不断严谨、研习指南逐渐实用、研习模型持续精确,学生也转向了深度学习。 展开更多

关键词 史料研习 教学实验 理论建构

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研读史料另面信息的教学实验——以城门徙木的三次解读为例

11

作者 陈德运 骆孝元 《历史教学（上半月）》 CSSCI 北大核心 2024年第8期53-60,共8页

本次实验涉及“城门徙木”的三次解读。实验缘起于对城门徙木的错误解读。实验改进后做了第二次矫正解读,依据基于叙事的教学方式认识到这是商鞅使用法家手段的表现。实验优化后做了第三次深度解读,着眼史料另面信息探究城门徙木与司马... 本次实验涉及“城门徙木”的三次解读。实验缘起于对城门徙木的错误解读。实验改进后做了第二次矫正解读,依据基于叙事的教学方式认识到这是商鞅使用法家手段的表现。实验优化后做了第三次深度解读,着眼史料另面信息探究城门徙木与司马迁书写语境有关。为了做好实验,既建构了另面信息解读模型,又进行其他史料的迁移解读。实验旨在挖掘史料更多的信息,以此达到更高水平的核心素养。 展开更多

关键词 史料研习 另面信息 城门徙木 教学实验

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基于叙事性史料的深度研习教学实验——以甘薯传入为例

12

作者 陈德运 骆孝元 《历史教学（上半月）》 CSSCI 北大核心 2024年第9期58-65,共8页

基于叙事性史料的深度研习实验借助历史叙事和深度史料研习理论,基于史料故事化、故事情节化、情节问题化、问题意义化来研习“番薯传入”史料。如此,既超越单纯的老师讲故事模式,又增加学生叙事表现机会,使学生成为故事探究者。同时,... 基于叙事性史料的深度研习实验借助历史叙事和深度史料研习理论,基于史料故事化、故事情节化、情节问题化、问题意义化来研习“番薯传入”史料。如此,既超越单纯的老师讲故事模式,又增加学生叙事表现机会,使学生成为故事探究者。同时,既使史料研习具有故事性,促使教师有效果、有细节地持续教学,彰显历史学科特色,又使教学过程具有探究性,以使学生有研讨、有思考地深入学习,彰显历史教学本质。 展开更多

关键词 叙事性史料 甘薯入华 深度史料研习 教学实验

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构建历史教育共同体的实践尝试:一个中学老师的视角 被引量：1

13

作者 骆孝元 《中学历史教学参考》 2023年第28期69-71,共3页

一、日常随时进行的思想碰撞从2013年参加工作到2019年,作为青年教师,我已经获得市级、省级、国家级教学比赛一等奖,但这些成绩的取得却让我陷入了专业发展瓶颈,如何实现专业突破以及革新课堂让我一度迷茫。一次偶然的线上交流中,正在... 一、日常随时进行的思想碰撞从2013年参加工作到2019年,作为青年教师,我已经获得市级、省级、国家级教学比赛一等奖,但这些成绩的取得却让我陷入了专业发展瓶颈,如何实现专业突破以及革新课堂让我一度迷茫。一次偶然的线上交流中,正在首都师范大学读博的陈德运老师打开了我新的专业发展之窗。“延续与变迁历史思维能力、记忆史学、历史时间、他者与自我参照、他者叙述、史料教学连环追问”等,一大堆我未曾思考,也未曾听过的新名词不断萦绕耳端。 展开更多

关键词 首都师范大学 国家级教学 历史思维能力 史料教学 教育共同体 发展瓶颈 中学老师 青年教师

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从山东机器局到四川机器局:丁宝桢洋务之路 被引量：1

14

作者 骆孝元 朱华 《内蒙古农业大学学报（社会科学版）》 2012年第5期308-310,共3页

清朝末年,帝国主义用武力将中国大门洞开,统治阶级为维护其统治,掀起了一场"师夷长技以制夷"的洋务运动。正是在这种背景的影响下,一股兴办洋务的风潮迅速席卷中华大地。丁宝桢一手创办的山东机器局和四川机器局亦是在这股风... 清朝末年,帝国主义用武力将中国大门洞开,统治阶级为维护其统治,掀起了一场"师夷长技以制夷"的洋务运动。正是在这种背景的影响下,一股兴办洋务的风潮迅速席卷中华大地。丁宝桢一手创办的山东机器局和四川机器局亦是在这股风潮中创立起来的。丁宝桢洋务之路,不仅推动为洋务运动注入了新的活力,同时也为山东、四川近代化进程做出了自己的贡献。 展开更多

关键词 洋务运动 丁宝桢 山东机器局 四川机器局

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质证·考证·互证·辩证:——论图像史料研读的四个进阶路径 被引量：7

15

作者 陈德运 骆孝元 《历史教学（上半月）》 CSSCI 北大核心 2023年第6期26-32,共7页

在教学中研习图像史料,可从三方面入手.一是采用问题式教学,以发现问题、探究问题、解决问题的思路推进图像研习.二是立足史料实证培养,以质证、考证、互证、辩证的路径进阶图像研习.三是借助图像学理论,以前图像志描述、图像志分析、... 在教学中研习图像史料,可从三方面入手.一是采用问题式教学,以发现问题、探究问题、解决问题的思路推进图像研习.二是立足史料实证培养,以质证、考证、互证、辩证的路径进阶图像研习.三是借助图像学理论,以前图像志描述、图像志分析、图像学解释的层次助推图像研习. 展开更多

关键词 史料实证 问题式教学 图像史料 图像学理论

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史料实证视域下深度研习史料无意信息 被引量：3

16

作者 陈德运 骆孝元 《中学历史教学》 2023年第4期3-6,共4页

以史料作者的意图为标准,可分为“有意信息”与“无意信息”。前者是人们有意记载或保存下来的信息,后者是人们无意之间记载或留存下来的信息。无意信息常于不经意间呈现出真实的历史,价值不亚于有意信息。竺可桢从记载天人感应的史料... 以史料作者的意图为标准,可分为“有意信息”与“无意信息”。前者是人们有意记载或保存下来的信息,后者是人们无意之间记载或留存下来的信息。无意信息常于不经意间呈现出真实的历史,价值不亚于有意信息。竺可桢从记载天人感应的史料中挖掘几千年气候变化的信息,夏商周始祖荒诞不经的神话被用来研究母系氏族社会。在史料实证背景下,深度研习史料无意信息具有重要的教学意义。 展开更多

关键词 史料实证 教学意义 母系氏族社会 天人感应 夏商周 气候变化 视域下 竺可桢

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基于初高中衔接的史料阅读--以朱元璋废丞相缘由为例

17

作者 陈德运 骆孝元 《历史教学（上半月）》 CSSCI 北大核心 2021年第6期49-55,共7页

现代历史教育非常强调史料阅读,如何衔接初高中史料阅读成为亟待关注的课题。我们立足于史料、学生,思维三个关键性阅读要素,融入问题设计,设计出着眼于史料文本,学生认知、历史思维三个要素的阅读衔接框架。为此,我们将初高中统编教材... 现代历史教育非常强调史料阅读,如何衔接初高中史料阅读成为亟待关注的课题。我们立足于史料、学生,思维三个关键性阅读要素,融入问题设计,设计出着眼于史料文本,学生认知、历史思维三个要素的阅读衔接框架。为此,我们将初高中统编教材皆有的朱元璋废丞相这一"基本史料"作为实践对象,希冀该阅读衔接框架能够落地于初高中一线教学。 展开更多

关键词 史料阅读 阅读框架 历史教学 初高中衔接

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