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“国优计划”何以培优?——基于“国优生”培养体系构建的实践审思
1
作者 代蕊华 高辛宇 《教师发展研究》 2024年第4期69-74,共6页
2023年开始实施的“国优计划”是我国探索高素质中小学教师培养、高水平大学参与教师教育的创新举措。不同类型的试点高校在政策执行过程中,需要构建充分发挥本校学科特色的“国优计划”研究生培养体系,以准入—准出门槛与退出机制的完... 2023年开始实施的“国优计划”是我国探索高素质中小学教师培养、高水平大学参与教师教育的创新举措。不同类型的试点高校在政策执行过程中,需要构建充分发挥本校学科特色的“国优计划”研究生培养体系,以准入—准出门槛与退出机制的完善保障培养目标,以多导师指导与学生自我发展的协调共建培养过程,以师德养成、理论与实践课程的融合优化培养内容,以职前职后一体化支持政策的供给提升培养效果。 展开更多
关键词 “国优计划” “国优生” 教师教育
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我国校外培训机构治理政策:演进、逻辑与困境纾解——基于公共利益最大化视角 被引量：6
2
作者 万恒 高辛宇 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2022年第5期61-67,共7页
为进一步落实“双减”政策有关精神,各地纷纷出台相关举措推进校外培训机构治理。治理力度可谓强大,但社会各界褒贬不一。回顾我国校外培训机构治理政策的演进历程,可分为预备治理、探索治理、系统治理三个阶段。系统治理校外培训机构... 为进一步落实“双减”政策有关精神,各地纷纷出台相关举措推进校外培训机构治理。治理力度可谓强大,但社会各界褒贬不一。回顾我国校外培训机构治理政策的演进历程,可分为预备治理、探索治理、系统治理三个阶段。系统治理校外培训机构的逻辑起点在于尽可能协调各方利益、追求公共利益最大化。与此同时,各利益主体依据自身诉求也将“重塑”政策导向,“消解”政策执行力,所以有必要探索在政府的主导下如何促成学校和机构、家庭和机构实现协同合作,如何通过“监管+平台”促成各方利益者得以满足,最终更好地实现公共利益最大化,推进社会各方共同构建良好的教育生态。 展开更多
关键词 校外培训机构 教育治理 公共利益 “双减” 校外培训负担
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项目化学习中的教师胜任力:要素探析、模型构建及应用建议 被引量：1
3
作者 万恒 高辛宇 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第2期27-34,共8页
本研究以“整体胜任力模型”为理论依据,通过关键事件访谈和德尔菲法探析了PBL教师胜任力的构成要素及其权重分配,从而形成由“PBL知识基础”、“项目设计胜任力”“项目管理胜任力”“学习促进胜任力”和“教学研究胜任力”这5项一级... 本研究以“整体胜任力模型”为理论依据,通过关键事件访谈和德尔菲法探析了PBL教师胜任力的构成要素及其权重分配,从而形成由“PBL知识基础”、“项目设计胜任力”“项目管理胜任力”“学习促进胜任力”和“教学研究胜任力”这5项一级构成要素和20项二级构成要素组成的PBL教师胜任力模型,实证调查的结果表明该模型对PBL教师胜任力进行了结构化、系统化的表征,能够作为测评中小学教师实施PBL的胜任力水平的工具使用。在实践应用中,该模型既能作为评价工具用于PBL教师的管理,也能作为参考工具用于PBL教师的培训。 展开更多
关键词 项目化学习 教师胜任力 胜任要素 模型构建
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“国优计划”首批试点高校政策文本分析
4
作者 代蕊华 高辛宇 吴小羽 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第5期9-15,共7页
“国优计划”首批试点高校的相关政策文本体现了不同的高校何以选“优生”以育“优师”的指导原则与工作方案。鉴于“国优计划”在我国教师教育体系中的意义与价值,各高校在培养全程中既要坚守本质,兼顾“经师”与“人师”相统一的育人... “国优计划”首批试点高校的相关政策文本体现了不同的高校何以选“优生”以育“优师”的指导原则与工作方案。鉴于“国优计划”在我国教师教育体系中的意义与价值,各高校在培养全程中既要坚守本质,兼顾“经师”与“人师”相统一的育人理念,又要超越局限,涵养培养对象的“学科素养”与“科学素养”,并不断优化模式,将培养方案的修订从“基于经验”转向“基于证据”。 展开更多
关键词 国优计划 教师教育培养模式 政策文本分析
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项目化学习中的教师:角色认知与胜任力要素 被引量：14
5
作者 万恒 高辛宇 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第2期63-68,91,共7页
2022年版的新课标颁布后,项目化学习(Project⁃based Learning,PBL)成为学校推动育人方式改革,避免素养导向下素养目标与课程目标相背离的主要手段。然而学校在实践项目化学习中面临着诸多挑战,尤其是教师应该如何胜任项目实施全过程中... 2022年版的新课标颁布后,项目化学习(Project⁃based Learning,PBL)成为学校推动育人方式改革,避免素养导向下素养目标与课程目标相背离的主要手段。然而学校在实践项目化学习中面临着诸多挑战,尤其是教师应该如何胜任项目实施全过程中的“以学定教”、“以教引学”、“以评促学”以真正实现教学模式和学习方式的转变的问题。本文从学习科学视角呈现了与传统学科教学相比项目化学习的差异特征的学习样态,归纳出项目化学习中教师的四大角色为项目设计者、项目管理者、学习促进者与行动研究者,最后基于“整体胜任力模型”从认知胜任力、专业胜任力、社会胜任力三个层面析出了教师胜任力要素,为赋能教师的行动指明方向。 展开更多
关键词 项目化学习 教师角色 教师胜任力
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