“大学高中”贯通培养拔尖创新人才的合作机制探索

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作者 黄皓燕 张爱平 《教育研究与评论》 2024年第3期44-48,共5页

“大学高中”贯通培养拔尖创新人才合作机制的建立,可以保障和促进“大学高中”贯通培养拔尖创新人才的有序进行。金陵中学一直坚持与高校、科研院所、企事业单位联合培养拔尖创新人才,努力探索了“大学高中”贯通培养合作组织机制、教... “大学高中”贯通培养拔尖创新人才合作机制的建立,可以保障和促进“大学高中”贯通培养拔尖创新人才的有序进行。金陵中学一直坚持与高校、科研院所、企事业单位联合培养拔尖创新人才,努力探索了“大学高中”贯通培养合作组织机制、教学研共同体建设机制、合作课程创新机制、合作课程管理机制、合作定期交流机制,形成了贯通培养拔尖创新人才合作的新机制。 展开更多

关键词 拔尖创新人才 “大学高中”贯通培养 合作机制

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科学探究对高中生科学本质观影响的研究 被引量：2

2

作者 黄皓燕 王峰 《物理教学探讨（中学教学教研版）》 2017年第5期15-18,共4页

本研究以南京市金陵中学高中学生为研究对象，通过运用调查量表——《了解科学及科学探究本质量表》进行测验．使用SPSS11．5软件对数据进行分析，了解中学生科学本质观的现状，结合学生在访谈中的回答，初步得出高中生对科学本质的认... 本研究以南京市金陵中学高中学生为研究对象，通过运用调查量表——《了解科学及科学探究本质量表》进行测验．使用SPSS11．5软件对数据进行分析，了解中学生科学本质观的现状，结合学生在访谈中的回答，初步得出高中生对科学本质的认识情况。根据学生在前测中科学本质观的特点，结合物理内容运用“科学探究-反思-明示”的教学模式理念进行教学实验，用实证研究的方式探讨科学探究对中学生科学本质观的影响。 展开更多

关键词 科学本质观 科学探究 教学实验

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对一道感生电动势问题的错解探究 被引量：1

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作者 黄皓燕 《中学物理》 2013年第1期65-67,共3页

题目如图1所示，用均匀导线做成的长方形线框AB（1D中，AB=CD=L，AD=BC=2L，E、F分别为AD与BC的中点，在长方形的下半部分EFCD区域内有垂直于纸面向外的均匀磁场．磁感应强度随时问均匀增加，其变化率大小为k，则E、F两点间的电势差是... 题目如图1所示，用均匀导线做成的长方形线框AB（1D中，AB=CD=L，AD=BC=2L，E、F分别为AD与BC的中点，在长方形的下半部分EFCD区域内有垂直于纸面向外的均匀磁场．磁感应强度随时问均匀增加，其变化率大小为k，则E、F两点间的电势差是多少？ 展开更多

关键词 感生电动势 错解 磁感应强度 长方形 变化率 电势差 垂直

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物理思维过程与学生问题意识的培养

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作者 黄皓燕 《中学物理》 北大核心 2009年第3期20-23,共4页

问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题．

关键词 问题意识 思维过程 培养 学生 物理 心理状态 认识活动 积极思维

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高中物理教学中学生自主创新学习能力培养的研究

5

作者 黄皓燕 《物理教学探讨（中学教学教研版）》 2006年第3期17-18,共2页

学习可分为维持性学习与创新性学习。创新性学习着重培养的是使学生具有对未来社会的应变能力,力求使学生具有独立思考,大胆求索的精神。物理教学中要充分调动学生学习的动力系统,使学生爱学习,主动学习;以创新的方式开展维持性学习;让... 学习可分为维持性学习与创新性学习。创新性学习着重培养的是使学生具有对未来社会的应变能力,力求使学生具有独立思考,大胆求索的精神。物理教学中要充分调动学生学习的动力系统,使学生爱学习,主动学习;以创新的方式开展维持性学习;让学生参与到教学中,培养学生的参与意识与合作意识;鼓励学生对物理专题进行研究,培养学生的独创性学习的能力;将问题意识、探索意识贯穿于课堂教学的始终,鼓励学生创新地学习;提高学生的自主创新学习能力。 展开更多

关键词 自主创新学习 参与意识 合作意识 专题研究 问题意识

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感生与动生

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作者 黄皓燕 《物理通报》 2008年第9期25-26,共2页

1一道高考题的分析 如图1所示，两根平行金属导轨固定在水平桌面上，每根导轨每米的电阻为r0=0．10Ω，导轨的端点P、Q用电阻可忽略的导线相连，两导轨间的距离l=0．20m，有随时间变化的匀强磁场垂直于桌面，已知磁感强度B与时间t的关... 1一道高考题的分析 如图1所示，两根平行金属导轨固定在水平桌面上，每根导轨每米的电阻为r0=0．10Ω，导轨的端点P、Q用电阻可忽略的导线相连，两导轨间的距离l=0．20m，有随时间变化的匀强磁场垂直于桌面，已知磁感强度B与时间t的关系为B：kt，比例系数k=0．020．T／s．一电阻不计的金属杆可在导轨上无摩擦地滑动，在滑动过程中保持与导轨垂直．在t=0时刻，金属杆紧靠在P、Q端，在外力作用下，杆以恒定的加速度从静止开始向导轨的另一端滑动，求在t=6．0s时金属杆所受的安培力． 展开更多

关键词 感生 滑动过程 时间变化 金属杆 匀强磁场 磁感强度 比例系数 导轨

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高中生科学思维培养的现状调查与分析

7

作者 黄皓燕 刘孝琪 《物理之友》 2023年第8期8-11,共4页

根据课程标准对科学思维素养的水平划分、教学建议及评价建议,设计调查问卷,对高中生科学思维发展情况进行调研,并对调查结果进行分析,提出教学建议。

关键词 高中生 科学思维 问卷调查

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物理“学业水平测试”与《考试说明》的一致性分析 被引量：3

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作者 黄皓燕 陈娴 蒋敏艳 《物理教师》 北大核心 2013年第1期8-12,共5页

物理学业水平测试与《考试说明》的一致性对于物理教学至关重要．在高中物理课程标准的指导下．全国各地分别制定了本省物理学科的《考试说明》．根据该《考试说明》，命题人员编制了学业水平删试．为了研究江苏旨2011年、2012年“物理... 物理学业水平测试与《考试说明》的一致性对于物理教学至关重要．在高中物理课程标准的指导下．全国各地分别制定了本省物理学科的《考试说明》．根据该《考试说明》，命题人员编制了学业水平删试．为了研究江苏旨2011年、2012年“物理学业水平测试”与《考试说明》的一致性，本研究采用了波特的一致性分析方法，结果发现两者之间有着较高的一致性，但同时还存在着一定的差异性．笔者对这个研究结果进行了相关的思考、讨论，并提出了一些建议． 展开更多

关键词 物理学业水平测试 考试说明 一致性

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建构生命化的物理课堂 被引量：2

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作者 黄皓燕 朱建廉 《物理教师》 北大核心 2012年第9期4-6,共3页

生命化的课堂是指在以人为本思想的指导下，追求人的发展的一种教育理念．生命化的课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的充满生命活力的思想、文化和情感的交流活动．它既是教师生命活力的展现，也是学生生命活力的激发，... 生命化的课堂是指在以人为本思想的指导下，追求人的发展的一种教育理念．生命化的课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的充满生命活力的思想、文化和情感的交流活动．它既是教师生命活力的展现，也是学生生命活力的激发，更应是教师生命活动与学生生命活动的有效交往．生命化课堂是以师生共同的生命活动和生命交往为基础，以师生的共同发展和生命价值弘扬为目标的课堂教学． 展开更多

关键词 生命活力 课堂教学 物理 生命活动 以人为本 教育理念 人的发展 交流活动

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情境设置与问题意识的培养 被引量：5

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作者 黄皓燕 《物理教学》 北大核心 2009年第1期12-13,共2页

新课程标准把“问题教学”提到议事日程，把培养学生“提出问题的能力”、“质疑能力”作为课程目标写进了高中《物理课程标准》。培养学生的问题意识是一个系统工程，恰当的问题情景的设置有助于学生问题意识的培养。在教学中创设能引... 新课程标准把“问题教学”提到议事日程，把培养学生“提出问题的能力”、“质疑能力”作为课程目标写进了高中《物理课程标准》。培养学生的问题意识是一个系统工程，恰当的问题情景的设置有助于学生问题意识的培养。在教学中创设能引起学生好奇或怀疑，但又不能用现有知识解决的问题情景，使学生产生有效的认知冲突与碰撞，激发起学生的求知欲，积极地参与到学习中来，主动提出疑问，进而寻求解决问题的方法。有助于培养学生“问题意识”的恰当的问题情景应如何创设呢？结合自己的教学与思考，觉得可从以下几个方面进行创设。 展开更多

关键词 “问题意识” 情境设置 培养 “问题教学” 《物理课程标准》 问题情景 质疑能力 新课程标准

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追溯电荷的本源 探究科学的本质 被引量：7

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作者 黄皓燕 《物理教师》 北大核心 2017年第11期2-5,共4页

＂电荷及其守恒定律＂的教学,可以通过人类对电荷研究的物理学史的介绍,带领学生们跟随科学家的脚步,探究起电的本质,通过设置引导科学本质的问题,与历史对话,增强学生们的科学本质观.可以将生活、科技引进课堂.让学生亲自体验探究,培... ＂电荷及其守恒定律＂的教学,可以通过人类对电荷研究的物理学史的介绍,带领学生们跟随科学家的脚步,探究起电的本质,通过设置引导科学本质的问题,与历史对话,增强学生们的科学本质观.可以将生活、科技引进课堂.让学生亲自体验探究,培养学生的科学精神,激发学生服务社会的责任感.整节课通过问题串的形式,引领学生们有效探究电荷的本质. 展开更多

关键词 科学本质 教学设计 电荷

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物理教学中学生问题意识的培养 被引量：4

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作者 黄皓燕 《中学物理教学参考》 2006年第1期21-23,共3页

问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题．问题意识是思维的动力，是创新的基石．问题意识是每个人与... 问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题．问题意识是思维的动力，是创新的基石．问题意识是每个人与生俱来的本能，随着年龄的增长，学生的问题意识却日渐淡化．高度肯定和重视学生问题意识的培养， 展开更多

关键词 问题意识 中学生 物理教学 培养 心理状态 积极思维 认识活动 提出问题 焦虑

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高中物理教学中培养学生的自我监控学习能力 被引量：4

13

作者 黄皓燕 《物理教师（高中版）》 2002年第11期45-47,共3页

1 引言 学生学习过程中的自我监控是指学生为了保证学习成功,提高学习效率。

关键词 高中 物理教学 学生 自我监控 学习能力 学习过程

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基于科学本质观教育的“库仑定律”教学设计 被引量：2

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作者 黄皓燕 《物理之友》 2017年第9期1-4,共4页

库仑定律是高中物理教学的重点内容，笔者在进行教学设计时，通过人类对电荷间作用力研究历史的回顾，引导学生建构库仑定律知识，通过探究实验定量验证库仑定律，注重控制变量法、类比法和微小量放大法等物理方法的学习，渗透了科学本... 库仑定律是高中物理教学的重点内容，笔者在进行教学设计时，通过人类对电荷间作用力研究历史的回顾，引导学生建构库仑定律知识，通过探究实验定量验证库仑定律，注重控制变量法、类比法和微小量放大法等物理方法的学习，渗透了科学本质观的教育。 展开更多

关键词 库仑定律 科学本质 物理学史 科学探究

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在物理文化的浸润中探究电与磁的联系

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作者 黄皓燕 夏广平 《物理教师》 北大核心 2020年第5期25-28,共4页

通过回顾司南的历史引入课题,介绍18世纪及19世纪初科学家研究电与磁关系的历程,引导学生学习掌握科学探究的一般过程.通过奥斯特研究电流磁效应及安培对磁学研究的介绍,提醒学生科学不仰仗权威,科学需要证据,科学探究的动力在于对以往... 通过回顾司南的历史引入课题,介绍18世纪及19世纪初科学家研究电与磁关系的历程,引导学生学习掌握科学探究的一般过程.通过奥斯特研究电流磁效应及安培对磁学研究的介绍,提醒学生科学不仰仗权威,科学需要证据,科学探究的动力在于对以往科学知识的质疑,激励学生对科学的热爱、对科学探究的执着.通过4个探究实验,探究磁体与磁体、磁体与电流、电流与电流间是否有力的作用,引导学生理解磁场的产生与特性.通过电荷与磁极、电场与磁场的类比,让学生理解磁场的特性,通过地磁场与条形磁体的类比、动画演示及视频介绍,让学生认识地磁场、了解地磁场的特点. 展开更多

关键词 物理文化 磁场 电流

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微元思想在物理学习中的应用 被引量：1

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作者 黄皓燕 《物理教师（高中版）》 2009年第5期51-53,共3页

所谓微元思想，是指从整体上难以解决问题时，将所研究的对象或者所涉及的物理过程，分割成许多微小的单元，然后取有代表性的微小单元进行研究，再从局部到整体综合起来加以考虑的科学思维方法．微元的变换可以将非理想物理模型变成理... 所谓微元思想，是指从整体上难以解决问题时，将所研究的对象或者所涉及的物理过程，分割成许多微小的单元，然后取有代表性的微小单元进行研究，再从局部到整体综合起来加以考虑的科学思维方法．微元的变换可以将非理想物理模型变成理想物理模型；将曲面变成平面；将曲线变成直线；将非线性变量变成线性变量，从而使问题得到迅速解决． 展开更多

关键词 微元思想 物理学习 应用 科学思维方法 物理模型 物理过程 非线性 理想

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电磁感应中导线切割引起的稳定问题分析 被引量：1

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作者 黄皓燕 《物理之友》 2014年第4期17-19,共3页

本文针对电磁感应中单个和两个导体棒切割磁感线的情况,分析了由此引起的稳定问题,提供解题的一般思路。

关键词 电磁感应 切割磁感线 稳定问题

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重点中学实施创新教育的现状

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作者 黄皓燕 《物理教学》 2006年第1期19-20,11,共3页

重点中学的物理课堂教学正处于实施创新教育的探索期，已具有了某些创新教育的特征：重视了物理知识形成过程教学，但创新学习方法的指导不够；重视了问题教学，但对学生“问题意识的培养”不够；重视了对教材的重新处理，但深层次挖掘... 重点中学的物理课堂教学正处于实施创新教育的探索期，已具有了某些创新教育的特征：重视了物理知识形成过程教学，但创新学习方法的指导不够；重视了问题教学，但对学生“问题意识的培养”不够；重视了对教材的重新处理，但深层次挖掘创新不够；重视媒体辅助教学，但对常规的实验教学有削弱的趋势。 展开更多

关键词 课堂教学 创新教育 物理教学 重点中学 问题意识 教材处理 实验教学

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皮带传送中的动力学问题解决策略探讨

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作者 黄皓燕 《物理之友》 2014年第3期13-16,共4页

皮带传送问题一直是学生掌握得不好的一类问题.究其原因,主要是学生对物体放置于皮带后所受摩擦力的情况及之后物体的运动情况不会分析,或分析错误.本文就皮带传送中的动力学问题进行探讨,提出解决这类问题的策略.1静止的物体放置于水... 皮带传送问题一直是学生掌握得不好的一类问题.究其原因,主要是学生对物体放置于皮带后所受摩擦力的情况及之后物体的运动情况不会分析,或分析错误.本文就皮带传送中的动力学问题进行探讨,提出解决这类问题的策略.1静止的物体放置于水平运动的传送带上(1)如图1所示,物体刚放入皮带后相对于皮带向与皮带运动的反方向运动,所以物体所受的一定是滑动摩擦力,且所受滑动摩擦力方向与传送带运动方向相同。 展开更多

关键词 滑动摩擦力 问题解决 动摩擦因数 图像表示 后所 切线方向 相对静止 时间关系 动能定理 最大距离

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指向科学思维提升的高中物理教学设计——以“电源和电流”为例

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作者 黄皓燕 《物理之友》 2022年第8期7-11,共5页

以“电源和电流”教学为例,指向科学思维提升进行教学设计,旨在有效培养学生的科学思维能力。在真实具体的静电感应起电机与手电筒电路的情境中进行比较、分类,在理论探究与抽象思维中建立电源模型;通过理论探究和定性分析,推理得出通... 以“电源和电流”教学为例,指向科学思维提升进行教学设计,旨在有效培养学生的科学思维能力。在真实具体的静电感应起电机与手电筒电路的情境中进行比较、分类,在理论探究与抽象思维中建立电源模型;通过理论探究和定性分析,推理得出通电线路中的电场是恒定电场,分析电路中形成电流的特点,并通过实验验证提升学生的质疑能力和论证能力;通过科学推理,建构电流概念,通过实例探究,深度建构电流的概念,培养学生的推理能力、质疑与论证能力。 展开更多

关键词 科学思维 高中物理 教学设计 电源 电流

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