高校服务全民终身学习情况评价研究——定位、指标与实施策略

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作者 唐旭 黄越岭 程龙 《成人教育》 北大核心 2024年第7期1-7,共7页

高校服务全民终身学习情况评价是保障全民终身学习质量的重要手段之一,是高校继续教育改革发展的重要环节,对于克服“五唯”顽疾、提升继续教育办学质量具有很好的促进作用。在厘清和认识高校在服务全民终身学习中的角色、内容以及质量... 高校服务全民终身学习情况评价是保障全民终身学习质量的重要手段之一,是高校继续教育改革发展的重要环节,对于克服“五唯”顽疾、提升继续教育办学质量具有很好的促进作用。在厘清和认识高校在服务全民终身学习中的角色、内容以及质量定位的基础上,设计并建立高校服务全民终身学习情况评价指标体系与评价模型,以期为高校服务全民终身学习情况评价实施提供有益的决策参考。 展开更多

关键词 终身学习 教育评价 指标体系

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高校继续教育高质量发展的探索与实践——以西南大学为例 被引量：3

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作者 程龙 黄越岭 唐旭 《继续教育研究》 2023年第5期5-9,共5页

继续教育高质量发展是高校服务社会、促进构建服务全民终身学习体系、助力学习型社会建设的重要内容。基于国家对继续教育高质量发展的新部署和新要求,成渝地区双城经济圈建设战略与继续教育市场竞争加剧带来的机遇与挑战,以及“双一流... 继续教育高质量发展是高校服务社会、促进构建服务全民终身学习体系、助力学习型社会建设的重要内容。基于国家对继续教育高质量发展的新部署和新要求,成渝地区双城经济圈建设战略与继续教育市场竞争加剧带来的机遇与挑战,以及“双一流”建设和深化新时代教育评价改革带来的机遇与挑战,分析了我国高等学历继续教育和非学历教育发展面临的困境,结合西南大学的实践,提出了高校继续教育高质量发展和可持续发展的现实路径,对相关高校继续教育管理者具有一定的参考价值。 展开更多

关键词 继续教育 高质量发展 实践研究

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我国高等学历继续教育发展的脉络与研究综述 被引量：4

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作者 唐旭 张钰溪 黄越岭 《重庆开放大学学报》 2023年第1期23-30,共8页

在终身教育思潮的影响下,高等学历继续教育对促进学习者自身综合素质的全面提高,促进继续教育事业的整体发展尤为重要。本研究通过辨析高等学历继续教育的内涵,回顾我国高等学历继续教育在五个发展阶段的发展脉络,从高等学历继续教育研... 在终身教育思潮的影响下,高等学历继续教育对促进学习者自身综合素质的全面提高,促进继续教育事业的整体发展尤为重要。本研究通过辨析高等学历继续教育的内涵,回顾我国高等学历继续教育在五个发展阶段的发展脉络,从高等学历继续教育研究的内容、问题与解决、发展路径设计、人才培养、地方与高校执行视角进行了综述,以期为新时代高等学历继续教育的发展提供实践参考。 展开更多

关键词 高等学历 继续教育 发展脉络 研究综述

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资源众筹:“互联网+”时代教师培训课程供给模式变革 被引量：23

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作者 黄越岭 李鹏 朱德全 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2017年第1期58-63,共6页

课程资源是教师培训取得成功的核心要素之一。然而,传统的教师培训课程资源供给模式存在内容与需求脱节,教师缺乏参与积极性,生成性资源难以共享,资源建设成本投入风险高等不足。资源众筹是由课程项目发起者在课程策划阶段就在众筹学习... 课程资源是教师培训取得成功的核心要素之一。然而,传统的教师培训课程资源供给模式存在内容与需求脱节,教师缺乏参与积极性,生成性资源难以共享,资源建设成本投入风险高等不足。资源众筹是由课程项目发起者在课程策划阶段就在众筹学习平台上向受训教师发布课程标题,根据教师的反馈判断课程的受欢迎程度,来决定课程是否开设,并根据教师意见完善选题的资源建设模式。众筹课程用户也可以根据自身需要向课程项目发起者提供课程培训内容,参与到课程资源建设和培训过程中。这种课程供给方式采用了先筹集课程用户,后建设课程资源的新模式,再造了课程供给的流程和机制,给予了受训教师对课程资源的参与感、归属感和某种成就感,为解决传统教师培训课程资源建设中存在的问题提供了有益的思路。 展开更多

关键词 教师培训 课程资源 课程供给 众筹

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新时代继续教育质量评价与提升:价值取向、指标体系和模型构建 被引量：23

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作者 黄越岭 韩玉梅 陈恩伦 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2020年第9期96-104,共9页

质量评价与提升是新时代继续教育加快战略转型、推进内涵式发展的关键环节和内在要求。继续教育质量被时代赋予更为多元的内涵和价值取向,对继续教育质量的评估与提升也须随之变革以应对新要求和新使命。一套健全的继续教育质量评价体... 质量评价与提升是新时代继续教育加快战略转型、推进内涵式发展的关键环节和内在要求。继续教育质量被时代赋予更为多元的内涵和价值取向,对继续教育质量的评估与提升也须随之变革以应对新要求和新使命。一套健全的继续教育质量评价体系应遵循教育质量的多维取向,应对新形势下国家、机构、学习者个体发展需求,对条件性质量要素、过程性质量要素、结果性质量要素等进行综合、系统、动态评估,从而全面衡量继续教育服务达成培养目标及满足个体与社会需求的程度。该文构建以学习者为本的、彰显过程性和时代性的继续教育质量评价指标体系,建立由“计划(P)—投入(I)—执行(D)—产出(O)—评估(C)—改进(A)”六个核心环节构成的继续教育质量评估与提升一体化模型,并结合PIDOCA模型在高校的应用案例分析,提出新时代高校继续教育质量建设的有效策略。 展开更多

关键词 继续教育 质量评价 指标体系 评估模型

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复杂性与情境性的耦合:网络学习评价的新取向及其路径探求 被引量：17

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作者 黄越岭 朱德全 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第7期47-52,共6页

网络学习评价是一个系统性的过程,具有复杂性与情境性的双重意蕴。文章基于对网络学习评价复杂性与情境性意蕴的解读,回溯当前网络学习评价的原始理性诉求并推演其应然的发展趋势,把复杂科学理论与情境学习理论有机地结合起来,并运用到... 网络学习评价是一个系统性的过程,具有复杂性与情境性的双重意蕴。文章基于对网络学习评价复杂性与情境性意蕴的解读,回溯当前网络学习评价的原始理性诉求并推演其应然的发展趋势,把复杂科学理论与情境学习理论有机地结合起来,并运用到网络学习评价中去,探求出复杂性视域中网络学习情境性评价的新路径。 展开更多

关键词 复杂性 情境性 网络学习评价

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情境学习理论视阈下的网络学习评价:体系与策略 被引量：11

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作者 黄越岭 朱德全 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2015年第2期29-33,共5页

情境学习理论为网络学习评价提供了新的启示。本文基于情境学习理论,探讨了网络学习情境性评价的基内容框架和实施策略。研究认为:网络学习情境性评价在评价理念与目标注重发展学生的社会实践化能力,在评价范畴与指标上考察学习结果的... 情境学习理论为网络学习评价提供了新的启示。本文基于情境学习理论,探讨了网络学习情境性评价的基内容框架和实施策略。研究认为:网络学习情境性评价在评价理念与目标注重发展学生的社会实践化能力,在评价范畴与指标上考察学习结果的质量与效果,在评价对象与方式上强调社会化学习的多渠道,在评价模式与程序上凸显综合实践与工作场学习,在评价结论与处理中彰显数据分析和科学量化。因此,网络学习情境性评价的实施中,要创设情境性网络课程,开展实时学习评价;设计情境性问题,布置常规强化训练作业;搭建友好交流平台,记录学生的互动过程;构建"任务—完成"模式,进行终结性评价。 展开更多

关键词 情境学习 网络学习 学习评价

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论网络学习情境性评价:理念与评价指标 被引量：5

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作者 黄越岭 朱德全 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第9期36-41,共6页

网络学习评价具有情境性和复杂性的双重特性。从网络学习的复杂情境出发,以生态性、交互性、发展性和实践性为核心理念,基于学习情境与过程的时间和空间,运用文献法、Delphi法和AHP分析法,建构网络学习情境性评价的指标体系,为网络学习... 网络学习评价具有情境性和复杂性的双重特性。从网络学习的复杂情境出发,以生态性、交互性、发展性和实践性为核心理念,基于学习情境与过程的时间和空间,运用文献法、Delphi法和AHP分析法,建构网络学习情境性评价的指标体系,为网络学习情境性评价的实施提供有参考价值的评价尺度。 展开更多

关键词 网络学习 情境性评价 评价理念 指标设计

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网络学习情境性评价模型:建构与实施 被引量：5

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作者 黄越岭 朱德全 《远程教育杂志》 CSSCI 2015年第3期26-32,共7页

网络学习具有复杂性和情境性的特性,网络学习评价亦然。因此,构建网络学习情境性评价模型必须考虑网络学习的特殊属性,安排好评价主体、评价目的、评价标准、评价方法、评价内容、评价结果等多方面的要素。网络学习情境性评价模型的实... 网络学习具有复杂性和情境性的特性,网络学习评价亦然。因此,构建网络学习情境性评价模型必须考虑网络学习的特殊属性,安排好评价主体、评价目的、评价标准、评价方法、评价内容、评价结果等多方面的要素。网络学习情境性评价模型的实施遵循着网络学习的基本过程,并需要多方面的评价保障支撑。 展开更多

关键词 网络学习 情境性评价 模型建构

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可视化远程教育管理系统研究 被引量：1

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作者 黄越岭 张小真 沈艳多 《西南师范大学学报（自然科学版）》 CAS CSCD 北大核心 2006年第6期100-104,共5页

在对可视化远程教育管理方法分析的基础上,建立了可视化远程教育管理形式化模型,并通过原型系统进行了实验验证,为远程教育管理的发展提供了一种新的思路.

关键词 可视化 远程教育管理 形式化模型

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“互联网+”时代的基础教育质量保障:广延教学与立体课堂

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作者 黄越岭 《教育科学研究》 CSSCI 北大核心 2017年第4期19-23,共5页

"互联网+"时代的到来在教育领域的创新与应用,给我国基础教育的改革与发展带来了机遇和挑战。面对现况,提出应加强政府、社会、学校和家长等各方主体之间的相互配合,从横向、纵向、空间三维体建构广延教学以及教师讲授、实践... "互联网+"时代的到来在教育领域的创新与应用,给我国基础教育的改革与发展带来了机遇和挑战。面对现况,提出应加强政府、社会、学校和家长等各方主体之间的相互配合,从横向、纵向、空间三维体建构广延教学以及教师讲授、实践活动、网络相结合的立体课堂,以期探求"互联网+"时代基础教育质量保障的途径,为我国基础教育的改革与发展提供策略。 展开更多

关键词 “互联网+” 基础教育 质量保障 广延教学 立体课堂

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