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跨学科学习中学习主题的意蕴与确定路径 被引量：3
1
作者 胡兰 窦桂梅 《语文建设》 北大核心 2024年第6期10-13,共4页
本文依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求,围绕跨学科学习中学习主题确定的问题,结合实践案例,从学习主题的独特意蕴、选取源头、成功标准、确定程序等不同方面,阐述跨学科学习任务群中学习主题的内涵与确定路径。
关键词 跨学科学习 学习主题 意蕴 确定路径
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要重视并加强语段教学 被引量：1
2
作者 黄伟 《语文建设》 北大核心 2024年第2期30-32,共3页
语段教学在小学语文教学中具有重要价值,理应有它突出的地位,但其长期以来一直被忽略。语段理解是文章理解与篇章写作的基础,其中蕴含着语言建构的基本形式和内在规律,解决了小学生语段理解与写作练习的问题,就解决了小学生阅读理解与... 语段教学在小学语文教学中具有重要价值,理应有它突出的地位,但其长期以来一直被忽略。语段理解是文章理解与篇章写作的基础,其中蕴含着语言建构的基本形式和内在规律,解决了小学生语段理解与写作练习的问题,就解决了小学生阅读理解与篇章习作的问题。《义务教育语文课程标准(2022年版)》和语文教育大家对语段学习高度重视,语段教学应该在当前语文教学改革中得到关注和加强。 展开更多
关键词 语段 语段教学 重视 加强
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“双新”背景下同课异构教研活动的主题定位与流程导向——以“基于学习方式变革的语文同课异构教学展示与研讨”为例 被引量：1
3
作者 蔡忠平 《语文建设》 北大核心 2024年第6期74-77,共4页
同课异构教研活动对于教师实现认识的自觉与理念的内化,促进教师的专业理解与专业发展,作用明显,意义深远。同课异构教研活动的组织与开展,既要重视主题定位,体现同课异构的教研目标与价值追求,提高同课异构教研活动的针对性和有效性;... 同课异构教研活动对于教师实现认识的自觉与理念的内化,促进教师的专业理解与专业发展,作用明显,意义深远。同课异构教研活动的组织与开展,既要重视主题定位,体现同课异构的教研目标与价值追求,提高同课异构教研活动的针对性和有效性;又要重视流程导向,明确同课异构教研准备中“同”的建构对话,体现同课异构教学展示中“异”的异构对话,凸显同课异构教学研讨中“深”的重构对话,形成组织者、执教者与参与者三位一体的教研共同体,实现同课异构教研活动的效益最大化。 展开更多
关键词 “双新”背景 同课异构 主题定位 流程导向
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发展型学习任务群中“表达与交流”的共性特征及不同要求 被引量：1
4
作者 胡海舟 《教育视界》 2024年第8期4-8,共5页
实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达是新课标设置的三个发展型学习任务群,它们在语文课程架构中处于承上启下的关键位置。就“表达与交流”这一语文实践活动而言,三大发展型学习任务群具有课程内容统整化、目标要... 实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达是新课标设置的三个发展型学习任务群,它们在语文课程架构中处于承上启下的关键位置。就“表达与交流”这一语文实践活动而言,三大发展型学习任务群具有课程内容统整化、目标要求层级化、涉及文类精细化等共同特征,与新课标注重结构性、整体性、阶段性、实践性的指导思想相符。但细细研究,发展型学习任务群中“表达与交流”活动的价值、旨归是有明显区别的,或注重实用,或指向审美,或强调思辨。其相同之处源于三者的课程理念、导向一致,不同之处在于各自的功能、定位有别。教学既要关注相同之处,又要因群施策,靶向发力。这样,才能充分发挥发展型学习任务群中“表达与交流”实践活动提升学生语文核心素养的应有作用。 展开更多
关键词 小学语文 发展型学习任务群 表达与交流 共性特征 不同要求
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统编小学语文教材的修订思路和修订重点 被引量：1
5
作者 徐轶 《语文建设》 北大核心 2024年第18期4-8,共5页
统编小学语文教材的修订,遵循“守正创新,稳中求进”的基本原则,落实课程改革目标要求。修订思路和修订重点如下:加强时代性,坚持“以文化人”,落实立德树人根本任务;加强实践性,聚焦核心素养,落实课程改革理念;加强系统性,一体化设计... 统编小学语文教材的修订,遵循“守正创新,稳中求进”的基本原则,落实课程改革目标要求。修订思路和修订重点如下:加强时代性,坚持“以文化人”,落实立德树人根本任务;加强实践性,聚焦核心素养,落实课程改革理念;加强系统性,一体化设计学习内容,强化学段衔接配合;加强综合性,强化内容关联,倡导单元整合理念;加强适宜性,改进呈现方式,提升便教利学程度。 展开更多
关键词 统编小学语文教材 修订思路 修订重点
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实用性交流:具体要求及教学建议 被引量：1
6
作者 臧琴 《教育视界》 2024年第8期9-13,共5页
对照新课标的相关表述,实用性阅读与交流学习任务群中“表达与交流”主要有以下四个要求:自信礼貌交流,清楚得体表达,有效传递信息,多元表达生活。据此提出以下教学建议:一是基于生活,丰富交际情境;二是巧妙链接,创造实践机会;三是多模... 对照新课标的相关表述,实用性阅读与交流学习任务群中“表达与交流”主要有以下四个要求:自信礼貌交流,清楚得体表达,有效传递信息,多元表达生活。据此提出以下教学建议:一是基于生活,丰富交际情境;二是巧妙链接,创造实践机会;三是多模态呈现,提升表达实效;四是质效并举,开展科学评价。 展开更多
关键词 实用性阅读与交流 表达与交流 语言实践 学习任务群
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促进“远距离迁移”的语文教学策略 被引量：1
7
作者 乔新 《江苏教育研究》 2024年第1期97-103,共7页
在文本特质教学中,迁移运用可以分为“近距离迁移”和“远距离迁移”。前者具有外铄性、典型性、外显性、低阶性的特点,后者具有内摄性、非标准化、内隐性、高阶性的特点。促进“远距离迁移”的教学策略主要有:由“有支架”过渡到“无... 在文本特质教学中,迁移运用可以分为“近距离迁移”和“远距离迁移”。前者具有外铄性、典型性、外显性、低阶性的特点,后者具有内摄性、非标准化、内隐性、高阶性的特点。促进“远距离迁移”的教学策略主要有:由“有支架”过渡到“无支架”,由“相似情境”过渡到“迥异情境”,由“座中学”过渡到“做中学”,由“结构良好环境”过渡到“结构不良环境”,由“单值对应式训练”过渡到“立体复合式训练”。 展开更多
关键词 文本特质 “近距离迁移” “远距离迁移” 语文核心素养
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如何在语文学习中走近鲁迅——“走近鲁迅”单元的分析与教学建议
8
作者 王永祥 郭根群 《语文建设》 北大核心 2024年第4期51-55,共5页
小学六年级的“走近鲁迅”单元,是统编语文教材中学生学习鲁迅作品和了解鲁迅的起始单元。改变教师的教学观念,探寻容易被小学生接受的解读视角,或可消除教师与学生对鲁迅作品的畏难情绪,读其文并亲其人,在语文学习中帮助学生比较顺畅... 小学六年级的“走近鲁迅”单元,是统编语文教材中学生学习鲁迅作品和了解鲁迅的起始单元。改变教师的教学观念,探寻容易被小学生接受的解读视角,或可消除教师与学生对鲁迅作品的畏难情绪,读其文并亲其人,在语文学习中帮助学生比较顺畅地走近鲁迅,为今后鲁迅作品的学习打下坚实基础。 展开更多
关键词 “走近鲁迅”单元 教学观念 儿童视角 教学策略
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“思辨性阅读与表达”学习任务群的育人价值与实施路径 被引量：1
9
作者 王宁 《小学教学研究》 2024年第5期12-14,26,共4页
作为义务教育阶段语文必修课程的六个“学习任务群”之一,“思辨性阅读与表达”是高阶技能和理智品德的结合。有效实施这一任务群有利于核心素养的有效落地,消除理性思维培养欠缺的积弊,为学生适应未来生活打下坚实基础。“思辨性阅读... 作为义务教育阶段语文必修课程的六个“学习任务群”之一,“思辨性阅读与表达”是高阶技能和理智品德的结合。有效实施这一任务群有利于核心素养的有效落地,消除理性思维培养欠缺的积弊,为学生适应未来生活打下坚实基础。“思辨性阅读与表达”的实施要点包括:创设学习主题与情境,激发认知需求;设计多种学习任务,体现思维过程;关注形成性评价,丰富言语经验。在具体教学时,教师可运用主题阅读、“苏格拉底”式提问、对话型教学等策略,让学生学会深入思考探究,积极分享看法,培养理性思维和理性精神。 展开更多
关键词 思辨性阅读与表达 形成性评价 育人价值
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核心素养视域下的“表达与交流”:概念重构、内容更新与教学变革
10
作者 魏小娜 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第5期87-93,共7页
核心素养视域下,语文课程中的“习作、写作、口语交际”被整合为“表达与交流”,是语文“技能”目标向语文“素养”目标转型的典型表述。这一表述重构了传统的听说读写概念,体现了多层面的整合特质,包括知识技能层面的互动整合、情境语... 核心素养视域下,语文课程中的“习作、写作、口语交际”被整合为“表达与交流”,是语文“技能”目标向语文“素养”目标转型的典型表述。这一表述重构了传统的听说读写概念,体现了多层面的整合特质,包括知识技能层面的互动整合、情境语用层面的深度融合和跨学科层面的贯通整合;可以多元媒介文本为支点,基于真实情境细化表达与交流的语用知识技能,借助跨学科场域拓展表达与交流的共享知识技能;以“文本制作”为表达与交流教学的操作性概念,聚焦其“信息加工”过程,实现深度学习发生的系列教学变革。 展开更多
关键词 核心素养 表达与交流 概念重构 内容更新 教学变革
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小学语文革命文化内容的项目式教学:价值及其实现
11
作者 张铭凯 姜淑媛 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2024年第4期59-64,共6页
小学语文统编教材中革命文化内容育人价值的实现需要发挥好教学的转化生成作用,项目式教学为此提供了新视角。在革命文化内容中探索项目式教学,有助于激发学生学习动机,强化学生情感认同,培育学生行为自觉以及促成学生深度参与。研究认... 小学语文统编教材中革命文化内容育人价值的实现需要发挥好教学的转化生成作用,项目式教学为此提供了新视角。在革命文化内容中探索项目式教学,有助于激发学生学习动机,强化学生情感认同,培育学生行为自觉以及促成学生深度参与。研究认为,革命文化项目式教学的构建理路在于:聚焦核心概念,确定革命教育适切目标;关联社会生活,创设革命教育生动情境;衍生系列任务,设计驱动任务趣味育人;基于深度理解,实现育人动能相互补益;展示项目成果,促进学生多元主体互动;搭建评价框架,凸显以评育人协同价值。 展开更多
关键词 小学语文 革命文化 项目式教学 核心素养 教学设计
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单元视域下的小学语文实践活动策略——以三年级下册第三单元“中华传统节日”教学为例 被引量：1
12
作者 梁涛 《语文教学通讯》 2024年第15期54-56,共3页
新课标提出要积极探索大单元教学,力求摒弃碎片化的知识学习,在真实的情境中,以问题解决为导向,促进知识结构化,培养学生的专家思维,提升学生核心素养。这与新课标中的梳理与探究实践活动的学习要求和目标有着异曲同工之处。单元视域下... 新课标提出要积极探索大单元教学,力求摒弃碎片化的知识学习,在真实的情境中,以问题解决为导向,促进知识结构化,培养学生的专家思维,提升学生核心素养。这与新课标中的梳理与探究实践活动的学习要求和目标有着异曲同工之处。单元视域下进行的语文梳理与探究实践活动教学,要注意整体解读教材,以学生为主体,加强过程中教师的指导,重视评价反思,以促进学生认知素质、情意素质的全面发展和自我实现。 展开更多
关键词 单元视域 梳理与探究 语文实践活动
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基于元阅读理念的整本书阅读学习任务群教学思考
13
作者 徐志兰 徐雅静 《小学教学参考》 2024年第25期33-35,共3页
整本书阅读学习任务群是语文新课标提出的新理念,旨在提高整本书阅读的整体效益,帮助学生积累阅读经验,养成阅读习惯。但是,目前整本书阅读的效益并不理想。因此,教师可基于元阅读理念,设计整本书阅读学习任务群,引导学生展开阅读实践... 整本书阅读学习任务群是语文新课标提出的新理念,旨在提高整本书阅读的整体效益,帮助学生积累阅读经验,养成阅读习惯。但是,目前整本书阅读的效益并不理想。因此,教师可基于元阅读理念,设计整本书阅读学习任务群,引导学生展开阅读实践活动。教师要理解元阅读的内涵、要求,厘清元阅读与整本书阅读的逻辑联系,并从整本书阅读价值的确立、阅读策略的遴选、阅读成果的分享等方面引导学生,让学生掌握整本书阅读的策略,形成良好的阅读习惯,获得阅读能力的发展。 展开更多
关键词 元阅读 整本书阅读 学习任务群 核心素养
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统编小学语文教材虫字旁汉字字理解析
14
作者 张新 《教学与管理》 北大核心 2024年第30期81-84,共4页
字理识字是《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导的识字方法。虫字旁汉字在统编小学语文教材中高频出现,但“蝙蝠蛙螺蚌”等很多虫字旁汉字记录的并不是虫子类动物,“蚕茧虽蛋虹”等虫字旁汉字,看似简单的常用字,在进行字理识字教学... 字理识字是《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导的识字方法。虫字旁汉字在统编小学语文教材中高频出现,但“蝙蝠蛙螺蚌”等很多虫字旁汉字记录的并不是虫子类动物,“蚕茧虽蛋虹”等虫字旁汉字,看似简单的常用字,在进行字理识字教学时却面临诸多难点。文章以汉字学理论为指导,通过梳理“虫(蟲)”音义演变,从历时角度揭示了偏旁“虫”的构字含义为“动物的通称”,基于此对教材字表中收录的46个虫字旁汉字的构字理据分组深入考察,展示了探求字理的方法,即依规范字现状解析字理,借异体字、繁体字、古文字或古文化溯源解析字理,以期疏解教材难点,为教师备课提供参考,充分发挥字理育人价值。 展开更多
关键词 《义务教育语文课程标准(2022年版)》 字理识字 虫字旁 汉字学
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基于原文与课文比较的语文学习情境创设研究--以《火烧云》为例
15
作者 于忠海 张雪儿 《语文建设》 北大核心 2024年第2期42-46,共5页
实施情境教学,是《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导的转变语文学习方式的基本理念,意在具体活动中,融学生的情感体验与语言认知于一体,促进语文实践性教学。本文以《火烧云》为例,围绕人文主题和语文要素,通过比较课文与原文,分... 实施情境教学,是《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导的转变语文学习方式的基本理念,意在具体活动中,融学生的情感体验与语言认知于一体,促进语文实践性教学。本文以《火烧云》为例,围绕人文主题和语文要素,通过比较课文与原文,分别创设了三种情境:阅读与鉴赏的感性之境,唤醒学生与自然生活的情感共鸣;表达与交流的知性之境,分享学生自主鉴赏的审美情感;梳理与探究的理性之境,激发学生对祖国语言文字的深厚情感。 展开更多
关键词 情境创设 语文 学习方式 原文 课文
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认知负荷理论视域下读写结合的教学建议
16
作者 吕映 《语文建设》 北大核心 2024年第18期19-23,共5页
认知负荷理论是一种关于人类信息加工中认知资源分配的理论。认知负荷理论提出,在教学过程中要减少外部认知负荷,控制内部认知负荷,增加相关认知负荷,使总的认知负荷不超出学习者的工作记忆容量。本文基于认知负荷理论对读写结合教学提... 认知负荷理论是一种关于人类信息加工中认知资源分配的理论。认知负荷理论提出,在教学过程中要减少外部认知负荷,控制内部认知负荷,增加相关认知负荷,使总的认知负荷不超出学习者的工作记忆容量。本文基于认知负荷理论对读写结合教学提出六条建议:读写任务集中,读写语境共享,读写支架搭设,控制内部认知负荷;读写材料呈现,减少外部认知负荷;读写图式构建,“情境→行动”组合,增加相关认知负荷。 展开更多
关键词 认知负荷理论 读写结合 内部认知负荷 外部认知负荷 相关认知负荷
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语文课程的学科定位:成因、确立与价值——兼议工具性质观对课程建设的重要意义
17
作者 解光穆 李瑞三 《当代教育与文化》 2024年第2期83-89,96,共8页
语文课程由于缺乏明确对应的学科,因而就导致这门课程长期存在着本体不明、定位不准、性质不清、目标不著等突出的问题,进而造成各种观点主张聚讼纷纭、对峙激烈。在课程认识中,确立语文课程是一门以学习认识、掌握运用语文表达形式为... 语文课程由于缺乏明确对应的学科,因而就导致这门课程长期存在着本体不明、定位不准、性质不清、目标不著等突出的问题,进而造成各种观点主张聚讼纷纭、对峙激烈。在课程认识中,确立语文课程是一门以学习认识、掌握运用语文表达形式为根本指向的“形式的学科”定位观,对防止和纠正长时期存在的“泛语文”“非语文”现象具有特殊而重要的意义。同时,确立语文课程属于“形式的学科”定位观,也有利于明确这门课程固有的工具属性,进而推动其健康发展。 展开更多
关键词 语文课程 学科定位 形成原因 形式的学科 价值意义
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德育融入综合性学习单元整体教学的模式探究
18
作者 詹静 《语文建设》 北大核心 2024年第14期I0008-I0008,共1页
新时代背景下,德育的重要性日益凸显。统编小学语文教材蕴含着丰富的德育资源。其中,综合性学习具有跨学科整合、问题导向和实践探索等特点,更是为德育的融入提供了广阔的舞台。基于此,本课题旨在探索德育与综合性学习单元整体教学的深... 新时代背景下,德育的重要性日益凸显。统编小学语文教材蕴含着丰富的德育资源。其中,综合性学习具有跨学科整合、问题导向和实践探索等特点,更是为德育的融入提供了广阔的舞台。基于此,本课题旨在探索德育与综合性学习单元整体教学的深度融合路径,致力于构建一个既能培育语文核心素养,又能促进学生道德成长的教学模式,为小学语文教育注入新的活力。 展开更多
关键词 小学语文教材 德育资源 跨学科整合 小学语文教育 语文核心素养 单元整体教学 实践探索 综合性学习
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小学语文说课理论和实践应用研究——评《小学语文说课指导》
19
作者 詹静 《语文建设》 北大核心 2024年第8期I0002-I0002,共1页
说课,是教学研究活动的重要内容,是教师剖析教学原理、阐释教学方法的载体,也是教师素养提升,实现专业成长的重要路径。如何说课,如何说好课,如何在说课中实现教师专业的成长,是值得深思的议题。由江西教育出版社出版、浙江省杭州市名... 说课,是教学研究活动的重要内容,是教师剖析教学原理、阐释教学方法的载体,也是教师素养提升,实现专业成长的重要路径。如何说课,如何说好课,如何在说课中实现教师专业的成长,是值得深思的议题。由江西教育出版社出版、浙江省杭州市名师曹爱卫撰写的《小学语文说课指导》一书,解答了一线语文教师在说课方面的困惑。该书围绕小学语文说课展开,探讨了与说课有关的理论与实践,提供了说课的案例与视频,为一线语文教师呈现了说课的理念,开拓了其思路。该书兼具理论性、实践性、应用性与示范性,对培养青年教师的说课能力具有积极作用。 展开更多
关键词 教学原理 小学语文 理论与实践 语文说课 青年教师 教学研究活动 实践应用研究 教学方法
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小学语文作业设计的内涵、价值与路径
20
作者 李子良 许双 《语文建设》 北大核心 2024年第12期78-80,共3页
作业作为教与学的延伸,在教学中扮演着重要角色。小学语文教师应不断寻求作业改革的路径,逐步完成从单课作业到单元整体作业、从单一学科作业到跨学科作业的转变,同时融入对学生必备品格和关键能力的培育。本文从小学语文作业设计的内... 作业作为教与学的延伸,在教学中扮演着重要角色。小学语文教师应不断寻求作业改革的路径,逐步完成从单课作业到单元整体作业、从单一学科作业到跨学科作业的转变,同时融入对学生必备品格和关键能力的培育。本文从小学语文作业设计的内涵、价值与路径三个方面展开论述,以提高小学语文学科作业设计的质量。 展开更多
关键词 小学语文 作业设计 内涵 价值 路径
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