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铸牢中华民族共同体意识在民族院校人才培养中的机制研究
1
作者 马闯 王文静 李克军 《河北民族师范学院学报》 2024年第2期123-127,共5页
民族院校担负着为民族地区培养时代新人的任务,也是铸牢中华民族共同体意识教育的主要阵地。深入理解中华民族共同体的时代背景、重要意义和深刻内涵,正确认识新形势下民族院校中华民族共同体意识教育存在的问题,是民族院校开展中华民... 民族院校担负着为民族地区培养时代新人的任务,也是铸牢中华民族共同体意识教育的主要阵地。深入理解中华民族共同体的时代背景、重要意义和深刻内涵,正确认识新形势下民族院校中华民族共同体意识教育存在的问题,是民族院校开展中华民族共同体意识教育的基础。文章从加强学校顶层设计的系统性,构建基于“三驾马车”的课程体系;“四轮驱动”的助力体系;“五全育人”的工作体系;“六位一体”的融通体系等方面,探索了民族高校开展中华民族共同体意识教育融入人才培养全过程的实现路径。 展开更多
关键词 民族院校 中华民族共同体意识 人才培养
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“全习作”,究竟“全”在哪里
2
作者 李亮 《江苏教育》 2024年第5期22-24,共3页
全习作教学作为一种新的习作教学实践,以习作教学为抓手,落实立德树人的根本任务,以整体思维观照阅读和写作,在读写一体化实践中融合学生的思想和生活。全习作教学建构了学生学习场域,引导学生在生活化的表达实践中了解社会、走向社会,... 全习作教学作为一种新的习作教学实践,以习作教学为抓手,落实立德树人的根本任务,以整体思维观照阅读和写作,在读写一体化实践中融合学生的思想和生活。全习作教学建构了学生学习场域,引导学生在生活化的表达实践中了解社会、走向社会,从而培养全面发展的人。 展开更多
关键词 全习作 小学语文
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小学语文写作作业设计儿童审美视角的迷失与回归
3
作者 田静 钟勇为 《教育与教学研究》 2024年第3期26-36,共11页
写作是提升小学生审美创造能力的基本渠道,但当今小学语文写作作业设计中儿童审美视角迷失,主要表现为:基于成人角度设计写作主题与要求,漠视儿童审美趣味;缺乏创设必要的习作准备活动,忽视儿童审美体验;过于倚重范文和设定写作标准,轻... 写作是提升小学生审美创造能力的基本渠道,但当今小学语文写作作业设计中儿童审美视角迷失,主要表现为:基于成人角度设计写作主题与要求,漠视儿童审美趣味;缺乏创设必要的习作准备活动,忽视儿童审美体验;过于倚重范文和设定写作标准,轻视儿童审美创造力训练。究其主因,源于“育分”思想冲击后教师育人观念的偏差和美学知识的缺乏,繁重工作压迫下教师作业设计的卸责,教师课标意识淡薄的连带效应。对此,教师应做好角色定位和转变教育理念,强化课标意识、夯实美学知识基础和掌握小学生审美意识形成特征,寻求预备活动、设计策略、作文评价协同发力。 展开更多
关键词 小学语文 写作作业设计儿童审美
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指向理解的习作教学探索
4
作者 邓莹 《江苏教育研究》 2024年第1期109-115,共7页
大概念是核心素养形成的关键,将大概念作为教学设计的起点,教育才有可能成为“教人们如何运用知识的艺术”。通过提炼大概念、把握素养形成的内核,设计本质问题、推动“协同思考”,围绕关键挑战、形成真实任务情境脉络等路径展开小学习... 大概念是核心素养形成的关键,将大概念作为教学设计的起点,教育才有可能成为“教人们如何运用知识的艺术”。通过提炼大概念、把握素养形成的内核,设计本质问题、推动“协同思考”,围绕关键挑战、形成真实任务情境脉络等路径展开小学习作教学,既是帮助教师突破写作教学困境的积极探索,亦是对学生核心素养培育的自觉回应。 展开更多
关键词 习作教学 大概念 协同思考 情境脉络
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跨学科写作的设计原则、操作策略及实施路径
5
作者 陈泉堂 《教学与管理》 北大核心 2024年第2期45-49,共5页
指向核心素养、基于问题解决的跨学科学习是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的六大语文学习任务群之一。跨学科写作则是跨学科学习的重要组成部分。教学设计时应遵循多学科协同、多文体表达和项目式推进的设计原则,明确探中学... 指向核心素养、基于问题解决的跨学科学习是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的六大语文学习任务群之一。跨学科写作则是跨学科学习的重要组成部分。教学设计时应遵循多学科协同、多文体表达和项目式推进的设计原则,明确探中学、做中学和用中学的操作策略,明晰话题提取、情境创设、任务构建和全程评价的实践路径。 展开更多
关键词 小学语文 跨学科写作 情境 主题 评价
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视听新媒体时代童漫作文教学的启示
6
作者 戴红稳 《江苏第二师范学院学报》 2024年第1期63-67,共5页
童漫作文教学顺应视听新媒体时代要求,指向学生“媒介素养”和“阅读素养”培养,解决了学生写作动力不足、视听资源被忽略、个性表达被忽视等问题。童漫作文教学探索,在前瞻性、指向性、诗意性上给广大语文教师带来诸多教学启示。
关键词 视听新媒体时代 童漫作文教学 媒介素养 阅读素养
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小学语文作文项目化教学的问题与解决策略
7
作者 安成龙 《教师教育论坛》 2024年第2期30-32,共3页
作为一种新兴的教学方式,项目化教学逐渐在小学语文作文教学中得到应用和推广。项目化教学既是一种教学模式,又是一种多用途的教学方法,其理论基础融合了建构主义学习理论、多元智能理论和终身学习理论等多种教育理念。当前,小学语文作... 作为一种新兴的教学方式,项目化教学逐渐在小学语文作文教学中得到应用和推广。项目化教学既是一种教学模式,又是一种多用途的教学方法,其理论基础融合了建构主义学习理论、多元智能理论和终身学习理论等多种教育理念。当前,小学语文作文项目化教学存在教师对项目化教学理解不足、缺乏合适的教学资源、项目设计缺乏创新性和实践性以及学生参与项目效果不佳等问题。对此,学校应强化教师对项目化教学的认识理解,丰富和优化项目化教学资源;教师应通过情境创设提升项目设计的合理性,激发学生参与项目的积极性。 展开更多
关键词 小学语文作文 项目化教学 构建策略
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巧借现代多媒体技术突破小学低段看图写话教学重难点
8
作者 刘雯婷 《当代教研论丛》 2024年第1期85-88,共4页
小学低段看图写话是训练学生观察图画,然后用自己的语言说出来,并写下来。由于这一训练过程要有一定的层次和梯度,因此是小学低段写话教学的重难点问题。现代多媒体技术在突破这一教学重难点方面有着独特的优势。文章以部编版小学二年... 小学低段看图写话是训练学生观察图画,然后用自己的语言说出来,并写下来。由于这一训练过程要有一定的层次和梯度,因此是小学低段写话教学的重难点问题。现代多媒体技术在突破这一教学重难点方面有着独特的优势。文章以部编版小学二年级上册语文园地七的看图写话教学为例,发挥现代多媒体教育技术优势去设置坡度,并基于学情,面向全体学生展开训练,做到分层指导、分层观察、分层呈现,从而创设一个师生多向立体交流互动的平台,让学生的表达能够有更广阔的平台,让学生习作的过程更加有趣。 展开更多
关键词 多媒体技术 小学低段 看图写话
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依托多文本阅读进行小学创意写作的研究
9
作者 尚淑丽 《濮阳职业技术学院学报》 2024年第2期56-60,共5页
写作是一种创造性活动,准确、具体、生动地用文字表达自己的想法和见解是小学语文教学实践中的难点,需要教师充分重视读写结合训练,改变过去单篇课文教学设计过于单一的问题,以大单元设计理念立足语文教学整体视野,以读为基,确定多角度... 写作是一种创造性活动,准确、具体、生动地用文字表达自己的想法和见解是小学语文教学实践中的难点,需要教师充分重视读写结合训练,改变过去单篇课文教学设计过于单一的问题,以大单元设计理念立足语文教学整体视野,以读为基,确定多角度的读写结合训练点,实施多文本联动,通过多种形式的专题组文,不断拓宽学生写作思维,帮助学生言之有物,创意表达。 展开更多
关键词 多文本阅读 创意 写作
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指向全面育人的全习作教学探索
10
作者 李丽 《江苏教育》 2024年第5期6-11,共6页
·主持人语·《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出了“学科育人”“以生活为基础的言语实践”“跨学科学习”等理念。与此相应,“指向全面育人的全习作教学探索”课题进一步回应新课标要求,以“全生活、全学科、全语文”... ·主持人语·《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出了“学科育人”“以生活为基础的言语实践”“跨学科学习”等理念。与此相应,“指向全面育人的全习作教学探索”课题进一步回应新课标要求,以“全生活、全学科、全语文”为思路展开习作教学探索,并突出习作教学的生活性、情境性、融合性等特点,以期通过学科融通、生活融合的方式,将语文学科学习、校园其他课程学习和儿童现有生活体验都纳入习作场域之中。 展开更多
关键词 习作教学 言语实践 全面育人 跨学科学习 学科育人 新课标要求 生活体验 情境性
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项目化写作在语文教学中的实施路径
11
作者 罗晓彦 《甘肃教育》 2024年第2期81-84,共4页
写作是学生运用语言文字开展表达和交流的主要方式,项目化写作是一种新型的小学语文教学模式,不仅能激发学生参与写作实践的兴趣,也能打造以学生为主体的写作课堂,促进学生创作能力与综合素养发展。文章主要简述了项目化写作的内涵,分... 写作是学生运用语言文字开展表达和交流的主要方式,项目化写作是一种新型的小学语文教学模式,不仅能激发学生参与写作实践的兴趣,也能打造以学生为主体的写作课堂,促进学生创作能力与综合素养发展。文章主要简述了项目化写作的内涵,分析了项目化写作在小学语文教学中的实施价值,同时结合特殊教育的特点和教学实例,提出了研究项目化写作具体的实施路径。 展开更多
关键词 小学语文 项目化写作 实施 价值 策略
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记叙文写作训练中人物特点的表现方法
12
作者 武亚琨 《甘肃教育》 2024年第4期72-75,共4页
小学语文作文突出记叙文的写作训练,主要以记人、叙事、写景、状物为主。其中,人物特点的表现方法是写记人类记叙文所不可忽视的要素,文章指出了记叙文写作训练中人物特点的表现方法及教学内容的重要性,结合具体案例分析教学中存在的问... 小学语文作文突出记叙文的写作训练,主要以记人、叙事、写景、状物为主。其中,人物特点的表现方法是写记人类记叙文所不可忽视的要素,文章指出了记叙文写作训练中人物特点的表现方法及教学内容的重要性,结合具体案例分析教学中存在的问题,针对表现方法优化教学策略。 展开更多
关键词 小学语文 记叙文 写作训练 人物特点 表现方法
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小学生自主习作能力提升策略
13
作者 杨春革 《教育实践与研究》 2024年第1期14-15,共2页
长期以来,“言之无物"是小学生害怕习作的一个重要因素。教师要帮助学生挖掘写作源泉,克服恐惧心理,需将课前、课上、课后教学环节相互衔接,遵循循序渐进的原则,通过启发自由联想,激发创造兴趣等策略,开拓学生的思维,培养其大胆习... 长期以来,“言之无物"是小学生害怕习作的一个重要因素。教师要帮助学生挖掘写作源泉,克服恐惧心理,需将课前、课上、课后教学环节相互衔接,遵循循序渐进的原则,通过启发自由联想,激发创造兴趣等策略,开拓学生的思维,培养其大胆习作的意识,为以后的独立作文奠定坚实的基础。 展开更多
关键词 小学语文 学生写作 自由联想 兴趣激发 能力提升
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小学生写作能力提高策略
14
作者 李英芳 《教育实践与研究》 2024年第1期12-13,共2页
写作是体现学生语文综合素养的重要手段。通过扩大阅读量、储备语言、增加生活体验、积累写作素材等方式,可发展学生的思维能力,提升思维品质,帮助其形成良好的写作习惯与审美意识,提高写作能力。
关键词 小学语文 写作现状 写作技巧 写作能力
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思维导图在小学作文教学中的运用
15
作者 焦素娟 《甘肃教育》 2024年第2期54-57,共4页
习作作为语文课程教学的重要组成部分,与学生学科核心素养的发展密切相关。思维导图作为一种组织性思维工具,具有主题集中、直观形象、发散的特点,将其应用于小学习作教学中,能够帮助学生更全面、更透彻、更真实地打开创作思路,培养思... 习作作为语文课程教学的重要组成部分,与学生学科核心素养的发展密切相关。思维导图作为一种组织性思维工具,具有主题集中、直观形象、发散的特点,将其应用于小学习作教学中,能够帮助学生更全面、更透彻、更真实地打开创作思路,培养思辨能力。文章将思维导图应用于小学作文教学实践中,分析思维导图应用于小学作文教学的可行性,探索基于思维导图的作文教学流程,构建基于思维导图的习作训练体系。 展开更多
关键词 小学语文 思维导图 作文教学 实践探究
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第一学段看图写话教学的现状、原因分析和实施策略
16
作者 殷伟军 《甘肃教育》 2024年第1期94-97,共4页
处于第一学段的小学生普遍活泼好动、好奇心强、思维活跃、喜欢表达,却无法做到用规范的语言、正确的逻辑去完整地表达思想。因此,采用看图写话方式培养他们的语言表达能力就显得尤为重要,这能为学生进入第二学段后喜欢写作文、学会写... 处于第一学段的小学生普遍活泼好动、好奇心强、思维活跃、喜欢表达,却无法做到用规范的语言、正确的逻辑去完整地表达思想。因此,采用看图写话方式培养他们的语言表达能力就显得尤为重要,这能为学生进入第二学段后喜欢写作文、学会写作文打下良好的基础。文章分析了小学第一学段看图写话教学存在的问题及其形成原因,并针对学生看图写话能力培育现状,提出了丰富看图写话素材库、转变教学模式、基于核心素养循序渐进地指导学生看图写话这三方面的实施策略,以期对看图写话教学提供参考。 展开更多
关键词 语文教学 第一学段 看图写话能力 培养策略
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以四个“关注”促习作教学深化
17
作者 李茹 《江苏教育》 2024年第5期82-83,共2页
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在总目标中指出,学生在经历语文学习后,要“能根据需要,用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。然而,如何培养学生书面语表达的兴趣,使其养成良好的思... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在总目标中指出,学生在经历语文学习后,要“能根据需要,用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。然而,如何培养学生书面语表达的兴趣,使其养成良好的思维习惯,奠定书面表达能力的基础,一直是习作教学的难点。下面,笔者结合自身教学经验,总结了习作教学中应有的四个“关注”,以促进习作教学的深化。 展开更多
关键词 小学语文 习作教学 四个“关注”
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全习作视域下“思辨性阅读与表达”的理解与实践——以《陶罐与铁罐》教学为例
18
作者 李学芹 《江苏教育》 2024年第5期19-21,共3页
日常语文教学往往重感悟体会、轻文本结构,对学生理性思维的培养稍显不足。全习作教学视域下的“思辨性阅读与表达”,关注文本中的具体思维方法,注重引导学生在表达运用实践中建构写作思维,提升言语表达的品质。基于小学阶段思辨性文本... 日常语文教学往往重感悟体会、轻文本结构,对学生理性思维的培养稍显不足。全习作教学视域下的“思辨性阅读与表达”,关注文本中的具体思维方法,注重引导学生在表达运用实践中建构写作思维,提升言语表达的品质。基于小学阶段思辨性文本的特点,教师可通过以下路径实现全习作视域下思辨性阅读与表达的教学实践建构:以问题为引导,把准思维训练的起点;搭建思维训练支架,提升学生的思维能力;以思维结构化为指向设计学习任务;借助过程性评价,推动学生思维发展。 展开更多
关键词 全习作视域 思辨性阅读与表达 思维能力
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浅谈小学语文习作选材与运用策略
19
作者 李玉德 《教育实践与研究》 2024年第4期10-11,共2页
为解决现阶段小学生语文习作选材千篇一律、语言空洞的问题,教师应结合课标要求与语文学科的特性,努力提高和发展学生的语言构建、审美创造、文化理解等能力。在写作教学中,师生需立足教材,选择贴合生活实际的素材加以运用,并通过开展... 为解决现阶段小学生语文习作选材千篇一律、语言空洞的问题,教师应结合课标要求与语文学科的特性,努力提高和发展学生的语言构建、审美创造、文化理解等能力。在写作教学中,师生需立足教材,选择贴合生活实际的素材加以运用,并通过开展校园活动、参与社会实践,增强学生的情感体验,帮助学生突破原有思维的禁锢,提升写作水平。 展开更多
关键词 小学语文 习作选材与运用 学生写作水平与技巧
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思维进阶:全习作教学中的阅读表现性评价策略
20
作者 吴刚 《江苏教育》 2024年第5期15-18,共4页
在阅读教学中,用传统纸笔测评的方式评价学生思维能力,偏重知识性内容的考查,忽视了思维能力的发展,淡化了思维成果的输出。相比之下,表现性评价不仅具有良好的思维评价功能,还可以促进学生思维的显性表达。基于思维发展的阅读表现性评... 在阅读教学中,用传统纸笔测评的方式评价学生思维能力,偏重知识性内容的考查,忽视了思维能力的发展,淡化了思维成果的输出。相比之下,表现性评价不仅具有良好的思维评价功能,还可以促进学生思维的显性表达。基于思维发展的阅读表现性评价,需要根据具体的阅读任务,做好思维能力结构的分析。在设计评价活动时,首先,明确评价目标并分析涉及的思维要素;其次,设计表现性任务,关联相应的思维活动;最后,编制思维表征量表,以全面考查学生的思维过程。 展开更多
关键词 阅读教学 思维发展 表现性评价
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