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PBL教学模式下高中地理教学设计研究——以“气候与自然景观”为例 被引量：1
1
作者 程金龙 尚宁宁 申青格 《南阳师范学院学报》 CAS 2024年第1期98-104,共7页
PBL教学因以真实的劣构性问题为导向,提升解决问题的高阶思维能力而广受关注。如何将PBL教学模式融入高中地理课堂教学是当前高中地理教育领域研究的重要议题之一。通过厘清PBL教学的内涵,剖析PBL教学模式的特点,构建高中地理PBL教学模... PBL教学因以真实的劣构性问题为导向,提升解决问题的高阶思维能力而广受关注。如何将PBL教学模式融入高中地理课堂教学是当前高中地理教育领域研究的重要议题之一。通过厘清PBL教学的内涵,剖析PBL教学模式的特点,构建高中地理PBL教学模式下的设计思路,在此基础上以“气候与自然景观”为例,通过创新地理教学设计,丰富地理课堂教学。研究得出,将PBL教学模式运用到高中地理课堂教学中主要有以下三个特点:以真实情境为背景、以问题探究为关键、以批判质疑为核心,以此引导学生在发现、分析、解决地理问题的过程中对新旧知识进行连接、转化、迁移和运用,落实地理学科核心素养。 展开更多
关键词 PBL教学模式 高中地理 教学设计 气候与自然景观
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从“问题解决”到“问题引领的数学教学”——国际视野下的中国数学教育(1) 被引量：1
2
作者 郑毓信 《中学数学月刊》 2024年第1期1-4,9,共5页
相对于“问题解决”这一国际性的数学教育改革运动,国内近年来获得普遍重视的“问题引领的数学教学”代表了认识的重要进步,特别是,我们如何更好地处理教师的主导作用与学生的主体地位之间的关系,这是后一方面工作能够取得重要进展的主... 相对于“问题解决”这一国际性的数学教育改革运动,国内近年来获得普遍重视的“问题引领的数学教学”代表了认识的重要进步,特别是,我们如何更好地处理教师的主导作用与学生的主体地位之间的关系,这是后一方面工作能够取得重要进展的主要原因,即理论研究与实际工作、教学与教研的密切结合. 展开更多
关键词 问题解决 问题引领 数学教学 中国数学教育
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循环小数化为分数教学中等比数列的应用
3
作者 旷雨阳 王太荣 李兴华 《安顺学院学报》 2024年第1期111-114,共4页
纯循环小数与混循环小数是初等数论中常讲解的内容,但怎样把此两类小数化为分数却没有讲解,通过利用中学的等比数列把纯循环小数和混循环小数化为分数,并给出了纯循环小数和混循环小数化为分数的计算公式。为中小学数学教师教学中,把循... 纯循环小数与混循环小数是初等数论中常讲解的内容,但怎样把此两类小数化为分数却没有讲解,通过利用中学的等比数列把纯循环小数和混循环小数化为分数,并给出了纯循环小数和混循环小数化为分数的计算公式。为中小学数学教师教学中,把循环小数化为分数提供了一个有力的计算公式。 展开更多
关键词 初等数论 等比数列 循环小数 计算公式
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基于核心素养的高考数学情境化试题的比较分析
4
作者 孙爱慧 黄雨馨 +2 位作者 杨晶 孟颖 何媛媛 《白城师范学院学报》 2024年第2期101-107,共7页
从试题呈现方式、情境来源、涉及素养、情境类型和评价等级5个维度出发,对2020—2022年新高考Ⅰ卷及2023年新课标Ⅰ卷和2020—2023年高考数学天津卷试题进行比较分析发现,命题者能够重视情境化试题的价值,科学合理地设计情境化试题,力... 从试题呈现方式、情境来源、涉及素养、情境类型和评价等级5个维度出发,对2020—2022年新高考Ⅰ卷及2023年新课标Ⅰ卷和2020—2023年高考数学天津卷试题进行比较分析发现,命题者能够重视情境化试题的价值,科学合理地设计情境化试题,力求试题情境以更多元化的方式呈现,从而考查学生的关键能力. 展开更多
关键词 核心素养 情境化试题 新高考Ⅰ卷 新课标Ⅰ卷 高考数学天津卷
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论数学教与学中的“知新温故”
5
作者 徐章韬 《课程．教材．教法》 2024年第3期99-106,共8页
在“双减”背景下,为使学生掌握有效的数学学习方式,教师需要思考如何提升课堂教学的质量和效率。知识的对偶性、知识的层进与拓展、知识的传承与进化,使数学学习“知新温故”。知识产生的动力方式、知识运行的自然脉络、知识形式的逐... 在“双减”背景下,为使学生掌握有效的数学学习方式,教师需要思考如何提升课堂教学的质量和效率。知识的对偶性、知识的层进与拓展、知识的传承与进化,使数学学习“知新温故”。知识产生的动力方式、知识运行的自然脉络、知识形式的逐级抽象、知识内涵的理解表征和知识本质的模式凝练,使得数学教学“知新温故”。这一发现启示教师基于知识分析和心理分析以学定教,在数学教学中实现“减负增效”,从而提升学生的数学素养。基于循证研究的实践也表明这种做法是行之有效的。 展开更多
关键词 数学学与教 减负 知新温故
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创新试题·强化思维·凸显素养——2023年全国新高考Ⅰ卷试题分析与备考建议
6
作者 王世朋 钱良辰 胡浩 《中国数学教育（高中版）》 2024年第1期50-56,共7页
通过对2023年全国新高考Ⅰ卷的维度分析与命题特色透视,阐述新高考数学试题之印象,并对新课程标准、新教材、新高考背景下的复习教学提出建议.
关键词 新高考 数学试题 维度分析 特色透视 备考建议
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“精准作业”的逻辑起点、本质内涵和保障机制
7
作者 石志群 《江苏教育》 2024年第3期29-33,共5页
“精准作业”是实现减负增效的关键环节。精准作业设计的逻辑起点是全面认识作业类型及其不同的教学功能,既要重视课后作业,也要重视课前作业和课堂作业;既要重视作业的预设,也要重视根据教学状况的及时生成。精准作业的本质内涵在于其... “精准作业”是实现减负增效的关键环节。精准作业设计的逻辑起点是全面认识作业类型及其不同的教学功能,既要重视课后作业,也要重视课前作业和课堂作业;既要重视作业的预设,也要重视根据教学状况的及时生成。精准作业的本质内涵在于其与教学目标、教学内容、学生状况、学习过程、认知发展规律及作业时间的对应都“非常准确”,必须在教学管理、作业设计研究、资源库建设、评价机制等方面建立健全保障机制。 展开更多
关键词 高中数学 精准作业 作业设计 作业功能
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数学反思型教学的学校经验
8
作者 朱建明 《江苏教育》 2024年第3期80-80,共1页
数学反思型教学是指教师引导学生对数学学习过程、结果等进行反思的一种教学活动。南京市致远初级中学何君青、康叶红领衔的“初中数学反思型教学的设计与实践研究”课题组,潜心课堂教学,从教学实践出发,阐述了初中数学反思型教学的意义... 数学反思型教学是指教师引导学生对数学学习过程、结果等进行反思的一种教学活动。南京市致远初级中学何君青、康叶红领衔的“初中数学反思型教学的设计与实践研究”课题组,潜心课堂教学,从教学实践出发,阐述了初中数学反思型教学的意义,提炼了反思型教学的特征,建构了反思型教学的操作体系,开发了丰富的教学资源,取得了突出的教学业绩。 展开更多
关键词 反思型教学 能动学习 求知过程 示范引领
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基于情境·突出本质·落实素养——2023年中考“图形与坐标”专题命题分析
9
作者 陈莉红 曹经富 刘洪居 《中国数学教育（初中版）》 2024年第2期4-13,共10页
对2023年中考数学试卷进行抽样,针对其中的“图形与坐标”试题从考查内容、命题意图、命题导向等角度展开分析和归纳,并提出复习教学建议.
关键词 图形与坐标 命题分析 模拟试题 复习建议
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高中数学探究活动课“圆的切线与切点弦”教学设计
10
作者 刘银 《江苏教育》 2024年第3期43-46,共4页
课堂是教学的主阵地。优秀的教学设计能为教师提供经验与启示,帮助教师提高教学质量。为此,2024年,本刊开设专栏《典型课例》。在该栏目中,我们以“教学设计+点评”的形式,呈现一线教师学习、理解新课标,深化素养导向的课堂教学改革和... 课堂是教学的主阵地。优秀的教学设计能为教师提供经验与启示,帮助教师提高教学质量。为此,2024年,本刊开设专栏《典型课例》。在该栏目中,我们以“教学设计+点评”的形式,呈现一线教师学习、理解新课标,深化素养导向的课堂教学改革和育人方式转变的实践与思考。我们主要呈现2023年江苏省优质课评比一等奖的教学设计,希望通过这些典型课例,引领教师关注教学细节,激发教学灵感,在实践中探索、总结和创新,不断提升教学质量。 展开更多
关键词 高中数学 数学探究 教学设计 圆的切线与切点弦
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解决问题后的回顾反思比解题过程更重要
11
作者 张晓斌 《中国数学教育（初中版）》 2024年第2期3-3,共1页
当前,解题教学中教师事无巨细,讲解法多,讲想法少,讲“术”不讲“道”,不抓大放小,不抓关键步骤,不重视回顾反思,学生收效甚微.存在的主要问题有:教师关注解题结果多,关注审题和解后反思少;教师关注成功的经验多,关注失败的经历少;教师... 当前,解题教学中教师事无巨细,讲解法多,讲想法少,讲“术”不讲“道”,不抓大放小,不抓关键步骤,不重视回顾反思,学生收效甚微.存在的主要问题有:教师关注解题结果多,关注审题和解后反思少;教师关注成功的经验多,关注失败的经历少;教师关注怎么做多,关注为什么这么做少;教师关注解题过程中的线性算法多,关注步骤间的内在逻辑联系少;教师关注正确答案的回答多,对非正确解答的合理分析少;教师关注解题方法的应用多,关注解题思路的获得过程及解题方法背后的思维逻辑少;学生被动接受多,自主优化生成少. 展开更多
关键词 教师关注 回顾反思 讲解法 解题过程 线性算法 内在逻辑联系 思维逻辑 抓大放小
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一个有趣的代数最值问题
12
作者 胡芳举 《中学数学研究》 2024年第1期26-27,共2页
笔者通过进一步研究“叶军数学工作站”的一个三次方程问题,提出并解决了如下最值.
关键词 最值问题 三次方程 工作站 代数 有趣
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初中几何命题整体性教学活动特征分析——以四节全国优质课为例
13
作者 斯海霞 吕坤 《中国数学教育（初中版）》 2024年第3期28-33,共6页
为探究初中几何命题整体性教学活动特征,以数学活动为视角构建分析框架,对符合几何命题整体性教学特征的四节全国优质课进行案例研究.研究表明:四位教师设计的数学活动皆体现了整体结构性与建构性,并强调借助几何直观探究数学命题;教学... 为探究初中几何命题整体性教学活动特征,以数学活动为视角构建分析框架,对符合几何命题整体性教学特征的四节全国优质课进行案例研究.研究表明:四位教师设计的数学活动皆体现了整体结构性与建构性,并强调借助几何直观探究数学命题;教学过程中,教师有序融合多种学、教衔接方式,并利用多样化提问与回音式互动,指导学生数学地思考以突破难点;教师提问与话回结构也显著影响着学生参与活动的几何思维水平.建议教师从数学本质出发设计单元—课时整体性教学,以推理活动为路径实践知识建构教学,并发挥提问的引导功能,为学生创设主体探究机会,以发展学生的真实学力,提升学习理解深度,促进素养形成. 展开更多
关键词 整体性教学 几何命题 数学活动 优质课
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为思维而教——以“函数单调性概念”教学实录为例
14
作者 居艳 《江苏教育》 2024年第11期38-43,共6页
教育不仅是知识传授,更是能力培养和价值观塑造,其中,思维能力的培养,尤其是创新思维能力的培养是“重中之重”。数学概念课堂教学中,对概念的理解、教学问题的设计和启发引导,都应该指向学生创新思维能力的培养。师生在课堂上共同经历... 教育不仅是知识传授,更是能力培养和价值观塑造,其中,思维能力的培养,尤其是创新思维能力的培养是“重中之重”。数学概念课堂教学中,对概念的理解、教学问题的设计和启发引导,都应该指向学生创新思维能力的培养。师生在课堂上共同经历思维碰撞、追求数学之美的过程,进而实现学生思维能力和创新能力的提升。 展开更多
关键词 思维能力 数学思维 创新能力 课堂教学
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一道高中数学联赛预赛题的另证与推广
15
作者 胡芳举 《中学数学研究》 2024年第3期62-63,共2页
题目(2023年吉林预赛第14题)如图1,已知椭圆M:x^(2)/a^(2)+y^(2)/b^(2)=1(a>b>0)经过点P(-2,0),且其焦距为槡2√3.(1)求椭圆M的方程;(2)过点Q(-2,-1)作直线l与椭圆M的下半部分相交于两个不同点A、B。
关键词 高中数学联赛 预赛题 椭圆 不同点
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例谈中学“有广度”数学课堂的实施路径
16
作者 赵京波 宋婷婷 +1 位作者 黄丽雨 袁滢 《江苏教育》 2024年第11期15-18,共4页
构建“有广度”的数学课堂是落实核心素养培养目标,构建高效数学课堂的有效措施。在中学数学课堂中,教师可以以大概念为视角,以大单元为载体,通过情境创设、任务驱动等方式进行教学,构建“有广度”的数学课堂,促进学生形成良好的数学认... 构建“有广度”的数学课堂是落实核心素养培养目标,构建高效数学课堂的有效措施。在中学数学课堂中,教师可以以大概念为视角,以大单元为载体,通过情境创设、任务驱动等方式进行教学,构建“有广度”的数学课堂,促进学生形成良好的数学认知结构。 展开更多
关键词 中学数学 有广度 “三度”数学课堂 核心素养
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基于命题角度谈一道导数题的命制过程
17
作者 蔡聪 《中学数学研究》 2024年第1期20-21,共2页
笔者有幸参与了2022年宿州十三校高二下学期试卷的命制,感触颇深,现结合导数压轴题的命制过程与同仁分享.
关键词 命制过程 命题角度 导数压轴题 导数题 分享
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广泛联想 多解探究——对一道“华数之星”试题的解法探究及思考
18
作者 陆祥雪 《中国数学教育（初中版）》 2024年第3期55-59,共5页
通过对一道“华数之星”测试题条件与结论的广泛联想,实现一题多解,使学生的思维由浅表走向深入,揭示问题的本质,进行深度学习,有效落实数学核心素养培养目标.
关键词 一题多解 广泛联想 核心素养
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另解一道调研测试压轴题
19
作者 张鹄 《中学数学研究》 2024年第1期49-51,共3页
题目(武汉市2023届高三调研题)已知关于x的方程ax-lnx=0有两个不相等的正实根x_(1)和x_(2),且x1<x2.(1)求实数a的取值范围;(2)设k为常数,当a变化时.
关键词 压轴题 高三 取值范围
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高中数学学法指导探微
20
作者 王世朋 孙涛 刘先群 《中国数学教育（高中版）》 2024年第2期16-19,共4页
基于教学实践,提出“看”体系、“听”逻辑、“练”技能、“悟”素养的高中数学学习方法,旨在帮助一线教师明确教学的关键环节,做好学生的学法指导.
关键词 高中数学 学习方法 学法指导
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