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STEM视域下初中化学跨学科项目式学习实践研究——以“探寻火箭发射的奥秘”为例
1
作者 叶燕珠 沈雪青 +1 位作者 吴新建 汪阿恋 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第4期38-45,共8页
基于STEM教育理念,以“探寻火箭发射的奥秘”为载体,引导学生进行跨学科项目式学习,以“探究火箭原理”“再探火箭燃料”“模拟火箭设计和制作”“成果展示与评价”四个子任务驱动,引导学生运用多学科知识设计和制作三种模拟火箭,有效... 基于STEM教育理念,以“探寻火箭发射的奥秘”为载体,引导学生进行跨学科项目式学习,以“探究火箭原理”“再探火箭燃料”“模拟火箭设计和制作”“成果展示与评价”四个子任务驱动,引导学生运用多学科知识设计和制作三种模拟火箭,有效提升学生的综合素养,实现跨学科协同育人。 展开更多
关键词 STEM项目式学习 跨学科 模拟火箭 制作与发射
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融合STEM理念促进认识方式发展的主题式学习——以“乙烷脱氢制乙烯工艺发展研究”为例
2
作者 王星乔 滕瑛巧 +1 位作者 汪纪苗 李晶 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第3期50-55,共6页
以“乙烷脱氢制乙烯工艺发展研究”为主题,融合STEM理念,开展高中化学主题式学习。通过完成“乙烷热裂解制乙烯”“乙烷蒸气裂解制乙烯”“乙烷催化氧化脱氢制乙烯”等3个子任务,巩固化学反应与能量、化学反应速率、化学平衡等核心知识... 以“乙烷脱氢制乙烯工艺发展研究”为主题,融合STEM理念,开展高中化学主题式学习。通过完成“乙烷热裂解制乙烯”“乙烷蒸气裂解制乙烯”“乙烷催化氧化脱氢制乙烯”等3个子任务,巩固化学反应与能量、化学反应速率、化学平衡等核心知识,发展化学学科能力和工程思维,形成化工生产三维认知模型。 展开更多
关键词 主题式学习 认识方式 乙烷 乙烯 STEM
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试论“证据推理与模型认知”对认知能力提升的促进作用
3
作者 王云生 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第1期3-7,共5页
依据普通高中化学课程标准,分析化学学科“证据推理与模型认知”的培养要求。从认知心理学角度结合教学实例分析“模型认知”对图式建构、化学陈述性知识表征能力提升的促进作用;“证据推理”对产生式建立、化学程序性知识表征能力提升... 依据普通高中化学课程标准,分析化学学科“证据推理与模型认知”的培养要求。从认知心理学角度结合教学实例分析“模型认知”对图式建构、化学陈述性知识表征能力提升的促进作用;“证据推理”对产生式建立、化学程序性知识表征能力提升的促进作用。 展开更多
关键词 证据推理与模型认知 认知能力 陈述性知识表征 程序性知识表征
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基于OBE理念的新课标教师培训实践探索
4
作者 汪阿恋 吴新建 《教学与管理》 北大核心 2024年第6期49-53,共5页
《义务教育化学课程标准(2022年版)》增设“教师培训与教学研究”的内容。根据其中关于教师培训的建议和要求,结合OBE教育理念,通过设定合理的预期成果,逆向设计培训课程,在新课标指导下精选培训内容,构建与成果高度协同、相互支撑的课... 《义务教育化学课程标准(2022年版)》增设“教师培训与教学研究”的内容。根据其中关于教师培训的建议和要求,结合OBE教育理念,通过设定合理的预期成果,逆向设计培训课程,在新课标指导下精选培训内容,构建与成果高度协同、相互支撑的课程体系,采用任务驱动引导学员全过程深度参与,切实提高培训的实效性,为创新教师培训模式提供一定的参考与借鉴。 展开更多
关键词 课程标准 教师培训 初中化学 OBE教育理念
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基于UbD 理论的初中化学项目化教学:内涵诠释、模式建构与路径探析
5
作者 王睿 杨雪梅 +1 位作者 秦立刚 张瑜 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第8期55-58,共4页
基于UbD理论的初中化学项目化教学要求教师设计以大概念为基点的项目化学习过程,引导学生在完成项目的过程中体验具身学习和深度思考,培养学生化学学科核心素养,实现“教—学—评”一体化。基于UbD理论的初中化学项目化教学设计模式:在... 基于UbD理论的初中化学项目化教学要求教师设计以大概念为基点的项目化学习过程,引导学生在完成项目的过程中体验具身学习和深度思考,培养学生化学学科核心素养,实现“教—学—评”一体化。基于UbD理论的初中化学项目化教学设计模式:在进行初中化学项目化教学设计时,依次确定实践目标、确定评估证据、进行活动设计;初中化学项目化教学模式实施时,师生需合作实施项目活动,并共同进行项目评价与反思。基于UbD理论的初中化学项目化教学的实践路径:遵循学习逻辑,科学设计初中化学项目化教学活动;重视证据获取,明确初中化学项目化教学评估内容;拓展学习宽度,构建初中化学项目化教学的进阶模型。 展开更多
关键词 UbD理论 初中化学 项目化教学 学习逻辑 证据获取 学习宽度
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小组合作学习中群体认知冲突管理对协同知识整合水平的影响研究
6
作者 王萍萍 占小红 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第3期15-21,共7页
以中学科学与工程实践为研究对象,运用内容分析法和滞后序列分析法,对合作学习小组中群体认知冲突管理、协同知识整合以及二者关系进行分析。结果表明,科学与工程实践中的群体认知冲突多与工程任务相关,知识理解型冲突较少,冲突管理方... 以中学科学与工程实践为研究对象,运用内容分析法和滞后序列分析法,对合作学习小组中群体认知冲突管理、协同知识整合以及二者关系进行分析。结果表明,科学与工程实践中的群体认知冲突多与工程任务相关,知识理解型冲突较少,冲突管理方式以协商-非协商行为混合型为主,倾向于触发中水平的协同知识整合。此外,还刻画了三种协同知识整合水平下存在显著意义的冲突管理行为路径,为促进基础教育阶段科学与工程实践活动的改进和优化提供借鉴和参考。 展开更多
关键词 小组合作学习 群体认知冲突管理 协同知识整合 科学与工程实践
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“服装”中化学教学资源的开发与利用
7
作者 吴晗清 李颖 《现代中小学教育》 2024年第3期37-42,共6页
化学与生活息息相关,“服装”中蕴含着丰富的教学资源。结合课程标准,从服装面料、染料与染色、纺织品功能整理、鉴别与修复四个方面,以“化学的眼光”对服装相关内容进行了解构和重整。在教学中,要紧密联系学生生活实际,增强对化学与... 化学与生活息息相关,“服装”中蕴含着丰富的教学资源。结合课程标准,从服装面料、染料与染色、纺织品功能整理、鉴别与修复四个方面,以“化学的眼光”对服装相关内容进行了解构和重整。在教学中,要紧密联系学生生活实际,增强对化学与生活紧密关联的认识;适时开展项目式教学,以培养学生的实践能力和创新精神;结合文明的历史进程,厚植爱国情怀,以提升中华民族的文化自信。 展开更多
关键词 服装 化学教学 化学与生活 化学美育 立德树人
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基于“科工整合”的“速率和平衡”大单元复习教学——以“催化加氢让二氧化碳‘变废为宝’”为例
8
作者 王换荣 陈进前 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第1期52-57,64,共7页
工程思维是在“科学实践活动中凝练出科学思维”的基础上建立的一种可操作性的高阶思维。依据工程活动“设计与决策、研发、实施、实现”四个层次,以“利用工业废气中的CO_(2)为碳源催化加氢合成甲醇”为例展开五步教学,基于“科工整合... 工程思维是在“科学实践活动中凝练出科学思维”的基础上建立的一种可操作性的高阶思维。依据工程活动“设计与决策、研发、实施、实现”四个层次,以“利用工业废气中的CO_(2)为碳源催化加氢合成甲醇”为例展开五步教学,基于“科工整合”实施“速率和平衡”大单元复习,引导学生站在“全过程”的视域高度形成“利用化学反应规律调控化学反应”的新认识,构建“设计化学反应解决化工问题”的一般思路。 展开更多
关键词 科工整合 CO_(2)催化加氢 大单元复习 科学思维 工程思维
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对“测定空气中氧气含量”实验改进案例与教学问题的探讨
9
作者 郭震 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第3期62-65,72,共5页
分析现行教材测定空气中氧气含量实验存在的不足,对文献中的相关实验改进案例进行评述,分析并指出部分实验改进案例在试剂、装置和实验教学方面存在的若干问题。探讨了实验和教学中易被忽视的空气成分与氧气含量、准确度与分辨率的不同... 分析现行教材测定空气中氧气含量实验存在的不足,对文献中的相关实验改进案例进行评述,分析并指出部分实验改进案例在试剂、装置和实验教学方面存在的若干问题。探讨了实验和教学中易被忽视的空气成分与氧气含量、准确度与分辨率的不同含义,对认识拉瓦锡实验的价值和相关教学提出了建议。 展开更多
关键词 氧气含量 空气成分 实验改进案例评述 教学研讨
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氧化钙塑料试剂瓶膨胀破裂原因的探究实验
10
作者 王燕 凌一洲 刘晋阳 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第4期80-82,91,共4页
对氧化钙塑料试剂瓶膨胀破裂的原因开展实验探究。实验一在量筒中加入无水乙醇分别浸没氧化钙和氢氧化钙两种固体粉末,可测得粉末的体积,从而计算它们的真密度。结果表明,氧化钙吸水变成氢氧化钙后,真密度从3.45 g/cm^(3)变为2.33 g/cm^... 对氧化钙塑料试剂瓶膨胀破裂的原因开展实验探究。实验一在量筒中加入无水乙醇分别浸没氧化钙和氢氧化钙两种固体粉末,可测得粉末的体积,从而计算它们的真密度。结果表明,氧化钙吸水变成氢氧化钙后,真密度从3.45 g/cm^(3)变为2.33 g/cm^(3),质量是原来的1.32倍,相当于真体积膨胀至原体积的1.95倍。实验二让10 cm^(3)氧化钙粉末充分吸收水蒸气3天,再放回到量筒中重新测量体积,发现粉末堆积体积增大至22 cm^(3)。因此,试剂瓶破裂的原因是氧化钙受潮吸水后体积大幅膨胀。 展开更多
关键词 氧化钙 氢氧化钙 真密度 视密度 实验探究
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控制变量法探究烷烃取代反应的实验条件
11
作者 储开桂 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第4期83-86,共4页
取代反应是典型的有机化学反应类型,烷烃取代反应实验效果的影响因素较多,通过控制变量法探究烷烃与氯气光照发生取代反应的优选条件,单一改变反应物、反应容器、光照条件等变量以获取烷烃取代反应的演示实验的较佳效果,能帮助学生更充... 取代反应是典型的有机化学反应类型,烷烃取代反应实验效果的影响因素较多,通过控制变量法探究烷烃与氯气光照发生取代反应的优选条件,单一改变反应物、反应容器、光照条件等变量以获取烷烃取代反应的演示实验的较佳效果,能帮助学生更充分地理解取代反应的概念,更好地服务于化学课堂教学。 展开更多
关键词 控制变量法 烷烃 取代反应 实验探究
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“模型认知”素养:内涵与教学进路——以“电解原理的应用”为例
12
作者 程俊 兰建祥 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第3期29-32,61,共5页
“模型认知”素养是化学学科核心素养的重要组成部分。通过辨析模型的概念与分类、“模型认知”的内涵与“模型认知”素养水平,以一节电化学优质展示课为案例,提炼并阐释发展“模型认知”素养的进程和教学策略。
关键词 模型认知 模型 电化学 电解
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应用纸牌游戏提升烃的衍生物复习效果的案例研究
13
作者 杨立根 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第4期51-54,共4页
选取24个有机化学反应,分别把每一个反应的主要反应物、次要反应物、反应条件和主要产物设计成红、紫、蓝、绿色纸牌,并仿照纸牌游戏设计游戏规则。设置实验班与对照班,开展实证研究,发现纸牌游戏有助于学生掌握化学方程式,促进学生深... 选取24个有机化学反应,分别把每一个反应的主要反应物、次要反应物、反应条件和主要产物设计成红、紫、蓝、绿色纸牌,并仿照纸牌游戏设计游戏规则。设置实验班与对照班,开展实证研究,发现纸牌游戏有助于学生掌握化学方程式,促进学生深度参与学习过程,提高学生学习兴趣。 展开更多
关键词 纸牌游戏 烃的衍生物 化学方程式 案例研究
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高中化学实验教学的目标任务和方法路径
14
作者 杨弢 朱志江 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第1期33-36,共4页
基于“科学探究与创新意识”核心素养及其学业质量要求,系统整体规划高中化学实验教学主要任务目标。一是实验基本知识技能掌握目标,可通过建构基础实验认知模型和强化模型应用教学予以达成;二是有关思想观念思维方法形成目标,可通过加... 基于“科学探究与创新意识”核心素养及其学业质量要求,系统整体规划高中化学实验教学主要任务目标。一是实验基本知识技能掌握目标,可通过建构基础实验认知模型和强化模型应用教学予以达成;二是有关思想观念思维方法形成目标,可通过加强实验探究促进学科理解融合教学予以实现;三是关键能力素养发展目标,可通过变革实验活动形式、设计实验组织逻辑和开展主题综合实验予以发展。 展开更多
关键词 化学实验 高中化学 目标任务 方法路径
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化学项目式学习评价量规的设计与使用——以初中化学“合理使用金属制品”项目为例
15
作者 胡久华 张瑞林 王东宁 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第4期21-25,70,共6页
以“合理使用金属制品”项目为例,结合化学课程标准要求与项目式学习的目标和活动讨论如何设计用于导引、探究和展示活动的评价量规。通过专家咨询、学生使用表现、学生访谈以及教师访谈等多轮修订,确保了量规的可靠性和可操作性。通过... 以“合理使用金属制品”项目为例,结合化学课程标准要求与项目式学习的目标和活动讨论如何设计用于导引、探究和展示活动的评价量规。通过专家咨询、学生使用表现、学生访谈以及教师访谈等多轮修订,确保了量规的可靠性和可操作性。通过访谈、过程性资料收集和课堂观察等方法深入分析了在项目式学习中评价量规的使用方式,并针对师生在使用量规进行评价时存在的主要问题,提出了相应的解决策略。 展开更多
关键词 项目式学习 评价量规 合理使用金属制品
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三版高中化学教科书中化工内容建构的对比分析
16
作者 刘玉荣 马敬宇 +1 位作者 邵琦 李猛 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第4期14-20,共7页
以最新修订的人教版、鲁科版和苏教版高中化学必修和选择性必修教材为研究对象,梳理其中的化工内容,通过数据统计和案例比较分析高中化学教材中化工内容在建构方式上的异同,从化工内容的陈述方式、价值观念及教学功能等方面揭示不同编... 以最新修订的人教版、鲁科版和苏教版高中化学必修和选择性必修教材为研究对象,梳理其中的化工内容,通过数据统计和案例比较分析高中化学教材中化工内容在建构方式上的异同,从化工内容的陈述方式、价值观念及教学功能等方面揭示不同编写理念下三版教材中化工内容的特点,为教材编写者编写化工内容和教师实施化工内容教育提供参考。 展开更多
关键词 高中化学 教材对比 化工内容
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关注知识属性的化学知识结构化教学
17
作者 邹国华 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第4期3-8,共6页
知识是有结构的,导向知识结构化的教学,其目标是使事实、概念性知识到方法性知识再到核心观念的发展,以知识结构化促进知识转化为能力和素养;知识具有多维属性,关注知识的多维属性,有助于理解知识的学科本质及其隐含的方法、核心观念,... 知识是有结构的,导向知识结构化的教学,其目标是使事实、概念性知识到方法性知识再到核心观念的发展,以知识结构化促进知识转化为能力和素养;知识具有多维属性,关注知识的多维属性,有助于理解知识的学科本质及其隐含的方法、核心观念,关注知识属性的化学教学有利于实现知识的结构化。 展开更多
关键词 知识结构 知识属性 化学教学
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素养立意的义务教育化学学业水平考试试题研究——以2023年连云港市义务教育学业水平考试化学第38题为例
18
作者 刘文兵 吕艳 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第1期89-93,共5页
通过题例分析了素养立意的试题命制特征及其关键能力的考查情况。对义务教育学业水平考试命题进行两点反思:一是要融通义务教育化学课程标准中的学业质量与素养要求,二是要明晰素养立意下关键能力的考查路径。
关键词 命题 素养立意 关键能力
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基于食品主题的化学教学资源开发
19
作者 吴晗清 郑金梦 《现代中小学教育》 2024年第1期33-38,共6页
食品是生活中不可或缺的物质基础,蕴含着丰富的化学教学资源。结合课程标准,从食品的主要成分、化学保藏、腐败变质及食品污染物四个方面,对相关素材进行了统整。化学实践中,要重视跨学科教学,围绕食品主题进行综合性学习,结合生活经验... 食品是生活中不可或缺的物质基础,蕴含着丰富的化学教学资源。结合课程标准,从食品的主要成分、化学保藏、腐败变质及食品污染物四个方面,对相关素材进行了统整。化学实践中,要重视跨学科教学,围绕食品主题进行综合性学习,结合生活经验在活动中开展探究性学习,借助社会性科学议题讨论促进健康生活方式的养成,从而达成核心素养,落实立德树人。 展开更多
关键词 食品 化学教学 化学与生活 教学资源
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建筑材料中化学教学资源的开发与利用
20
作者 吴晗清 李艳茹 《现代中小学教育》 2024年第3期32-36,55,共6页
建筑材料与生活息息相关,其中蕴含着丰富的化学教学资源。结合课程标准,从建筑材料的物质组成、生产工艺、化学原理、可能危害四个方面,对相关素材进行了统整。在教学实践中,紧密联系建筑材料相关内容,可以完善学生认知的系统性、实现... 建筑材料与生活息息相关,其中蕴含着丰富的化学教学资源。结合课程标准,从建筑材料的物质组成、生产工艺、化学原理、可能危害四个方面,对相关素材进行了统整。在教学实践中,紧密联系建筑材料相关内容,可以完善学生认知的系统性、实现认知的进阶性、增进认知的辩证性,有利于核心素养的落实。 展开更多
关键词 建筑材料 化学教学 化学与生活 教学资源
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