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“考—教—学”一致性视角下的高考地理试题分析与教学建议——以2022年高考全国甲卷地理第36题为例 被引量：1
1
作者 周代许 廖伟业 刘健 《广西教育》 2023年第11期54-58,共5页
本文结合高考试题、课程标准、教材内容建立分析框架,基于“考—教—学”一致性视角对2022年全国甲卷地理第36题进行分析,论述基于问题解决思维可视化、难点分析等,提出基于课程标准、重视教材挖掘、强化学科思维等教学建议,突出高考试... 本文结合高考试题、课程标准、教材内容建立分析框架,基于“考—教—学”一致性视角对2022年全国甲卷地理第36题进行分析,论述基于问题解决思维可视化、难点分析等,提出基于课程标准、重视教材挖掘、强化学科思维等教学建议,突出高考试题对教学的重要引导功能、课程标准指引高考试题的命制方向、教材的教学价值等,力求以“考—教—学”一致性落实“招—考—教—学”的良性互动,提升地理学科教学的针对性和有效性。 展开更多
关键词 “考—教—学”一致性 高考地理试题 2022年高考全国甲卷
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高中物理“教-学-评”一致性逆向教学设计探索 被引量：3
2
作者 任虎虎 汪明 《教学与管理》 北大核心 2024年第13期55-58,共4页
“教-学-评”三个要素是相互影响、相互支撑和相互耦合的一个整体,逆向教学设计对促进“教-学-评”一致性具有特殊的优势。逆向教学设计强调以终为始、目标导向和评价先行,即从教学最终输出倒推输入内容和方式,并将评价嵌入教学设计与... “教-学-评”三个要素是相互影响、相互支撑和相互耦合的一个整体,逆向教学设计对促进“教-学-评”一致性具有特殊的优势。逆向教学设计强调以终为始、目标导向和评价先行,即从教学最终输出倒推输入内容和方式,并将评价嵌入教学设计与实施的全过程,寻求达成目标的最佳路径与策略。据此构建了促进“教-学-评”的一致性的逆向教学设计框架:基于KUDB确定教学目标;设计与目标切合的评价证据;设计挑战性的学习任务与问题;开发能动性的学习活动。 展开更多
关键词 “教-学-评”一致性 逆向教学设计 高中物理 深度学习
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思政课“教-学-评一致性”:核心转向与拓新理路
3
作者 刘长海 王苏丫 《中小学德育》 2024年第7期22-25,共4页
“教-学-评一致性”指在特定的课堂教学活动中,教师教导、学生学习及教育系统对学生学习过程与学习效果的评价在目标、内容、手段和方法等方面彼此协调、相互配合、相辅相成的理想格局。泰勒和陶行知的经典论述从目标和方法两方面为其... “教-学-评一致性”指在特定的课堂教学活动中,教师教导、学生学习及教育系统对学生学习过程与学习效果的评价在目标、内容、手段和方法等方面彼此协调、相互配合、相辅相成的理想格局。泰勒和陶行知的经典论述从目标和方法两方面为其提供有力支撑。思政课“教-学-评一致性”归结于“做”,着重解决“信不信”的问题和“做不做”的问题,评价要落实于学生的做事能力、习惯与品格。通过递进具化和转译交互,提炼关键性问题与表现性指标,创设结构化的真实的情境任务,将课程目标转化为“自觉做”的学习目标,以“可操作”的学习评价获取目标达成证据,以“做中学”有效支持思政课深度学习,落实“教-学-评一致性”。 展开更多
关键词 思政课 “教-学-评”一致性 教学做合一 做中学
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基于“教-学-评”一致性的高中思政课堂评价设计探析
4
作者 王静慧 《教学月刊（中学版）（教学参考）》 2024年第7期114-118,共5页
“教-学-评”一致性要求凸显评价以评促教、以评促学的功能,实现教学与评价的有机融合与统一,而课堂评价设计则是其得以实现的关键技术之一。教师可先对“教-学-评”一致性进行理论溯源及本质内涵解读,再分析课堂评价存在的问题。在基... “教-学-评”一致性要求凸显评价以评促教、以评促学的功能,实现教学与评价的有机融合与统一,而课堂评价设计则是其得以实现的关键技术之一。教师可先对“教-学-评”一致性进行理论溯源及本质内涵解读,再分析课堂评价存在的问题。在基于“教-学-评”一致性设计课堂评价时,教师需要将学科核心素养目标转化为课堂学习目标和学生的学习活动,基于目标以量规明晰关键行为表现,基于证据以工具支撑信息收集反馈,基于改进以学习支架推动学后反思,从而促进学生素养水平持续发展。 展开更多
关键词 “教-学-评”一致性 课堂评价设计 高中思政
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“学—练—评”一致性:体育大单元教学的内容框架与实践路径 被引量：5
5
作者 蒋新成 祝良 《天津体育学院学报》 CAS CSSCI 北大核心 2024年第2期146-153,共8页
2022年《义务段体育与健康课程标准(2022年版)》提出大单元的教学理念,如何依据大单元教学的实践实现体育与健康课堂“学、练、评”一致性的转型,是当前体育与健康课程教学改革的热点探讨话题,对深化与推进体育与健康课程教学改革具有... 2022年《义务段体育与健康课程标准(2022年版)》提出大单元的教学理念,如何依据大单元教学的实践实现体育与健康课堂“学、练、评”一致性的转型,是当前体育与健康课程教学改革的热点探讨话题,对深化与推进体育与健康课程教学改革具有重要意义。论述体育大单元“学、练、评”一致性的逻辑起点,针对体育与健康课程教学的四大弊端:“繁”(教材内容学习繁多)、“浅”(教学方式蜻蜓点水)、“散”(教学内容缺乏系统)、“脱”(教材内容之间脱节)等问题,运用文献资料法和逻辑分析法,试图构建体育大单元“学、练、评”一致性的内容框架,并在此基础上提出体育大单元“学、练、评”一致性的实践路径:“学”大概念,“练”大任务,“嵌”大评价。以期使体育与健康课程教学形成逻辑清晰、系统连贯、纵向衔接、横向一致的大单元教学体系,有利于实现从关注教师的“教”转向关注学生的“学”,促进新课标素养导向教学理念的落地,帮助学生实现课堂的深度学习,真正落实发展学生体育与健康学科的核心素养。 展开更多
关键词 体育教学 大单元理念 “学、练、评”一致性 课程优化
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协调多CT设备间肝脏影像组学特征的一致性
6
作者 周创辉 周建伟 +3 位作者 麦迪娜·巴吐尔 黄靖涵 秦耿耿 钟海舰 《分子影像学杂志》 2024年第9期928-935,共8页
目的评估健康肝脏影像组学特征在多种CT扫描仪中的一致性,并探究基于图像和基于特征的协调方法对结果的影响。方法回顾性收集2015年1月1日~2023年1月1日赣州市人民医院4台CT设备的243例健康成年人的腹部CT检查结果(Optima CT660:n=83,Re... 目的评估健康肝脏影像组学特征在多种CT扫描仪中的一致性,并探究基于图像和基于特征的协调方法对结果的影响。方法回顾性收集2015年1月1日~2023年1月1日赣州市人民医院4台CT设备的243例健康成年人的腹部CT检查结果(Optima CT660:n=83,Revolution 512 CT:n=56,Emotion 16:n=69,Definition AS+CT:n=35)。对每位患者在肝门层面选择肝实质勾画直径为30 mm的三维感兴趣区域,使用Pyradiomics提取93个影像组学特征。采用均值中心化、Z-Score、重采样、直方图匹配和ComBat方法协调设备间的差异。使用Mann-Whitney U检验比较两台扫描仪之间以及应用协调方法前后特征的一致性,并计算Cohen's d值,以评估不同方法的影响大小。结果肝脏影像组学特征总体一致性为55.38%,其中在相同制造商设备中为87.10%,在不同制造商设备为39.52%;经均值中心化、Z-Score、重采样、直方图匹配和ComBat方法协调后,总体保持一致的特征比例分别为:44.82%、68.82%、66.49%、76.52%和100%;d值分别为-0.57、0.62、0.57、0.78、1.59。结论肝脏CT影像组学特征在不同设备之间的一致性较差,仅在同一制造商的扫描仪中保持良好。基于图像和特征的协调方法能有效减少由不同CT制造商和设备型号引起的特征变异;其中,重采样和直方图匹配依赖于具体的参数设置和参考图像的选取;基于特征的ComBat协调表现最佳,使得所有特征在不同设备之间均能保持一致,对未来跨设备或跨中心的研究具有积极影响。 展开更多
关键词 CT 批次效应 影像组学 特征一致性 图像协调 特征协调
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一致性建构原则下混合式教学模式的探索——以食用菌工厂化生产与管理为例
7
作者 李贺 魏雅冬 +1 位作者 刘冰南 任红梅 《中文科技期刊数据库（文摘版）教育》 2024年第5期0194-0198,共5页
本文面向新农科建设背景下智慧农业领域应用型人才培养需求,针对食用菌工厂化生产与管理课程内容及特点,基于一致性建构理念,以学习成果产出为导向,分析了课程目标、教学目标与学习成果之间的关系,提出并实践“教——学——评”三位一... 本文面向新农科建设背景下智慧农业领域应用型人才培养需求,针对食用菌工厂化生产与管理课程内容及特点,基于一致性建构理念,以学习成果产出为导向,分析了课程目标、教学目标与学习成果之间的关系,提出并实践“教——学——评”三位一体的混合式翻转课堂教学改革模式,推动学生达成预期学习成果的教学目标,提升课程教学质量和学习效果。 展开更多
关键词 混合式教学 一致性建构 教-学-评
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基于核心素养的高中数学“教、学、评”一致性研究 被引量：2
8
作者 林红红 《数理化解题研究》 2024年第6期59-61,共3页
《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中指出,高中数学学习评价关注学生知识技能的掌握,更关注数学学科核心素养的形成和发展,同时帮助教师改进教学,提高质量.在此背景下,“教、学、评”一致性理念具有... 《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中指出,高中数学学习评价关注学生知识技能的掌握,更关注数学学科核心素养的形成和发展,同时帮助教师改进教学,提高质量.在此背景下,“教、学、评”一致性理念具有重要的实践意义.教师需通过统一的教学目标、方法和评价体系,确保学生在数学学科中形成全面的核心素养.本文将探讨“教、学、评”一致性的内涵与意义,进而重点探究指向核心素养培养的教学路径,旨在创新高中数学课堂,提升教学效果,促进学生核心素养的发展. 展开更多
关键词 核心素养 高中数学 “教、学、评”一致性
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基于“教、学、评”一致性的读后续写“思维可视化”研究 被引量：1
9
作者 张小菲 赵永明 《西部学刊》 2024年第6期97-100,109,共5页
将思维可视化的“教、学、评”一致性教学策略应用于高中英语读后续写,有利于学生明确写作目标,激发写作兴趣,促进写作输出,提升教学效果,促进教师深度教学,培养学生思维品质核心素养。采用“教、学、评”一致性评价,通过写前的教师搭... 将思维可视化的“教、学、评”一致性教学策略应用于高中英语读后续写,有利于学生明确写作目标,激发写作兴趣,促进写作输出,提升教学效果,促进教师深度教学,培养学生思维品质核心素养。采用“教、学、评”一致性评价,通过写前的教师搭建写作教学支架、过程中学生建构思维可视化的输出逻辑图以及写后的师生共评让教师的教对学生可见,让学生内化、迁移知识的学习过程对教师可见。“教、学、评”一致性的思维可视化教学可以落实英语学科“思维品质”核心素养,提升教师深度教学能力,也有利于学生读后学习写作技巧的提升。 展开更多
关键词 思维可视化 “教、学、评”一致性 读后续写策略
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基于“教―学―评”一致性的教师教育类课程教学效果的实证研究
10
作者 杨季冬 耿淑玲 +1 位作者 王伟 束婷婷 《考试研究》 2024年第2期85-95,共11页
“教―学―评”一致性是有效教学的基本原理,为突破高师院校教师教育类课程的教学困囿提供了理论支撑。以典型的教师教育类课程《中学化学课程标准与教材研究》为例,以化学师范专业179名学生为研究对象,分为实验组与控制组进行教学实验... “教―学―评”一致性是有效教学的基本原理,为突破高师院校教师教育类课程的教学困囿提供了理论支撑。以典型的教师教育类课程《中学化学课程标准与教材研究》为例,以化学师范专业179名学生为研究对象,分为实验组与控制组进行教学实验,阐明了一致性在课程中呈现的具体过程。研究发现,追求一致性的教学效果(实验组)优于常态教学的效果(控制组),并且实验组中完成度较高的学生的最终学业水平显著高于其他学生。基于教学实践认为,教师的教是触发条件,学生的学是核心目的,对学生学习的评价是促进、落实手段,三者共同形成一个有机的整体。学生学习活动的开展是实现“教―学―评”一致性的重要支撑。 展开更多
关键词 “教―学―评”一致性 教师教育课程 职前教师 化学师范生
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践行“教-学-评”一致性,为高品质课堂赋能--以“三角形的内角和”为例
11
作者 吕祝娟 赵丽丽 《小学教学研究》 2024年第30期28-30,共3页
“教-学-评”一致性是新课标背景下落实立德树人根本任务、培养学生核心素养的重要方式。在传统知识型教学中存在目标定位不准、评价标准单一、学习活动浅表化的现状。“教-学-评”一致性是有效教学的理论支撑,对学生的综合素养、教师... “教-学-评”一致性是新课标背景下落实立德树人根本任务、培养学生核心素养的重要方式。在传统知识型教学中存在目标定位不准、评价标准单一、学习活动浅表化的现状。“教-学-评”一致性是有效教学的理论支撑,对学生的综合素养、教师的专业素养发展起着重要的推动作用。因此,在教学设计时要明晰核心素养的内涵,提炼核心目标,定位学生学习起点,设计学习任务,嵌入评价任务,实施有针对性的教学,制订评价框架,对学习效果进行评价。 展开更多
关键词 小学数学 “教-学-评”一致性 核心素养
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思政课“教-学-评一致性”的时代价值、实现机制与理想图景
12
作者 李晓东 杨梦圆 《中小学德育》 2024年第7期17-21,共5页
实现“教-学-评一致性”是当前中小学课程教学改革的重要方向和趋势。中小学思政课落实“教-学-评一致性”要求,既是将思政课建设要求落在实地的根本要求,也是落实核心素养培育的现实要求。要将其落在教学实践中,需要突出针对性,强化学... 实现“教-学-评一致性”是当前中小学课程教学改革的重要方向和趋势。中小学思政课落实“教-学-评一致性”要求,既是将思政课建设要求落在实地的根本要求,也是落实核心素养培育的现实要求。要将其落在教学实践中,需要突出针对性,强化学生主体、素养导向,实现教师与学生的良性互动。 展开更多
关键词 中小学思政课 教-学-评一致性 核心素养培育 爱国主义教育
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初中美术大单元“教、学、练、评”一致性教学探讨 被引量：2
13
作者 汪洋 《成才之路》 2024年第4期125-128,共4页
随着教育改革的深入推进,初中美术教学越来越受到关注。初中美术大单元“教、学、练、评”一致性教学对于提高教学质量、培养学生创新思维和促进学生的全面发展具有重要意义。文章分析“教、学、练、评”一致性的内涵,强调美术大单元“... 随着教育改革的深入推进,初中美术教学越来越受到关注。初中美术大单元“教、学、练、评”一致性教学对于提高教学质量、培养学生创新思维和促进学生的全面发展具有重要意义。文章分析“教、学、练、评”一致性的内涵,强调美术大单元“教、学、练、评”一致性教学的意义,探讨新课标背景下初中美术大单元“教、学、练、评”一致性教学的策略,旨在实现初中美术教学的最优化,提高学生的审美能力和创造能力。 展开更多
关键词 初中美术 大单元教学 “教、学、练、评” 一致性 教学效果
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基于“教-学-评一致性”的初中数学课堂实践探析——以“余角和补角(1)”教学设计为例 被引量：1
14
作者 胡碧莲 高晓晴 《中学数学研究（华南师范大学）（下半月）》 2024年第3期24-26,共3页
为促进初中数学有效教学,发展学生的核心素养,教师先制定教学目标,在此基础上设计学习任务,接着在教学中贯穿评价,根据评价结果来调整教学.最终教师能实现对课堂的专业化把控,落实“教-学-评一致性”.
关键词 教-学-评一致性 数学推理 教学设计
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新课标下初中数学课堂“教、学、评”一致性的实践探究——以北师大版初中数学八年级上册“平均数”为例 被引量：1
15
作者 王艳丽 《学苑教育》 2024年第11期28-30,共3页
随着2022版课程标准的颁布,“教、学、评”一致性越来越受教育领域的关注,其核心是指在教学过程中,教师的教、学生的学和评价相互关联,相互促进,具有一致的目标。这种理念不仅有助于教学质量的提高,也有利于学生的全面发展。如何将这种... 随着2022版课程标准的颁布,“教、学、评”一致性越来越受教育领域的关注,其核心是指在教学过程中,教师的教、学生的学和评价相互关联,相互促进,具有一致的目标。这种理念不仅有助于教学质量的提高,也有利于学生的全面发展。如何将这种理念与初中数学课堂有机融合是一线教师研究的重要课题。基于此,文章对“教、学、评”一致性的初中数学课堂教学进行了实践探究。 展开更多
关键词 新课标 初中数学 课堂教、学、评一致性
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指向“教、学、评”一致性的初中数学逆向教学设计——以“用字母表示数”为例 被引量：1
16
作者 王锦熠 蔡庆有 《数学教学研究》 2024年第1期35-39,共5页
“教、学、评”一致性是对素养本位教学的基本回应,“以终为始,评价先行”逆向教学设计是“教、学、评”一致性在课堂落实的重要抓手.研究遵循逆向教学设计“目标设计-评价设计-活动设计”的逻辑思路,以初中数学“用字母表示数”为例,... “教、学、评”一致性是对素养本位教学的基本回应,“以终为始,评价先行”逆向教学设计是“教、学、评”一致性在课堂落实的重要抓手.研究遵循逆向教学设计“目标设计-评价设计-活动设计”的逻辑思路,以初中数学“用字母表示数”为例,阐明指向“教、学、评”一致性的数学教学需关注通过多角度分析确定教学目标,基于目标的达成确定教学评价,立足目标与评估规划一致的教学活动等方面的问题. 展开更多
关键词 “教、学、评”一致性 初中数学 逆向教学设计
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“教-学-评”一致性理念下乡村英语教师评价素养提升策略研究
17
作者 陈伶俐 《教师》 2024年第26期72-74,共3页
“教-学-评”一致性理念强调教师评价素养、教学实施以及学生学习间的紧密联系,其对教师提出了较高要求。文章基于教师评价素养框架,通过访谈法揭示了乡村英语教师评价素养现状,并从教师个人、外部环境层面探讨成因,提出了提升乡村英语... “教-学-评”一致性理念强调教师评价素养、教学实施以及学生学习间的紧密联系,其对教师提出了较高要求。文章基于教师评价素养框架,通过访谈法揭示了乡村英语教师评价素养现状,并从教师个人、外部环境层面探讨成因,提出了提升乡村英语教师评价素养的策略即教师进一步转变评价态度、加强评价知识的学习与更新、掌握多元化评价技能,另外相关部门需构建支持体系,以系统性增强乡村英语教师评价素养。 展开更多
关键词 “教-学-评”一致性 乡村英语教师 评价素养
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初中生物学“教-学-评”一致性研究以“植物细胞”教学为例 被引量：1
18
作者 林秀榕 《福建基础教育研究》 2024年第2期122-125,共4页
以“植物细胞”教学为例,尝试构建“教-学-评”的一致性模型,课前制订教学目标、确定教学与评价思路、制订诊断性评价方案;课堂教学时创设情境、激疑增趣,引导调控、协作实验,指导探究、深度学习,归纳概括、迁移应用,并进行课中过程性... 以“植物细胞”教学为例,尝试构建“教-学-评”的一致性模型,课前制订教学目标、确定教学与评价思路、制订诊断性评价方案;课堂教学时创设情境、激疑增趣,引导调控、协作实验,指导探究、深度学习,归纳概括、迁移应用,并进行课中过程性评价。通过练习反馈与课后反思性评价,使得“教-学-评”有机融合,逆向设计教学活动,善用评价反馈,促进学生发展生物学学科核心素养。 展开更多
关键词 “教-学-评”一致性 教学目标 诊断性评价 植物细胞
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高中英语词汇“教-学-评”一致性教学实践
19
作者 黄朝斌 施学银 牛秋霞 《滇西科技师范学院论丛》 2024年第3期56-63,共8页
文章聚焦高中英语词汇“教-学-评”一致性,探讨高中英语词汇“教-学-评”一致性的构建,并以人民教育出版社2019年出版的《普通高中教科书英语选择性必修第一册》Unit 4 Body Language为例展开英语词汇教学实践分析。文章主要分析了高中... 文章聚焦高中英语词汇“教-学-评”一致性,探讨高中英语词汇“教-学-评”一致性的构建,并以人民教育出版社2019年出版的《普通高中教科书英语选择性必修第一册》Unit 4 Body Language为例展开英语词汇教学实践分析。文章主要分析了高中英语词汇教学中“教-学-评”一致性的教学目标、评价任务与具体教学活动,进一步明晰教、学、评三者之间的关系,力求实现以评促教、以评促学的效果。 展开更多
关键词 高中英语词汇 “教-学-评”一致性 教学实践
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小学数学“教-学-评”一致性存在的问题及对策
20
作者 张凌虹 吴景荣 《甘肃教育》 2024年第9期67-70,共4页
推进落实“教-学-评”一致性是发展学生核心素养的关键,是落实新课标的重要组成部分。文章首先论述了小学数学“教-学-评”一致性的必要性,其次分析了“教-学-评”一致性存在的问题,最后针对问题提出了改进措施,即发挥教育合力,缩小落差... 推进落实“教-学-评”一致性是发展学生核心素养的关键,是落实新课标的重要组成部分。文章首先论述了小学数学“教-学-评”一致性的必要性,其次分析了“教-学-评”一致性存在的问题,最后针对问题提出了改进措施,即发挥教育合力,缩小落差;丰富评价形式,提高教学质量;重视学业要求,保证全体学生发展等。 展开更多
关键词 小学数学 教-学-评 一致性 问题 对策
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