解读《酸甜》的错置书写 被引量：3

1

作者 肖淳端 《暨南学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2012年第10期50-56,162,共7页

《酸甜》是英国华裔作家毛翔青的成名作,也是英华文学中为数不多的唐人街叙事文本。小说中对主人公陈氏一家与移居国和母土的双重疏离、陈和陈妻的社会性别的错置书写,不管是情感疏离还是社会性别的错置,均是英国华人移民生活百般况味... 《酸甜》是英国华裔作家毛翔青的成名作,也是英华文学中为数不多的唐人街叙事文本。小说中对主人公陈氏一家与移居国和母土的双重疏离、陈和陈妻的社会性别的错置书写,不管是情感疏离还是社会性别的错置,均是英国华人移民生活百般况味的典型体现,而其根源则是离散族裔的文化身份认同困境。《酸甜》对20世纪中期华人移民在英国的离散境遇有着深刻的体察,而出生地和移居国之间、当下与过去之间难以愈合的断裂使离散族裔的身份认同总是处于一种归属的两难境地。 展开更多

关键词 毛翔青 《酸甜》 错置 社会性别 身份认同

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走出二元对立的樊笼——论毛翔青的小说《酸甜》 被引量：4

2

作者 王光林 《英美文学研究论丛》 CSSCI 2010年第1期112-122,共11页

本文运用霍米·巴巴的后殖民理论,分析探讨华裔英国作家毛翔青的小说《酸甜》中所表现出的跨文化冲突,指出在《酸甜》中,作者表现出了华裔在英国生存所面临的三种情况:一种是单一文化现象,以一家之主陈氏为代表,恪守传统,没有体现... 本文运用霍米·巴巴的后殖民理论,分析探讨华裔英国作家毛翔青的小说《酸甜》中所表现出的跨文化冲突,指出在《酸甜》中,作者表现出了华裔在英国生存所面临的三种情况:一种是单一文化现象,以一家之主陈氏为代表,恪守传统,没有体现出任何的灵活性;一种是文化平衡现象,以他的妻子莉莉为代表,试图在中英文化中寻求一种平衡,达到阴阳意义上的平衡与转换;第三种是以莉莉的姐姐莫伊为代表的文化同化。在这三种现象中,作者选择的是文化平衡说,希望各种文化彼此共存,突破非此即彼的二元对立。 展开更多

关键词 毛翔青 《酸甜》 后殖民 霍米·巴巴

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阴阳失衡 两顾无依——《酸甜》的文化身份解读 被引量：5

3

作者 黄彩虹 阮炜 《英美文学研究论丛》 CSSCI 2010年第1期123-137,共15页

在小说《酸甜》中,英国籍中欧混血小说家毛翔青讲述了20世纪60年代一个华人家庭在伦敦的生活遭遇。男女主人陈和丽丽身处英国文化的大环境中,却固执地生活在中国传统文化的孤岛上,最后家庭残缺,前途未卜。他们虽曾努力重新建构一种新的... 在小说《酸甜》中,英国籍中欧混血小说家毛翔青讲述了20世纪60年代一个华人家庭在伦敦的生活遭遇。男女主人陈和丽丽身处英国文化的大环境中,却固执地生活在中国传统文化的孤岛上,最后家庭残缺,前途未卜。他们虽曾努力重新建构一种新的文化身份,但这种身份重建的努力是失败的。对自己的种族身份异常敏感而且情感极其复杂的毛翔青,对中国文化持否定和批评的态度,但并不因此被英国主流社会所接纳。在这种文化和种族身份的尴尬中,他最终选择了远离和观望。 展开更多

关键词 毛翔青 《酸甜》 文化身份 失衡

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《酸甜》中的华裔男性气质研究

4

作者 王晨 《品位·经典》 2021年第4期16-17,共2页

《酸甜》作为英籍华裔作家毛翔青的成名作,描写了陈先生一家在英国唐人街的移民生活。本文运用康奈尔的男性气质理论对小说中的华裔男性进行分析,揭示华裔男性气质的危机。同时,这种危机又是西方主流文化压迫和种族歧视的产物,重建华裔... 《酸甜》作为英籍华裔作家毛翔青的成名作,描写了陈先生一家在英国唐人街的移民生活。本文运用康奈尔的男性气质理论对小说中的华裔男性进行分析,揭示华裔男性气质的危机。同时,这种危机又是西方主流文化压迫和种族歧视的产物,重建华裔男性气质是非常有必要的。 展开更多

关键词 毛翔青 《酸甜》 男性气质

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小说《酸甜》中的“正名”思想 被引量：2

5

作者 王卉 《当代外国文学》 CSSCI 北大核心 2011年第3期83-90,共8页

英籍华裔作家毛翔青虽然为西方评论界所热议,但是他作品中蕴含的儒家思想却未得到足够关注。本文在分析小说《酸甜》的基础上,借助儒家的正名思想,结合霍米·巴巴关于被殖民的他者的生存状态的观点,分析故事中人物的生存状态。本文... 英籍华裔作家毛翔青虽然为西方评论界所热议,但是他作品中蕴含的儒家思想却未得到足够关注。本文在分析小说《酸甜》的基础上,借助儒家的正名思想,结合霍米·巴巴关于被殖民的他者的生存状态的观点,分析故事中人物的生存状态。本文提出,身处异国环境的故事人物需要通过正名行为厘清自己的名号和调整行为规范,从而开辟生存的第三空间。 展开更多

关键词 《酸甜》 正名 缝隙空间

原文传递

毛翔青《酸甜》中华裔的儒“家”认同研究 被引量：3

6

作者 陶家俊 《当代外国文学》 CSSCI 北大核心 2012年第1期119-126,共8页

本文重构毛翔青小说《酸甜》中根源于中国文化土壤又在异域异质族群文化空间中繁衍的华裔族群的家形态及谱系。揭示全球多元族裔语境中华裔族群与儒文化母体独特的镜像—共生认同模式。将扎根于儒文化形态的家、伦理规范和阴/阳生命共... 本文重构毛翔青小说《酸甜》中根源于中国文化土壤又在异域异质族群文化空间中繁衍的华裔族群的家形态及谱系。揭示全球多元族裔语境中华裔族群与儒文化母体独特的镜像—共生认同模式。将扎根于儒文化形态的家、伦理规范和阴/阳生命共生逻辑确立为华裔族群不可超越的历史和文化视域,阐述儒文化认同模式在全球化时代的生命韧劲和普适价值,反思批判西方主流后殖民想象认同理论和心理镜像认同理论。 展开更多

关键词 《酸甜》镜像华裔族群儒“家”认同

原文传递

把语言内涵转化为学生内在视象——童敏《酸的和甜的》课例写真 被引量：1

7

作者 余小刚 《四川教育》 2008年第2期41-43,共3页

一、激起生活体验引入高挑的身材，素洁的衣着掩不住青春的洋溢，大而有神的眼忽闪着灵动的光，沉着自信的童敏走上讲台，听课席上所有的目光顿时聚焦于这位来自泸州的年轻教师身上。她淡定的微笑、一口纯正的普通话立刻吸引了所有在场... 一、激起生活体验引入高挑的身材，素洁的衣着掩不住青春的洋溢，大而有神的眼忽闪着灵动的光，沉着自信的童敏走上讲台，听课席上所有的目光顿时聚焦于这位来自泸州的年轻教师身上。她淡定的微笑、一口纯正的普通话立刻吸引了所有在场的人。童敏以充满童趣的语气与孩子们开始了谈话，她问孩子们在家妈妈都以什么昵称叫自己，学生立即活跃起来，各种不同的答案都极具一分“爱”，有孩子答出“宝宝”，童敏哈哈大笑，她说着“这大概是通用的爱称吧”，然后示意上课。 展开更多

关键词 《酸的和甜的》 语言内涵 学生 写真 课例 转化 生活体验 年轻教师

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《酸的和甜的》教学设计 被引量：1

8

作者 陈建先 《语文教学通讯（小学）（C）》 2011年第7期41-43,共3页

【设计理念】 《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，课堂是学生学习、活动、发展的重要场所。在教学中教师要想方设法为学生创设良好的学习情境，激发他们的学习兴趣，促使他们养成自主学习的习惯，让每个学生都能积极主动地... 【设计理念】 《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，课堂是学生学习、活动、发展的重要场所。在教学中教师要想方设法为学生创设良好的学习情境，激发他们的学习兴趣，促使他们养成自主学习的习惯，让每个学生都能积极主动地参与到语文学习活动中，点燃他们思维的火花，开启他们心灵的智慧， 展开更多

关键词 教学设计 《酸的和甜的》 语文学习活动 《语文课程标准》 设计理念 学习情境 学习兴趣 自主学习

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读中悟情 以情促读——《酸的和甜的》教学片断与评析 被引量：1

9

作者 鲁巧云 刘中林 《湖北教育》 2009年第2期53-55,共3页

《酸的和甜的》是人教版语文二年级上册的一篇课文。本课是一篇非常生动有趣的童话故事，是以连环厕的形式编排的。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不... 《酸的和甜的》是人教版语文二年级上册的一篇课文。本课是一篇非常生动有趣的童话故事，是以连环厕的形式编排的。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。它告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。 展开更多

关键词 《酸的和甜的》 教学片断 “精神胜利法” 二年级上册 童话故事 人教版 葡萄 狐狸

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应该有多种答案——小议《酸的和甜的》中狐狸的“狡猾” 被引量：1

10

作者 胡国军 《教育研究与实验（新课程研究）》 2006年第4期48-48,共1页

关键词 《酸的和甜的》 多种答案 狐狸 人教版实验教材 教学设计 二年级上册 教学方法 多元解读 引导学生 多媒体

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《酸的和甜的》教学实录

11

作者 戴丽慧 《云南教育》 2007年第09S期29-30,共2页

教材：义务教育课程标准实验教材人教版语文二年级上册。 教材简析：《酸的和甜的》是以连环画形式编排的一个生动有趣的童话故事，讲述了狐狸凶吃不着葡萄而说葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。而小猴子却敢于亲自尝一尝，告诉大家自己... 教材：义务教育课程标准实验教材人教版语文二年级上册。 教材简析：《酸的和甜的》是以连环画形式编排的一个生动有趣的童话故事，讲述了狐狸凶吃不着葡萄而说葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。而小猴子却敢于亲自尝一尝，告诉大家自己没有尝过，怎能轻易相信别人和下结论呢？ 展开更多

关键词 《酸的和甜的》 教学实录 义务教育课程标准 实验教材 二年级上册 童话故事 教材简析 人教版

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自主、开放:语文学习的快乐之源——酸的和甜的教学案例与反思 被引量：1

12

作者 朱姿爽 《教学月刊（小学版）（数学）》 2004年第7期34-36,共3页

关键词 课程标准 语文教学 《酸的和甜的》 阅读课 小学 教学案例 教学反思 合作意识

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“酸、甜”相思情研究

13

作者 黎艳 《文教资料》 2017年第32期122-124,共3页

贯云石与徐再思的散曲创作在文学史上并称为“酸甜乐府”，二人在散曲中有许多共同的题材，比如隐逸闲居、留连山水、男女恋情等。二者性格思想、社会地位、家庭经历、民族文化等方面的差异，导致在散曲中的相思情表现有所差异。“酸、... 贯云石与徐再思的散曲创作在文学史上并称为“酸甜乐府”，二人在散曲中有许多共同的题材，比如隐逸闲居、留连山水、男女恋情等。二者性格思想、社会地位、家庭经历、民族文化等方面的差异，导致在散曲中的相思情表现有所差异。“酸、甜”相思情的意蕴主要体现在相思之苦，相思之乐。“酸、甜”相思情的艺术手法的差异主要表现在句法形式、语言艺术、修辞技巧、意境营造等。豪放与清丽是“酸、甜”相思情的风格特色的主要差异。“酸、甜”相思情的研究，对元代散曲的发展，跨民族文化及后世文学的创作都有一定的参考价值。 展开更多

关键词 《酸甜乐府》 相思情 比较研究

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谈《酸的和甜的》情感目标的定位及教学策略

14

作者 魏定海 《小学教学参考（语文版）》 2004年第9期44-44,共1页

《酸的和甜的》是人教版国标教材二年级上册的一篇课文。课文主要说了一只狐狸因为摘不到葡萄，就说葡萄是酸的。而小兔、小松鼠以为狐狸很聪明，不会骗人，就轻信了狐狸的话，也说葡萄是酸的。只是小猴子不相信狐狸的话，亲自尝了尝，... 《酸的和甜的》是人教版国标教材二年级上册的一篇课文。课文主要说了一只狐狸因为摘不到葡萄，就说葡萄是酸的。而小兔、小松鼠以为狐狸很聪明，不会骗人，就轻信了狐狸的话，也说葡萄是酸的。只是小猴子不相信狐狸的话，亲自尝了尝，才发现葡萄原来是甜的。 展开更多

关键词 《酸的和甜的》 小学 语文 教学方法 课程理念 人文素养 情感目标

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让字、词在孩子的生命里“活”起来——评童敏执教的《酸的和甜的》

15

作者 刘诗珍 《四川教育》 2008年第2期44-44,共1页

《酸的和甜的》是一节识字课，童老师在其中很好地贯彻了自主建构的理念，实施着自主学习的导引。她极为注重字词被学生有效建构，活化于学生的生命世界里。为此，她努力唤醒学生的经验背景，将新知学习与生活融为一体，通过情境体验、... 《酸的和甜的》是一节识字课，童老师在其中很好地贯彻了自主建构的理念，实施着自主学习的导引。她极为注重字词被学生有效建构，活化于学生的生命世界里。为此，她努力唤醒学生的经验背景，将新知学习与生活融为一体，通过情境体验、想象融会、动作模拟等，实现了对语词的领悟、掌握。 展开更多

关键词 《酸的和甜的》 生命世界 执教 孩子 自主学习 自主建构 情境体验

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《酸的和甜的》难点突破教学策略

16

作者 苏武德 《小学语文》 2008年第7期45-46,共2页

人教版小学语文实验教科书二年级上册课文《酸的和甜的》的故事源自《伊索寓言》中的《狐狸和葡萄》。《狐狸和葡萄》只写了“狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸”，课文《酸的和甜的》在原来故事中增加了小松鼠、小兔子和小猴子三个角色，有八... 人教版小学语文实验教科书二年级上册课文《酸的和甜的》的故事源自《伊索寓言》中的《狐狸和葡萄》。《狐狸和葡萄》只写了“狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸”，课文《酸的和甜的》在原来故事中增加了小松鼠、小兔子和小猴子三个角色，有八个自然段和八幅插图，使得整个故事更加生动有趣。课文的寓意也从“自己得不到的东西也不想让别人得到”变成了“凡事要自己去体验、尝试， 展开更多

关键词 《酸的和甜的》 教学策略 语文实验教科书 《伊索寓言》 二年级上册 葡萄 狐狸 故事

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构建有温度的课堂——以《酸的和甜的》为例

17

作者 王琼 《湖北教育》 2014年第9期43-43,共1页

激发学生的兴趣,开启学生的智慧,放飞学生的思维,让他们在课堂上尽情地展示精彩,彰显个性,这样的语文课堂才有温度。笔者以人教版课标教材二年级语文上册第17课《酸的和甜的》为例,谈谈如何构建有温度的阅读教学课堂。一、科学导学。问... 激发学生的兴趣,开启学生的智慧,放飞学生的思维,让他们在课堂上尽情地展示精彩,彰显个性,这样的语文课堂才有温度。笔者以人教版课标教材二年级语文上册第17课《酸的和甜的》为例,谈谈如何构建有温度的阅读教学课堂。一、科学导学。问出欣喜与乐趣教学时,教师引导学生用质疑的方式学习。学生采取喜爱的方式朗读课文之后,问题接二连三地蹦出来：“为什么小松鼠、小兔子都相信狐狸的话，不去尝尝葡萄是酸的还是甜的？” 展开更多

关键词 《酸的和甜的》 语文课堂 温度 引导学生 课标教材 教学课堂 朗读课文 二年级

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《酸的和甜的》教学片段及评析

18

作者 张浇娇 《云南教育》 2006年第11S期32-33,共2页

关键词 《酸的和甜的》 教学片段 义务教育课程标准 实验教材 二年级上册 识字教学 创设情境 人教版

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酸酸甜甜我走过——《酸的和甜的》磨课记

19

作者 王莹 《小学语文》 2009年第9期43-44,共2页

我有幸参加了全国小学语文青年教师阅读教学的观摩活动，回望来路，历经酸甜，一路坎坷。《酸的和甜的》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第四组中的第四篇课文。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能... 我有幸参加了全国小学语文青年教师阅读教学的观摩活动，回望来路，历经酸甜，一路坎坷。《酸的和甜的》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第四组中的第四篇课文。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。本课是一篇非常生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。 展开更多

关键词 《酸的和甜的》 义务教育课程标准 阅读教学 小学语文 童话故事 二年级上册 实验教科书 观摩活动

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把握动态生成,助推课堂高效——以人教版第三册语文《酸的和甜的》课文教学为例谈

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作者 龚进福 《作文成功之路（小学）》 2014年第9期25-25,共1页

《义务教育语文课程标准》（2011年修订版）强调指出：“学生是学习的主体。”“语文课程应为学生的全面发展和终身发展打下基础。”“语文课程应该是开放而又创新活力。”……基于这些,显而易见,语文课堂教学过程其实是师生、生生有效... 《义务教育语文课程标准》（2011年修订版）强调指出：“学生是学习的主体。”“语文课程应为学生的全面发展和终身发展打下基础。”“语文课程应该是开放而又创新活力。”……基于这些,显而易见,语文课堂教学过程其实是师生、生生有效互动、动态的过程,自然会产生许多学习信息与教学资源。 展开更多

关键词 《义务教育语文课程标准》 课堂教学过程 动态生成 《酸的和甜的》 课文教学 人教版 学习信息 终身发展

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