一分钟教学法在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的应用

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作者 秦贺 李欣 叶京英 《中国继续医学教育》 2023年第15期97-101,共5页

住院医师规范化培训要求临床教师开展多种形式的教学工作,提高住院医师的临床思维能力和操作技能水平。耳鼻咽喉头颈外科临床教师根据本学科的专业特点开展临床教学,包括病例教学法联合模块教学、病例教学法联合以问题为导向的教学法等... 住院医师规范化培训要求临床教师开展多种形式的教学工作,提高住院医师的临床思维能力和操作技能水平。耳鼻咽喉头颈外科临床教师根据本学科的专业特点开展临床教学,包括病例教学法联合模块教学、病例教学法联合以问题为导向的教学法等,可提高住院医师对理论知识的掌握程度和教学满意度,但也受到时间和场地的限制。本研究在开展教学查房、小讲课、疑难病例讨论等基础上,探索将一分钟教学法应用到日常的耳鼻咽喉头颈外科临床教学中,并取得良好效果。利用一分钟教学法的五个步骤逐步开展临床教学工作,有助于在繁忙的临床工作中进行短时间的临床教学,更容易被临床医师和住院医师所接受。 展开更多

关键词 规范化培训 临床教师 住院医师 一分钟教学法 耳鼻咽喉头颈外科 临床教学 临床思维

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改良版一分钟教学法在心内科住培临床教学中的应用

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作者 赵蓉 王鑫 王惠 《中国继续医学教育》 2023年第19期92-95,共4页

住院医师规范化培训(住培)是培养合格临床医师所必经的毕业后医学教育阶段,临床教师应重点帮助住培学员提高临床思维能力。心血管内科(心内科)是住院医师规范化培训的重点科室之一,其疾病种类繁多,危急重症患者比例高,如何在不影响繁忙... 住院医师规范化培训(住培)是培养合格临床医师所必经的毕业后医学教育阶段,临床教师应重点帮助住培学员提高临床思维能力。心血管内科(心内科)是住院医师规范化培训的重点科室之一,其疾病种类繁多,危急重症患者比例高,如何在不影响繁忙的临床工作的同时,又为学员提供高质量的学习体验,是心内科临床教师值得探索的问题。一分钟教学法(one-minute preceptor,OMP)是一种以成人学习原理为基础的,高效省时的教学方法,非常适合心内科的临床教学。苏州大学附属第三医院住培基地将改良版一分钟教学法,即一分钟教学法联合任务式教学法,运用于心内科住院医师规范化培训的临床教学中,认为其可调动学员的主观能动性,提升其临床逻辑推理能力,并有效提高教学质量。 展开更多

关键词 复合式教学 一分钟教学法 任务式教学 心血管内科 住院医师规范化培训 临床思维 临床教学

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一分钟教学法在外科住培临床教学中的应用 被引量：6

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作者 李天满 梁运宁 +3 位作者 余玲 周任 庞志东 刘贻宁 《中国继续医学教育》 2022年第6期28-31,共4页

住院医师规范化培训是我国医师培养的一个重要阶段。住院医师规范化培训学员已经经历了学校理论学习和临床实习的阶段,已经具备了一定的医学基本理论知识。临床带教教师应重点帮助住培学员提高主动思维能力,培养善于发现问题、分析问题... 住院医师规范化培训是我国医师培养的一个重要阶段。住院医师规范化培训学员已经经历了学校理论学习和临床实习的阶段,已经具备了一定的医学基本理论知识。临床带教教师应重点帮助住培学员提高主动思维能力,培养善于发现问题、分析问题、解决问题的能力以及综合运用各学科知识的能力,并学会临床应用。目前,临床带教老师尝试各种各样的教学方法,以帮助外科住培学员在有限的时间里理解、掌握和应用医学基础理论、基本知识,加强基本技能训练。本基地结合临床实践尝试应用一分钟教学法,充分调动学员的主动性和积极性,有效提高教学效果。 展开更多

关键词 一分钟教学法 规范化培训 临床教学 外科 临床思维 住院医师

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一分钟教学法在住院医师规范化培训床边超声教学中的应用探讨 被引量：7

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作者 姚延峰 刘学 +2 位作者 张东竹 杜瑛 黄利红 《卫生职业教育》 2020年第13期145-146,共2页

住院医师规范化培训第二阶段以三级学科为主进行专业训练。随着床边超声在临床应用越来越广泛,为使住院医师规范化培训学员深入学习和牢固掌握床边超声理论知识与操作技能,我基地结合临床实践尝试应用一分钟教学法,充分调动学员的主动... 住院医师规范化培训第二阶段以三级学科为主进行专业训练。随着床边超声在临床应用越来越广泛,为使住院医师规范化培训学员深入学习和牢固掌握床边超声理论知识与操作技能,我基地结合临床实践尝试应用一分钟教学法,充分调动学员的主动性和积极性,有效提高教学效果。 展开更多

关键词 一分钟教学法 住院医师规范化培训 床边超声教学

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一分钟教学法在精神病学临床教学中的应用 被引量：11

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作者 曹玉萍 杨峘 《四川精神卫生》 2019年第2期174-176,共3页

临床教学被称之为"流动式教学",要求临床教师在繁忙的临床工作中,具有高效率的教学方法。一分钟教学法(OMP)是一种可以在短时间内高效完成某个完整教学程序的方法。本文拟改良其方法,介绍其基本操作及注意事项,并运用于精神... 临床教学被称之为"流动式教学",要求临床教师在繁忙的临床工作中,具有高效率的教学方法。一分钟教学法(OMP)是一种可以在短时间内高效完成某个完整教学程序的方法。本文拟改良其方法,介绍其基本操作及注意事项,并运用于精神病学临床教学中。 展开更多

关键词 一分钟教学法 精神病学 临床教学

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基于“一分钟教学法”工作坊培训效果探索临床教师高效培训途径 被引量：9

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作者 万岩岩 王洪发 +2 位作者 叶剑锋 林常敏 王颖 《医学教育研究与实践》 2021年第6期820-823,共4页

目的依据“一分钟教学法”工作坊培训效果研究分析提升临床教师培训有效性的途径。方法针对临床教师,开展“一分钟教学法”工作坊培训,并通过问卷测试和模拟带教方式评估培训效果,采用SPSS 21.0分析;访谈相关人员对培训的看法。结果培... 目的依据“一分钟教学法”工作坊培训效果研究分析提升临床教师培训有效性的途径。方法针对临床教师,开展“一分钟教学法”工作坊培训,并通过问卷测试和模拟带教方式评估培训效果,采用SPSS 21.0分析;访谈相关人员对培训的看法。结果培训前后临床教师问卷测试结果P<0.05具有统计学意义;“一分钟教学法”培训组与非培训组在模拟带教评分中,六个维度中的逻辑性和综合得分比较P<0.05具有统计学意义。访谈结果显示,培训效果跟多种因素相关。结论程序性的师资培训工作坊对临床教师教学能力提升是有效、但不全面的,应充分考虑培训的内、外部影响因素,深入思考能够使临床教师从理论向实践行为转变的方法和途径,才能达到师资培训的最终目的。 展开更多

关键词 一分钟教学法 工作坊 临床教师 师资培训 柯氏四级评估法

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一分钟教学法在心导管室护士学习中的应用 被引量：2

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作者 桑莹 杨丽妹 王海江 《当代护士（上旬刊）》 2021年第9期152-153,共2页

目的探讨一分钟教学法在心导管室护士学习中的应用效果。方法选取本科室全体护士作为研究对象,在晨会结束后采用护士-护士的一分钟教学法(OMP)进行教育,内容包括获得同意、询问、教学提示、反馈、纠正错误。比较实施OMP模式前后护士的... 目的探讨一分钟教学法在心导管室护士学习中的应用效果。方法选取本科室全体护士作为研究对象,在晨会结束后采用护士-护士的一分钟教学法(OMP)进行教育,内容包括获得同意、询问、教学提示、反馈、纠正错误。比较实施OMP模式前后护士的年终成绩。结果实行OMP模式后,护士的年终成绩得分高于实行前(P<0.05)。结论护士-护士的OMP模式的应用能帮助护士之间取长补短,不断提高手术护士的业务水平和学习力,同时营造良好的科室学习氛围。 展开更多

关键词 一分钟教学法 心导管室护士 护士学习

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“一分钟”教学法在急诊住院医师规范化培训急性药物中毒中的应用

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作者 李晓玲 张春瑜 薛维亮 《中国高等医学教育》 2024年第5期120-121,124,共3页

目的:探讨“一分钟”教学法在急诊住院医师规范化培训急性药物中毒中的应用效果。方法:选择2018年至2020年在宁夏回族自治区人民医院参加急诊住院医师规范化培训的医师(规培医师)按参加规培前考试成绩相近原则进行分组,分为试验组(32人... 目的:探讨“一分钟”教学法在急诊住院医师规范化培训急性药物中毒中的应用效果。方法:选择2018年至2020年在宁夏回族自治区人民医院参加急诊住院医师规范化培训的医师(规培医师)按参加规培前考试成绩相近原则进行分组,分为试验组(32人)和对照组(30人)。试验组以“一分钟”教学法带教,对照组以传统临床教学法带教,同一内容学习前后两组学生均进行考核。结果:试验组与对照组在年龄、性别、学历及规培前成绩等基本资料方面无明显差异(P>0.05);试验组的成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);在总体教学满意度方面试验组显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:“一分钟”教学法较传统教学法可有效提高学员的成绩,提升学员的思维能力、学习主动性,增强团队合作意识。 展开更多

关键词 “一分钟”教学法 急诊规培医师 急性药物中毒 传统教学法

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OMP与SNAPPS教学法在肝病门诊实习教学中的应用

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作者 杜展 罗杰 +3 位作者 万岩岩 梁东莉 李碧彩 陈明发 《卫生职业教育》 2024年第3期99-102,共4页

目的探讨OMP(one-minute preceptor,一分钟教学法)与SNAPPS(summarize、narrow、analyze、probe、plan、select)教学法在肝病门诊实习教学中的应用效果。方法以深圳大学第三附属医院肝病科实习的79名临床医学系大四学生为研究对象,分为... 目的探讨OMP(one-minute preceptor,一分钟教学法)与SNAPPS(summarize、narrow、analyze、probe、plan、select)教学法在肝病门诊实习教学中的应用效果。方法以深圳大学第三附属医院肝病科实习的79名临床医学系大四学生为研究对象,分为OMP教学组(40人)和SNAPPS教学组(39人),分别采用OMP和SNAPPS教学法。比较两组教学前后的随堂测验成绩、病例分析能力及教学满意度。结果两种教学方法均能提高学生的随堂测验成绩以及病例概括能力、主动参与性、总结能力,均有利于调动学习积极性,提升自主学习能力、临床思维能力、学习效率,促进师生沟通交流等,学生满意度均较高。结论OMP与SNAPPS两种教学法应用于肝病门诊实习教学效果均较好,值得推广。 展开更多

关键词 一分钟教学法 SNAPPS教学法 肝病门诊 实习教学

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五步微技能教学法在骨科临床实习教学中的应用研究 被引量：5

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作者 孟增东 唐旭 +8 位作者 刘伟 李伟 栗蕴 赵建华 梅妍 保毅 刘思波 谢旭华 李天鹏 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2013年第6期93-96,共4页

为探讨五步微技能教学法在骨科临床实习教学中的作用及其相对于传统教学模式的优越性,我们将84名临床医学专业学生随机分为实验组和对照组分别进行教学,实习完后进行试题测验和ACGME六大核心能力评估。结果显示,实验组的试题测验成绩中... 为探讨五步微技能教学法在骨科临床实习教学中的作用及其相对于传统教学模式的优越性,我们将84名临床医学专业学生随机分为实验组和对照组分别进行教学,实习完后进行试题测验和ACGME六大核心能力评估。结果显示,实验组的试题测验成绩中病案分析部分成绩优于对照组,实验组的ACGME六大核心能力评估中对病人的照顾能力、以实践为基础的学习与工作改进能力、以医疗服务系统为基础的执业能力以及人际与沟通技能这四个核心技能优于对照组。因此,五步微技能教学法在骨科临床实习教学中是一种高效且合乎教育教学目的的教学策略,是一种值得推广的教学方法。 展开更多

关键词 五步微技能法 一分钟教学法 临床五步教学法 临床教学

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OMP联合FC教学模式在心血管及肾脏内科临床见习带教中的应用研究 被引量：4

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作者 叶健 林煌博 +6 位作者 胡碧碧 薛静 范让 雷红梅 裘冰钰 程继芳 陈志达 《中国高等医学教育》 2021年第8期43-44,共2页

见习学生随机分为一分钟教学法(OMP)联合翻转课堂(FC)教学组(实验组)和传统讲授式(LBT)教学组(对照组),采用书面考核及问卷调查方式评估教学效果。结果提示实验组考试得分优于对照组。问卷结果显示实验组在理解所学内容、理论考试、病... 见习学生随机分为一分钟教学法(OMP)联合翻转课堂(FC)教学组(实验组)和传统讲授式(LBT)教学组(对照组),采用书面考核及问卷调查方式评估教学效果。结果提示实验组考试得分优于对照组。问卷结果显示实验组在理解所学内容、理论考试、病史采集、病历书写、临床思维等5方面的评价中优于对照组。 展开更多

关键词 一分钟教学法 翻转课堂 教学效果 见习学生

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国内护理学教育中5种参与式教学方法综述 被引量：4

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作者 张艳 齐秀杰 《医药高职教育与现代护理》 2020年第6期398-401,共4页

参与式教学是以学习者为中心、应用灵活多样、让不同层次的学生都有参与和发展机会的一种有效的教学方式,能够提高学生学习积极性。国内应用较多的参与式教学法包括分组讨论、案例分析及角色扮演。为了适应不同学生的学习需要,进一步促... 参与式教学是以学习者为中心、应用灵活多样、让不同层次的学生都有参与和发展机会的一种有效的教学方式,能够提高学生学习积极性。国内应用较多的参与式教学法包括分组讨论、案例分析及角色扮演。为了适应不同学生的学习需要,进一步促进国内护理学教育的发展,作者对国内护理学教育中应用较少的5种参与式教学方法(拼图式教学法、用脚投票教学法、一分钟论文教学法、配对教学法和卡片粘贴教学法)的内涵、实施方法、优势及应用情况进行了综述。 展开更多

关键词 拼图式教学法 用脚投票教学法 一分钟论文教学法 配对教学法 卡片粘贴教学法

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