与文本对话,建构语文高质量课堂

1

作者 朱志刚 《语文教学与研究》 2022年第12期68-69,共2页

《语文课程标准》提出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,应该引导大家钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,获得感悟和思考,享受审美情趣。在初中语文教学中,教师也要... 《语文课程标准》提出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,应该引导大家钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,获得感悟和思考,享受审美情趣。在初中语文教学中,教师也要注重引导大家和文本对话,不要用自己的分析代替学生的分析,而要重视大家独特的感受、体验和理解。这样才能构筑高品质的语文课堂,提升大家的学习能力。 展开更多

关键词 个性化行为 《语文课程标准》 语文课堂 情感活动 高质量课堂 与文本对话 注重引导 阅读教学

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在与文本对话中发展学生的言语智慧

2

作者 石娟 《小学教学参考》 2019年第36期11-11,共1页

在阅读教学中,教师通过感情朗读、涵泳词句、读写结合等阅读实践活动,引领学生在与文本对话的过程中与文字亲密接触,能够帮助学生发展思维、汇聚情感、积淀语感、加深体验,使学生享受到审美之乐,从而发展语文核心素养。

关键词 语文教学 与文本对话 言语智慧 核心素养

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读词、解词、品词、吟词,与词人对话,与文本对话——以“长相思”的教学为例

3

作者 柳宁 蔡敏 《四川教育》 2021年第3期31-32,共2页

阅读是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的过程。在“长相思”的教学中,我们运用四种方式助推学生与文本对话占情境对话、与词人对话、与经典对话,引导学生加深对诗词内涵的领悟。―、读词,在朗读中与文... 阅读是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的过程。在“长相思”的教学中,我们运用四种方式助推学生与文本对话占情境对话、与词人对话、与经典对话,引导学生加深对诗词内涵的领悟。―、读词,在朗读中与文本对话教师要引导学生从读通、读顺词句开始,直至学生能字正腔圆地读。 展开更多

关键词 心灵交流 情境对话 解词 多重对话 长相思 与文本对话 思想碰撞 字正腔圆

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深入文本,才能真正与文本对话

4

作者 曾虹 《四川教育》 2021年第3期39-39,共1页

真正的“对话”应该是精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是超越言语的再创造。学习过程是学生通过思维活动主动建构知识的过程。在学习过程中,学生不是等待知识的被动接受者,而是主动的建构者。教师不是知识的传递者,而是学习活动的... 真正的“对话”应该是精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣,是超越言语的再创造。学习过程是学生通过思维活动主动建构知识的过程。在学习过程中,学生不是等待知识的被动接受者,而是主动的建构者。教师不是知识的传递者,而是学习活动的组织者。阅读教学就是创设对话的课堂活动,引导学生生成体验和领悟,用自己的经验和策略建构文章的意义。 展开更多

关键词 传递者 策略建构 主动建构 深入文本 阅读教学 与文本对话 对话的课堂 生成体验

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反思阅读教学中“学生与文本对话”的缺失现象

5

作者 王慧琴 《浙江教学研究》 2006年第1期43-45,共3页

阅读教学中“学生与文本对话”的缺失现象，主要表现在：脱离文本，天马行空；不顾主题，随意生发；借助媒体．视觉替代；无限拓展，本末倒置。我们应让学生走进文本，理解文本，让文本参与师生的对话交流，从而提高对话的效率和质量，... 阅读教学中“学生与文本对话”的缺失现象，主要表现在：脱离文本，天马行空；不顾主题，随意生发；借助媒体．视觉替代；无限拓展，本末倒置。我们应让学生走进文本，理解文本，让文本参与师生的对话交流，从而提高对话的效率和质量，培养学生的综合语文素养。 展开更多

关键词 与文本对话 缺失 走进文本

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对话文本,让语文课堂充满魅力

6

作者 胡德平 《湖北教育》 2024年第24期77-78,共2页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。对话,体现了阅读的目的和本质。学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体,是阅读教学的中心,它可以使朴实严肃的文本被生动有趣地解读,使枯... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。对话,体现了阅读的目的和本质。学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体,是阅读教学的中心,它可以使朴实严肃的文本被生动有趣地解读,使枯燥单调的教学变得生动鲜活,让学生的思维得到充分训练、文字灵性得以自由彰显。对话文本,让语文课堂充满魅力。那么,作为教师的我们,该如何引领学生与文本进行积极的对话呢?从创境激趣开始“让学生与文本对话”,首先要唤起他们学习语文的兴趣,学生不喜欢被动的学习和生硬的说教,而是更喜欢一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境。 展开更多

关键词 语文课堂 课堂阅读 引领学生 对话文本 义务教育语文课程标准 阅读教学 与文本对话 生动鲜活

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理性思维对话:思辨性阅读教学的关键

7

作者 陆怡雯 管贤强 《湖北教育》 2024年第29期63-64,共2页

思辨性阅读中的“思辨”指向阅读的目的,与阅读文本的文体、内容、风格没有必然关系。在思辨性阅读中,文本是思辨的前提与基础,作者思维是激发读者思辨求真的源泉。在阅读过程中,与文本对话,与作者对话,在不断质疑和探究中激活自我思维... 思辨性阅读中的“思辨”指向阅读的目的,与阅读文本的文体、内容、风格没有必然关系。在思辨性阅读中,文本是思辨的前提与基础,作者思维是激发读者思辨求真的源泉。在阅读过程中,与文本对话,与作者对话,在不断质疑和探究中激活自我思维,是学生进行思辨性阅读的一般路径。 展开更多

关键词 阅读文本 思维对话 自我思维 思辨性阅读 与文本对话 作者对话 质疑和探究 阅读的目的

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让批注成为生本对话的桥梁

8

作者 卜春耘 《语文世界（上旬刊）》 2023年第1期30-30,共1页

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在这一过程中,师生之间的对话容易理解,而学生与文本之间的对话比较难理解,因为文本是以语言材料的形式固化下来的。与这种固化的对象进行对话,更需要讲究方法,批注就是一种与... 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在这一过程中,师生之间的对话容易理解,而学生与文本之间的对话比较难理解,因为文本是以语言材料的形式固化下来的。与这种固化的对象进行对话,更需要讲究方法,批注就是一种与文本对话的有效方法。学生在阅读课文时,把自己对文本的思考、感悟、疑惑以及收获等,用语言写在文本中相应的空白处,或者把自己认为很重要的、有特点的、该关注的字词句段用系列符号进行标记. 展开更多

关键词 讲究方法 生本对话 师生之间 阅读课文 阅读教学 与文本对话 空白处 批注

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字斟句酌 与文本深度对话——阅读教学的点滴思考

9

作者 张广玄 《教育教学论坛》 2015年第48期238-239,共2页

不求自己能成为名师,但求学生喜欢我的课堂,能在我的课堂中感受到学习的乐趣,爱上语文学习。在不断的实践、反思中,我感觉到,要想让学生爱上语文课、主动热情地学习语文,形成良好的语文素养,就要营造富有吸引力的"场",有趣的... 不求自己能成为名师,但求学生喜欢我的课堂,能在我的课堂中感受到学习的乐趣,爱上语文学习。在不断的实践、反思中,我感觉到,要想让学生爱上语文课、主动热情地学习语文,形成良好的语文素养,就要营造富有吸引力的"场",有趣的引言,精要的点拨,层层深入、环环相扣而又恰如其分的讲解,以及有必要的顺势拓展,水到渠成的教学效果……而要做到这一切,教师备课时的字斟句酌及对文本的深度对话,即对文本的充分解读是前提,是关键。 展开更多

关键词 字斟句酌 与文本深度对话 阅读教学

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论教师专业发展中对话的教育意蕴 被引量：8

10

作者 田立君 杨宏丽 陈旭远 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2012年第4期109-113,共5页

通过对话的方式可以促进教师专业发展。教师通过与同行对话可以激活专业发展自觉，与文本对话中可以逐渐澄清思想中的困惑，与专家对话中寻找到解决问题的路径，与自我对话中实现超越经验的理论生成，与组织对话中可以实现生态教师文化... 通过对话的方式可以促进教师专业发展。教师通过与同行对话可以激活专业发展自觉，与文本对话中可以逐渐澄清思想中的困惑，与专家对话中寻找到解决问题的路径，与自我对话中实现超越经验的理论生成，与组织对话中可以实现生态教师文化的创建。 展开更多

关键词 教师专业发展 与同行对话 与文本对话 与专家对话 与自我对话 与组织 对话

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对话教学在《中国现当代文学》课程中的应用 被引量：1

11

作者 董慧 《黑龙江教育学院学报》 2018年第8期55-57,共3页

对话教学是师生在民主平等的基础上,通过教师导引、互动交流而实现教学目的的一种教学方式。在《中国现当代文学》课程中的运用,可以包括三个层面:师生对话——学生在教师的引导和鼓励下不断深入探寻文学本质;同学对话——同学之间围绕... 对话教学是师生在民主平等的基础上,通过教师导引、互动交流而实现教学目的的一种教学方式。在《中国现当代文学》课程中的运用,可以包括三个层面:师生对话——学生在教师的引导和鼓励下不断深入探寻文学本质;同学对话——同学之间围绕一个主题各抒己见,探讨争鸣;与文本对话——在教师指导下不断深入研读文本和理解文本。对话教学让师生都能够倾注情感,共同讨论,把学生从固有的框架和思维定势中解脱出来,是激发学生创造力的一种教学方法。 展开更多

关键词 对话教学 《中国现当代文学》课程 师生对话 同学对话 与文本对话

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设计三次身份转换 促进思辨思维进阶——以《答司马谏议书》教学为例

12

作者 赵遂香 《湖北教育》 2024年第23期8-9,共2页

“思维发展与提升”是高中语文学科核心素养之一。统编版高中语文教材选入了较多具有思辨性的文章,教师如何引导学生通过批判性阅读提升思辨思维能力呢?在教学高中语文经典名篇《答司马谏议书》时,笔者通过设计环环相扣的教学活动,引导... “思维发展与提升”是高中语文学科核心素养之一。统编版高中语文教材选入了较多具有思辨性的文章,教师如何引导学生通过批判性阅读提升思辨思维能力呢?在教学高中语文经典名篇《答司马谏议书》时,笔者通过设计环环相扣的教学活动,引导学生实现三次身份转换,尝试以不同的立场与文本对话,在“质疑—反驳—再质疑—论证”的思维训练中实现思维进阶,提升思辨能力。 展开更多

关键词 高中语文教材 批判性阅读 身份转换 思维进阶 经典名篇 思辨能力 思维训练 与文本对话

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用好教材“脚手架” 增强课堂对话性——基于《道德与法治》教材栏目的对话教学策略 被引量：7

13

作者 葛敏明 《教学月刊（中学版）（政治教学）》 2017年第6期3-5,共3页

《道德与法治》教材,以栏目搭建教和学的“脚手架”,暗含“生活经验-直面矛盾-道德成长-行动落实”的教学逻辑.利用教材栏目,基于教材编写逻辑,鼓励学生与自身对话、与同学对话、与文本对话、与教师对话,因地制宜地开展对话教学,努力促... 《道德与法治》教材,以栏目搭建教和学的“脚手架”,暗含“生活经验-直面矛盾-道德成长-行动落实”的教学逻辑.利用教材栏目,基于教材编写逻辑,鼓励学生与自身对话、与同学对话、与文本对话、与教师对话,因地制宜地开展对话教学,努力促使道德与法治课堂更具开放性,引领学生实现道德成长. 展开更多

关键词 道德与法治 与自我对话 与同学对话 与文本对话 与教师对话

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小学数学课堂中的“对话”策略

14

作者 张晓颖 《基础教育论坛》 2021年第24期51-51,共1页

数学课堂教学的目的是引发学生深度思维,培养学生分析解决问题的能力,使学生"知其然知其所以然"。要实现以上目标需要老师在课堂中根据学情精准提问,引导学生辩证思考问题,积极地与文本对话、与老师对话、与同学对话,积极地... 数学课堂教学的目的是引发学生深度思维,培养学生分析解决问题的能力,使学生"知其然知其所以然"。要实现以上目标需要老师在课堂中根据学情精准提问,引导学生辩证思考问题,积极地与文本对话、与老师对话、与同学对话,积极地进行思维碰撞,探寻数学知识的本质。 展开更多

关键词 思维碰撞 小学数学课堂 深度思维 数学课堂教学 与文本对话 辩证思考 数学知识 分析解决问题的能力

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读写结合,与文本共情

15

作者 段学良 《四川教育》 2021年第18期51-51,共1页

在初中语文阅读教学中,教师要创设教学情境,激发学生学习兴趣,引导学生与文本对话,与文本共情,读写结合,让学生抒发自己的情感,培养学生的阅读理解能力,提高学生的领悟能力。一、创新导入形式,引起学生的共鸣课堂导入是彰显教师教学智... 在初中语文阅读教学中,教师要创设教学情境,激发学生学习兴趣,引导学生与文本对话,与文本共情,读写结合,让学生抒发自己的情感,培养学生的阅读理解能力,提高学生的领悟能力。一、创新导入形式,引起学生的共鸣课堂导入是彰显教师教学智慧的有效途径。 展开更多

关键词 读写结合 教学智慧 课堂导入 创设教学情境 初中语文阅读教学 领悟能力 阅读理解能力 与文本对话

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潜心会文本，成就乐学者

16

作者 唐阿华 《小学生作文辅导（语文园地）》 2019年第7期79-79,共1页

《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是运用语言文字获取信息,以认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此,让学生理解和感受文本,就需要每一个学生真正走进文本,用心灵与文本对话,与教科书... 《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是运用语言文字获取信息,以认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此,让学生理解和感受文本,就需要每一个学生真正走进文本,用心灵与文本对话,与教科书编者对话,与作者产生共鸣,即潜心会文本,提升语文素养,真正成为乐学者。一、读是通道书读百遍,其义自见。如今的阅读方式多种多样,有自读、朗读、诵读、延读……朗读是学习语文的最佳途径之一,是理解课文内容,体会语文思想感情的主要方法。 展开更多

关键词 《语文课程标准》 潜心会文 走进文本 提升语文素养 语言文字 与文本对话 阅读教学 审美体验

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低年级默读教学思考与探索

17

作者 才让当知 《语文世界（上旬刊）》 2023年第3期20-21,共2页

默读作为一种不发声的阅读活动,是靠视觉感知文字符号进而理解文本的意思,从与文本对话的角度看具有更深入的意味。在低年级默读教学中,教师要根据学情,循序渐进地推进默读学习的开展,让学生在默读学习和训练中打下坚实的基础。一、梳... 默读作为一种不发声的阅读活动,是靠视觉感知文字符号进而理解文本的意思,从与文本对话的角度看具有更深入的意味。在低年级默读教学中,教师要根据学情,循序渐进地推进默读学习的开展,让学生在默读学习和训练中打下坚实的基础。一、梳理低年级默读教学要求对于低年级默读教学要求的梳理,教师需要从《义务教育语文课程标准(2022年版)》的表述。 展开更多

关键词 理解文本 文字符号 视觉感知 教学思考与探索 默读 学情 义务教育语文课程标准 与文本对话

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读书笔记的撰写范式例谈

18

作者 李志 《陕西教育（教学）》 2021年第7期41-42,共2页

一、撰写读书笔记的作用撰写读书笔记是一种非常有效的学习形式。读书一定会有思考,把读书的思考写出来,就是读书笔记。让写读书笔记成为一种习惯,对于提高读者理论水平、自身修养、培养其与文本对话交流的理性思维模式会有重大帮助,对... 一、撰写读书笔记的作用撰写读书笔记是一种非常有效的学习形式。读书一定会有思考,把读书的思考写出来,就是读书笔记。让写读书笔记成为一种习惯,对于提高读者理论水平、自身修养、培养其与文本对话交流的理性思维模式会有重大帮助,对提高一个人的精神境界和涵养也有很大益处。具体体现在以下几个方面。 展开更多

关键词 读书笔记 自身修养 与文本对话 读者理论 精神境界 具体体现

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统编版语文三年级上册《司马光》教学设计与点评

19

作者 陈晓艳 陆平 《小学教学研究》 2020年第8期62-65,共4页

【学情分析】《司马光》一文,是本次教材改革中首次以课文的形式出现的文言文。可以毫不夸张地说,这一课决定着学生日后对于文言文的情感、态度和价值观。文中字词的学习对他们来说并不困难,教师要引导学生细细感受、品味语言文字,还要... 【学情分析】《司马光》一文,是本次教材改革中首次以课文的形式出现的文言文。可以毫不夸张地说,这一课决定着学生日后对于文言文的情感、态度和价值观。文中字词的学习对他们来说并不困难,教师要引导学生细细感受、品味语言文字,还要适当补充一些课外资料,让学生层层深入地与文本对话。 展开更多

关键词 学情分析 品味语言 课外资料 教材改革 文言文 与文本对话 态度和价值观 《司马光》

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有趣·有法·有得——评李力老师的作文指导课

20

作者 司马丽莉 《初中生世界（初中教学研究）》 2022年第2期25-25,共1页

阅读者与文本对话的途径很多。孙绍振教授认为,如果拘于读者身份,只能顺着文本的程序驯服地追随,阅读必然陷于被动。习作者与文本对话的方式更多,转换视角,走进文本,与人物平等对话,是一种不拘泥于传统解读叙述性文本的新路径。李力老... 阅读者与文本对话的途径很多。孙绍振教授认为,如果拘于读者身份,只能顺着文本的程序驯服地追随,阅读必然陷于被动。习作者与文本对话的方式更多,转换视角,走进文本,与人物平等对话,是一种不拘泥于传统解读叙述性文本的新路径。李力老师的这节作文指导课从教材中来,从生活中来,从体验中来,真正做到了有趣、有法、有得。 展开更多

关键词 走进文本 平等对话 叙述性 作文指导课 孙绍振 与文本对话 有法 转换视角

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