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高校专业课教师课程思政主体意识的建设路径探讨
1
作者 王葆华 刘希军 康志强 《高教论坛》 2024年第5期18-21,共4页
高校专业课教师是课程思政的主体,在开展专业课课程思政的主体意识方面存在不足。本文认为高校专业课教师课程思政主体意识的建设内涵包括政治意识、宗旨意识、担当意识、道德意识等四方面,并基于专业课教师课程思政状况与存在问题分析... 高校专业课教师是课程思政的主体,在开展专业课课程思政的主体意识方面存在不足。本文认为高校专业课教师课程思政主体意识的建设内涵包括政治意识、宗旨意识、担当意识、道德意识等四方面,并基于专业课教师课程思政状况与存在问题分析,通过以组织建设强化专业课教师政治意识,以明确专业课课程思政地位提升岗位意识,以狠抓高校教师师德师风建设夯实专业课教师道德底线,以树典型立示范充分调动专业课教师课程思政主体意识等,对高校专业课教师课程思政主体意识的建设进行探讨。 展开更多
关键词 课程思政 专业课教师 主体意识 思考 高校
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基于Delphi-AHP法的高职专业课教师课程思政能力评价指标体系建构
2
作者 吕小艳 莫虎 《工业技术与职业教育》 2024年第2期69-76,共8页
专业课教师的课程思政能力是高职院校全面推进课程思政工作的关键。针对高职专业课教师课程思政能力结构尚不明晰,评价体系粗放等问题,采用Delphi-AHP法构建高职专业课教师课程思政能力评价指标体系。通过文献三级编码、专家咨询和研究... 专业课教师的课程思政能力是高职院校全面推进课程思政工作的关键。针对高职专业课教师课程思政能力结构尚不明晰,评价体系粗放等问题,采用Delphi-AHP法构建高职专业课教师课程思政能力评价指标体系。通过文献三级编码、专家咨询和研究小组讨论,拟定高职专业课教师课程思政能力评价指标体系草案,然后经过两轮德尔菲(Delphi)专家咨询,确定了包含5个一级指标、17个二级指标和58个三级指标的评价指标体系,再采用层次分析法(AHP),构建各级指标判断矩阵,计算各指标权重并检验判断矩阵的一致性,确定各指标的合理权重。研究结果在理论上为探究高职专业课教师课程思政能力内涵拓展了新的认知视角,在实践上为高职院校教师课程思政能力测评提供了可操作的依据和方向。 展开更多
关键词 课程思政能力 Delphi-AHP法 评价指标体系 专业课教师 高等职业教育
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医学高职院校专业课教师课堂教学能力评价体系重构探索
3
作者 温雯静 康红钰 +1 位作者 杨艳杰 任亮 《中国中医药现代远程教育》 2024年第21期202-205,共4页
在高职教育提质培优和思政育人的时代背景下,医学职业院校专业课教师课堂教学能力评价体系的重构,是促进发展性教师评价完善成熟、引领教师专业发展、提高医学高职院校竞争力的切入点和落脚点。目前,现有的课堂教学能力评价体系存在一... 在高职教育提质培优和思政育人的时代背景下,医学职业院校专业课教师课堂教学能力评价体系的重构,是促进发展性教师评价完善成熟、引领教师专业发展、提高医学高职院校竞争力的切入点和落脚点。目前,现有的课堂教学能力评价体系存在一些弊端,尤其是师德师风、思政能力、职业教育特色等内容,并未量化融入指标体系。文章探讨智能时代医学职业院校专业课教师课堂教学能力评价体系重构的原因、意义以及实践思路。 展开更多
关键词 专业课教师 课堂教学能力评价体系 医学高职院校
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高职专业课教师全方位育人的探索与实践 被引量:1
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作者 喻凤香 《中国教育技术装备》 2024年第5期4-5,9,共3页
高职院校是培养大国工匠的摇篮,专业课教师在全方位育人中举足轻重。在课程育人与时俱进、课堂育人独具匠心、竞赛育人精益求精、科研育人科教联合、示范育人律己律人、实践育人量身定做几方面进行探索,以期培养出德智体美劳全面发展的... 高职院校是培养大国工匠的摇篮,专业课教师在全方位育人中举足轻重。在课程育人与时俱进、课堂育人独具匠心、竞赛育人精益求精、科研育人科教联合、示范育人律己律人、实践育人量身定做几方面进行探索,以期培养出德智体美劳全面发展的大学生。 展开更多
关键词 高职 专业课教师 全方位育人
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高校辅导员与专业课教师协同育人优化路径探究 被引量:1
5
作者 周艳红 伍友龙 《华章》 2024年第9期105-107,共3页
立德树人是教育的根本任务,是高校人才培养的关键目标。高校辅导员和专业课教师是高校育人工作及思想政治教育的重要力量,在“三全育人”视域下,高校开展优质协同育人,需要高校辅导员和专业课教师凝心聚力,然而,目前的教育教学中却存在... 立德树人是教育的根本任务,是高校人才培养的关键目标。高校辅导员和专业课教师是高校育人工作及思想政治教育的重要力量,在“三全育人”视域下,高校开展优质协同育人,需要高校辅导员和专业课教师凝心聚力,然而,目前的教育教学中却存在一些外显问题,影响了育人效果的整体提升和阻碍了协同育人的顺利开展。基于此,本文深入分析了高校辅导员与专业课教师在协同育人上存在的实际问题,并提出相应的解决策略,以期为高校协同育人提供参考。 展开更多
关键词 三全育人 高校辅导员与专业课教师 协同育人
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法学专业课教师课程思政建设的意识和能力研究
6
作者 张吉喜 涂洪波 《安徽警官职业学院学报》 2024年第1期108-114,共7页
法学专业课教师推进课程思政建设有助于推进贯彻习近平法治思想、有助于法学教育服务大局、有助于提升法学专业课的育人效果。然而,通过实证调研发现,法学专业课课程思政全覆盖尚有一定差距,这与法学专业课教师对课程思政的认识不到位... 法学专业课教师推进课程思政建设有助于推进贯彻习近平法治思想、有助于法学教育服务大局、有助于提升法学专业课的育人效果。然而,通过实证调研发现,法学专业课课程思政全覆盖尚有一定差距,这与法学专业课教师对课程思政的认识不到位、实施课程思政的意识不强和能力不足密切相关。法学专业课教师课程思政建设意识和能力欠缺是多元影响因素共同作用的结果,包括法学专业课课程思政建设有其自身的困难、隐性思政教育有别于显性专业教育和相关配套措施不健全。为了提升法学专业课教师课程思政建设的意识和能力,应当转变理念,打造示范团队,健全培训机制和完善相关配套措施。 展开更多
关键词 法学专业课教师 课程思政 意识 能力
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课程思政背景下提升专业课教师思政育人能力的措施研究
7
作者 何春林 龚成中 《科学咨询》 2024年第17期93-96,共4页
为了保证高校专业课程思政建设的顺利推进,促进高校专业课教师队伍的建设和立德树人重任目标的达成,解决专业课教师的思政能力不足的难题,笔者分析了当前专业课教师思政面临的主要问题,从高校层面提出了改变专业课教师传统的教育理念、... 为了保证高校专业课程思政建设的顺利推进,促进高校专业课教师队伍的建设和立德树人重任目标的达成,解决专业课教师的思政能力不足的难题,笔者分析了当前专业课教师思政面临的主要问题,从高校层面提出了改变专业课教师传统的教育理念、搭建课程思政服务平台、拓展专业课教师思政育人能力等各项措施,并从专业课教师自身角度研究了提升专业课教师思政育人能力的措施,具体包括专业课程思政元素的挖掘、课程思政元素资源库的建设及课程建设思政观念的融入、显隐结合的思政教学方法、混合式教学模式的应用、课程思政质量保证体系的建设等。该文的研究成果将为高校专业课教师思政能力提升和课程思政建设提供有力支撑。 展开更多
关键词 课程思政 专业课教师 思政育人能力 路径与措施
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深入推进专业课教师与辅导员协同育人
8
作者 洪丽莉 庄郁馨 单中元 《中文科技期刊数据库(文摘版)教育》 2024年第6期0068-0071,共4页
“课程思政”要求高校广泛开展全员、全课程、全方位育人,是一种与时俱进的先进综合教育理念,非常符合新时代高等教育的发展方向和现实需求,同时也非常有助于高校更好地落实立德树人根本任务。高校专业课教师与辅导员同向同行、相辅相... “课程思政”要求高校广泛开展全员、全课程、全方位育人,是一种与时俱进的先进综合教育理念,非常符合新时代高等教育的发展方向和现实需求,同时也非常有助于高校更好地落实立德树人根本任务。高校专业课教师与辅导员同向同行、相辅相成、协同育人,形成科学联动机制,共建思政育人共同体,对于推动新时代高校思想政治教育工作守正创新发展、构建高校“大思政”格局和培养“请党放心,强国有我”的新时代大学生都具有重要的现实意义。 展开更多
关键词 课程思政 专业课教师 辅导员 协同育人 科学联动
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高等院校专业课教师的政治素养培养路径
9
作者 张秀挺 《品位·经典》 2024年第6期109-111,128,共4页
高等院校专业课教师个人的政治素养直接影响到育人目标的实现。影响专业课教师政治素养提高的因素有很多,包括有个人因素,也有学科建设的原因,更有评价、管理等因素,因此,要加强专业课教师的政治素养的培养,通过强化专业课老师思想政治... 高等院校专业课教师个人的政治素养直接影响到育人目标的实现。影响专业课教师政治素养提高的因素有很多,包括有个人因素,也有学科建设的原因,更有评价、管理等因素,因此,要加强专业课教师的政治素养的培养,通过强化专业课老师思想政治意识、增加对专业课师资的投入、完善教师评价体系等方面来实现。 展开更多
关键词 政治素养 育人目标 专业课教师 课程思政
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新时代地方本科院校辅导员与专业课教师协同育人机制研究
10
作者 崔瑾 田全喜 +1 位作者 陶鹏 宋健 《湖北经济学院学报(人文社会科学版)》 2024年第3期130-134,共5页
高等教育进入普及化阶段后,地方本科院校人才培养规模扩张与人才培养规格要求提高之间的矛盾将进一步激化。为化解人才培养之困,地方本科院校需要充分发挥辅导员与专业课教师的协同育人功效,从融合管理与互动交流机制、项目管理与资源... 高等教育进入普及化阶段后,地方本科院校人才培养规模扩张与人才培养规格要求提高之间的矛盾将进一步激化。为化解人才培养之困,地方本科院校需要充分发挥辅导员与专业课教师的协同育人功效,从融合管理与互动交流机制、项目管理与资源共享机制、柔性管理与考核评价机制等方面,建立协同育人的运行机制,保障辅导员与专业课教师在育人过程形成持久的合力,在资源有限的情况下实现育人成效的最大化。 展开更多
关键词 新时代 地方本科院校 辅导员 专业课教师 协同育人
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护理类专业课教师课程思政能力评价指标体系的构建
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作者 张先庚 刘珊 +5 位作者 梁小利 刘林峰 王红艳 张文 陶妍敏 刘琴 《循证护理》 2024年第15期2740-2744,共5页
目的:为培养和考核评价护理类专业课教师课程思政能力,构建护理类专业课教师课程思政能力评价的指标体系。方法:采用文献研究法、小组讨论法与德尔菲法构建护理类专业课教师课程思政能力评价指标体系,通过层次分析法确定指标权重。结果... 目的:为培养和考核评价护理类专业课教师课程思政能力,构建护理类专业课教师课程思政能力评价的指标体系。方法:采用文献研究法、小组讨论法与德尔菲法构建护理类专业课教师课程思政能力评价指标体系,通过层次分析法确定指标权重。结果:通过文献研究与小组讨论法形成初稿,包括前言、护理类专业课教师课程思政能力评价指标体系专家咨询表、专家基本情况调查表和专家权威程度调查表4个部分。两轮专家咨询表的回收率分别为100%;专家权威系数分别为0.890和0.896;肯德尔和谐系数(Kendall′s W)分别为0.163和0.115(P<0.01)。构建的护理类专业课教师课程思政能力评价指标体系包括一级指标5个、二级指标12个、三级指标59个,一级指标权重为0.097 3~0.308 1,二级指标权重为0.027 2~0.144 4,三级指标权重为0.003 1~0.077 9。各判断矩阵的一致性比例(CR)<0.1。结论:构建的护理类专业课教师课程思政能力评价指标体系具有良好的科学性、可靠性、逻辑性和可操作性较强等特点,是可客观评价护理类专业课教师课程思政能力水平的工具。 展开更多
关键词 护理类专业 专业课教师 课程思政 能力评价 指标体系
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辅导员与专业课教师协同育人模式探究
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作者 刘泽云 韩晶晶 赵雅颉 《科教导刊》 2024年第28期97-99,共3页
高等教育中辅导员与专业课教师协同育人的现状面临诸多挑战,包括教育理念的冲突、专业知识的隔阂、合作中权力结构失衡,以及创新与变革的阻力。为解决这些问题,需构建教育理念交流平台,推动跨学科合作,优化合作中的权力结构,并营造鼓励... 高等教育中辅导员与专业课教师协同育人的现状面临诸多挑战,包括教育理念的冲突、专业知识的隔阂、合作中权力结构失衡,以及创新与变革的阻力。为解决这些问题,需构建教育理念交流平台,推动跨学科合作,优化合作中的权力结构,并营造鼓励创新的氛围。这些措施旨在为辅导员与专业课教师协同育人提供有效的理论支持和实践指导,以提升教育质量。 展开更多
关键词 辅导员 专业课教师 协同育人 模式
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基于学生心理资本提升的高校辅导员与专业课教师协同育人策略研究 被引量:1
13
作者 蔡敏 《科教导刊》 2024年第13期91-93,共3页
文章分析了高校辅导员与专业课教师协同育人的现状,从明确协同育人目标、整合教育资源、创新协同育人模式、完善评价体系和激励机制等方面探讨了基于学生心理资本提升的协同育人策略构建,旨在为高校协同育人提供理论与实践指导,促进学... 文章分析了高校辅导员与专业课教师协同育人的现状,从明确协同育人目标、整合教育资源、创新协同育人模式、完善评价体系和激励机制等方面探讨了基于学生心理资本提升的协同育人策略构建,旨在为高校协同育人提供理论与实践指导,促进学生心理资本的提升和全面发展。 展开更多
关键词 心理资本 高校辅导员 专业课教师 协同育人
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医学专业课教师课程思政能力评价量表的编制及信效度检验
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作者 刘静馨 魏选东 《护理学杂志》 CSCD 北大核心 2024年第13期89-92,共4页
目的编制医学专业课教师课程思政能力评价量表并检验其信效度,为准确客观评价医学专业课教师的课程思政能力提供参考。方法通过查阅文献以及指导性文件初步拟定条目池,运用德尔菲法进行专家函询确定量表条目,将编制的量表对258名医学专... 目的编制医学专业课教师课程思政能力评价量表并检验其信效度,为准确客观评价医学专业课教师的课程思政能力提供参考。方法通过查阅文献以及指导性文件初步拟定条目池,运用德尔菲法进行专家函询确定量表条目,将编制的量表对258名医学专业课教师进行调查,检验其信效度。结果编制的医学专业课教师课程思政能力评价量表包括4个维度共24个条目。量表Cronbach′sα系数为0.929,折半信度系数为0.915,重测信度为0.843;探索性因子分析4个维度的累计方差贡献率为85.250%,内容效度指数0.923。结论编制的医学专业课教师课程思政能力评价量表具有良好的信效度,可以作为评价医学专业课教师课程思政能力的工具。 展开更多
关键词 医学 护理教师 专业课教师 课程思政能力 评价 量表 信度 效度
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高职院校专业课教师课程思政胜任力模型构建
15
作者 吕杰 《辽宁高职学报》 2024年第9期76-79,共4页
课程思政具有重大的政治意义和战略意义,对培养学生正确的世界观、人生观和价值观具有重要的推动作用。在对高职院校专业课教师进行深入访谈的基础上,找到影响课程思政效果的主要因素,构建高职院校专业课教师课程思政胜任能力模型,进一... 课程思政具有重大的政治意义和战略意义,对培养学生正确的世界观、人生观和价值观具有重要的推动作用。在对高职院校专业课教师进行深入访谈的基础上,找到影响课程思政效果的主要因素,构建高职院校专业课教师课程思政胜任能力模型,进一步探究提升其课程思政胜任能力的路径。 展开更多
关键词 高职院校 专业课教师 课程思政 模型
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专业课教师推进课程思政与专业思政一体化建设研究
16
作者 祝华 《湖北开放职业学院学报》 2024年第11期91-93,共3页
教师队伍是课程思政与专业思政建设的主力军,课程思政的目标是在专业框架内实现知识传授、能力培养和价值引领的统一。作为主导者和实施者的专业课教师要统筹推进课程思政和专业思政一体化建设,就要以专业思政目标的实现为本,以课程思... 教师队伍是课程思政与专业思政建设的主力军,课程思政的目标是在专业框架内实现知识传授、能力培养和价值引领的统一。作为主导者和实施者的专业课教师要统筹推进课程思政和专业思政一体化建设,就要以专业思政目标的实现为本,以课程思政目标的实现为导向,从增强专业思政“主人翁”意识、提高课程思政与专业思政建设能力和水平两方面发力,既着手当下深入推进课程思政建设,又着眼长远兼顾专业思政建设,为后期的学科思政建设奠定坚实基础。 展开更多
关键词 专业思政 课程思政 专业课教师 德育
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辅导员与专业课教师课程思政协同育人研究
17
作者 潘雪 《辽宁高职学报》 2024年第2期100-103,共4页
在新时代,课程思政成为了高校教育的重要部分,高校辅导员和专业课教师需要协同工作,以加强大学生的思想政治教育,有助于“三全育人”目标的实现。分析高校辅导员和专业课教师协同育人的发展现状,得出高校推进课程思政建设的重要性和紧迫... 在新时代,课程思政成为了高校教育的重要部分,高校辅导员和专业课教师需要协同工作,以加强大学生的思想政治教育,有助于“三全育人”目标的实现。分析高校辅导员和专业课教师协同育人的发展现状,得出高校推进课程思政建设的重要性和紧迫性,从而推进课程思政协同机制的建立。总之,推动高校课程思政建设的关键保障是建立高校辅导员与专业课教师合作的课程思政协同机制。 展开更多
关键词 课程思政 辅导员 专业课教师 协同育人
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新时代高校专业课教师“课程思政”教学能力提升研究
18
作者 邓秀华 《湖北开放职业学院学报》 2024年第16期95-97,共3页
课程思政既是一种教学模式,也是一种教育理念,提高高校专业课教师课程思政教学能力具有融合专业与思想政治教育协同育人的课程价值等价值功能。但在实践过程中,却存在着思政资源不充分、思政元素和专业课程有机融合不够等问题。要实现... 课程思政既是一种教学模式,也是一种教育理念,提高高校专业课教师课程思政教学能力具有融合专业与思想政治教育协同育人的课程价值等价值功能。但在实践过程中,却存在着思政资源不充分、思政元素和专业课程有机融合不够等问题。要实现课程思政和思政课程的同向同行,必须建立长效机制,完善课程思政评价体系等。 展开更多
关键词 高校专业课教师 课程思政 教学能力
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辅导员与专业课教师协同推进劳动教育的路径研究
19
作者 王进步 马同军 《内蒙古财经大学学报》 2024年第3期61-66,共6页
辅导员和专业课教师是高校推进劳动教育的重要师资力量,但两者在协同推进劳动教育时存在劳动理论储备不足、劳动教育认知深浅不一、劳动教育协同机制固化不畅等问题。高校通过优化两者协同推进劳动教育的机制和拓展实施途径,发挥辅导员... 辅导员和专业课教师是高校推进劳动教育的重要师资力量,但两者在协同推进劳动教育时存在劳动理论储备不足、劳动教育认知深浅不一、劳动教育协同机制固化不畅等问题。高校通过优化两者协同推进劳动教育的机制和拓展实施途径,发挥辅导员和专业课教师之间的优势互补作用,不断提升大学生劳动教育的实效性。 展开更多
关键词 辅导员 专业课教师 劳动教育 路径
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高校专业课教师推进课程思政建设的实践路径
20
作者 智广元 《内蒙古财经大学学报》 2024年第4期22-25,共4页
课程思政的实质不是建构一种“课程+思政”的特殊化教育教学模式,而是回归课程“育才+育人”的普遍本质与普遍化教育教学模式。这种回归的真正实现有赖于课程思政建设。目前,高校专业课教师的课程思政建设突出表现为身份认同、本领恐慌... 课程思政的实质不是建构一种“课程+思政”的特殊化教育教学模式,而是回归课程“育才+育人”的普遍本质与普遍化教育教学模式。这种回归的真正实现有赖于课程思政建设。目前,高校专业课教师的课程思政建设突出表现为身份认同、本领恐慌与情怀不足三大问题。实质上,高校专业课教师的课程思政建设是以专业课为载体在情怀激发、理念牵引中的思政能力建设。因此,高校专业课教师的课程思政建设的推进与提升路径主要有三条:理念路径、能力路径与情怀路径。三条路径的协同与课程思政的科学化发展、学科化发展相结合更能发挥课程思政的协同育人效力。 展开更多
关键词 高校专业课教师 课程思政 理念路径 能力路径 情怀路径
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