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中年段词语教学的现状分析与改革思路
1
作者 杨晨霞 《小学教学参考》 2024年第25期48-51,共4页
小学语文学科的词语教学具有奠基性。当下的小学语文教学在取得成绩的同时仍然存在一些问题。教师应正确把握教学规律,在了解学情的基础上因材施教,并改变单一的教学方式,使词语教学生活化、场景化、故事化。学生能够在学习中按照认识... 小学语文学科的词语教学具有奠基性。当下的小学语文教学在取得成绩的同时仍然存在一些问题。教师应正确把握教学规律,在了解学情的基础上因材施教,并改变单一的教学方式,使词语教学生活化、场景化、故事化。学生能够在学习中按照认识、认知、理解、掌握、应用、熟练应用的过程完成词语的学习和积累;教师则能够实时跟踪学生的学习进程,及时发现问题并对问题进行深层次的剖析,推动小学语文教学改革向纵深发展。 展开更多
关键词 中年段 词语教学 现状分析 改革思路
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聚焦核心素养,提高习作能力——低中年段习作教学需要关注的问题
2
作者 刘阳 《小学教学参考》 2024年第10期85-87,共3页
习作教学是小学语文教学的重要板块,主要目的是培养学生对社会生活的认知,锻炼学生的表达能力。统编语文教材特别注重表达,不仅在每个单元都安排了习作,还编排了专门的习作单元,同时在一些课文后安排了课后小练笔,以同步推进听、说、读... 习作教学是小学语文教学的重要板块,主要目的是培养学生对社会生活的认知,锻炼学生的表达能力。统编语文教材特别注重表达,不仅在每个单元都安排了习作,还编排了专门的习作单元,同时在一些课文后安排了课后小练笔,以同步推进听、说、读、写能力的发展。新课改背景下,教师要聚焦核心素养,通过关注教材内容、关注主题选材、发挥主导作用、注重观察体验、借助例文引路、抓好片段练习、阅读经典篇章、融入伟大时代等方式,以有效提高学生的习作能力。 展开更多
关键词 小学语文 低年段 中年段 习作教学
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“一书三课”:小学低中年段阅读教学路径探析
3
作者 彭玉芳 《辽宁教育》 2024年第11期80-83,共4页
绘本具有独特的多模态书籍特点,符合小学低中年段学生的认知特点,是师生阅读的主要选择。教师可以通过共读课、读写课、绘本制作实践课“一书三课”教学路径,引导学生爱上阅读。师生共同开发课外绘本阅读资源,能够增加学生的阅读量,引... 绘本具有独特的多模态书籍特点,符合小学低中年段学生的认知特点,是师生阅读的主要选择。教师可以通过共读课、读写课、绘本制作实践课“一书三课”教学路径,引导学生爱上阅读。师生共同开发课外绘本阅读资源,能够增加学生的阅读量,引导学生体验和分享阅读的快乐,促进学生语文核心素养的发展,为培养其适应未来发展的世界观、人生观、价值观、必备品格和关键能力打下基础。 展开更多
关键词 低中年段 绘本阅读 “一书三课” 素养提升
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“文学阅读与创意表达”视域下低中年段童话教学实践
4
作者 黄剑 《小学教学参考》 2024年第28期45-48,共4页
以童话教学为抓手,落实“文学阅读与创意表达”学习任务群目标,应以想象力、游戏性、文学味为教学要义,在此基础上形成大单元任务链教学、童话故事戏剧化讲述、童话类主题群文阅读、童话创意写作、整体性评价促读等策略,从而有效落实童... 以童话教学为抓手,落实“文学阅读与创意表达”学习任务群目标,应以想象力、游戏性、文学味为教学要义,在此基础上形成大单元任务链教学、童话故事戏剧化讲述、童话类主题群文阅读、童话创意写作、整体性评价促读等策略,从而有效落实童话育人目标。 展开更多
关键词 文学阅读与创意表达 童话教学 低中年段
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小学中年段整本书阅读“浮光掠影”现象的成因及解决策略探析
5
作者 姜群 《求知导刊》 2024年第13期89-91,共3页
《义务教育语文课程标准(2022年版)》在拓展型学习任务群里设置了“整本书阅读”,可见在小学阶段实施整本书阅读教学的重要性。但在小学中年段整本书阅读的教学指导中,仍然存在“浮光掠影”的现象,导致阅读教学效果不够理想。对此,教师... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》在拓展型学习任务群里设置了“整本书阅读”,可见在小学阶段实施整本书阅读教学的重要性。但在小学中年段整本书阅读的教学指导中,仍然存在“浮光掠影”的现象,导致阅读教学效果不够理想。对此,教师应从语文学科教学特点入手,探究解决这一教学问题的有效策略,以促进整本书阅读教学的高质量实施。 展开更多
关键词 小学中年段 整本书阅读 语文教学 拓展型学习任务群 “浮光掠影”现象
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小学语文中年段群文阅读教学策略研究
6
作者 张帆 《格言（校园版）》 2024年第9期56-58,共3页
群文阅读作为一种新兴的阅读教学方法,在培养学生的阅读素养方面起着重要作用。在小学语文教学中,教师可以运用群文阅读教学法,将教材中相关的文本组合成群文,或将精讲课文与多篇自读文本结合起来,让学生一起阅读,以满足他们的阅读需求。
关键词 小学语文 群文阅读 阅读教学方法 阅读需求 中年段 阅读教学策略研究 学生的阅读 读文本
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依托学习任务群培养小学中年段学生梳理与探究能力的实践研究
7
作者 韦玲秘 《中文科技期刊数据库（引文版）教育科学》 2024年第3期0029-0032,共4页
目前,学习任务群属于一类备受关注的教学方式,在本课题研究中,笔者通过理论研究、实践论证等层面分析了“依托学习任务群培养小学中年段学生梳理与探究能力”。第一步概述了与其相关的理论内容,例如:学习任务群的定义、特点,而且还探讨... 目前,学习任务群属于一类备受关注的教学方式,在本课题研究中,笔者通过理论研究、实践论证等层面分析了“依托学习任务群培养小学中年段学生梳理与探究能力”。第一步概述了与其相关的理论内容,例如:学习任务群的定义、特点,而且还探讨了“梳理与探究能力”在学习任务群中的价值与功能,并进一步整理出培养原则与方法。第二步整理探讨了小学中年段学生梳理与探究能力的具体情况,例如:发展特点、存在的问题及影响要素。第三步对其实践应用展开研究,例如:学习任务群设计及实践、学习任务群对梳理与探究能力发挥的作用,并结合相关案例进行谈论。第四步进行全文概述,然后整理具体的应对策略。 展开更多
关键词 学习任务群 梳理与探究能力 小学中年段学生
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基于“双减”背景下小学语文中年段作业优化设计与创新的实践探究
8
作者 谭梦莹 《炫动漫》 2023年第22期244-246,共3页
在当前教育领域,教育部的“双减”政策引起了广泛的讨论和关注。这一政策旨在减轻学生的学业负担,提高教育的公平性,但也对教育体系和教育者提出了新的挑战。其中一个关键领域是小学语文中年段作业的优化与创新。作业在学生的学习过程... 在当前教育领域,教育部的“双减”政策引起了广泛的讨论和关注。这一政策旨在减轻学生的学业负担,提高教育的公平性,但也对教育体系和教育者提出了新的挑战。其中一个关键领域是小学语文中年段作业的优化与创新。作业在学生的学习过程中扮演着重要的角色,它不仅有助于巩固知识,还培养了学生的学习习惯和思维能力。如何在“双减”政策的框架下,重新思考和改进小学语文作业,以确保学生的学习效果和减轻他们的学业负担,成了一个备受关注的议题。 展开更多
关键词 双减 小学语文 中年段 作业优化 创新
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“双减”背景下基于数据分析的中年段听写策略研究
9
作者 帅菁 《小学语文》 2023年第3期45-49,共5页
听写是教师检验学生识字、写字掌握情况的重要途径之一。“双减”背景下如何做好听写的减负增效是有价值的课题。教师教学要做到遵循遗忘规律,摸准听写时间,依据记忆规律,把握速度区别,精准作业分层,减轻听写负担,接受听写差异,克服听... 听写是教师检验学生识字、写字掌握情况的重要途径之一。“双减”背景下如何做好听写的减负增效是有价值的课题。教师教学要做到遵循遗忘规律,摸准听写时间,依据记忆规律,把握速度区别,精准作业分层,减轻听写负担,接受听写差异,克服听写惰性,从而提升听写的质量。 展开更多
关键词 小学语文 中年段 听写策略 数据分析
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浅析小学语文中年段自主写作教学中的“五巧”
10
作者 王韵茹 《新课程研究》 2023年第11期59-61,共3页
要使中年段学生对写作产生浓厚的兴趣,进一步提升学生自主写作的能力,小学语文教师就要对其进行科学的指引:一是让学生学会观察,积累写作素材;二是让学生阅读经典,领悟写作方法;三是设置仿写活动,让学生掌握写作语言;四是借助思维导图,... 要使中年段学生对写作产生浓厚的兴趣,进一步提升学生自主写作的能力,小学语文教师就要对其进行科学的指引:一是让学生学会观察,积累写作素材;二是让学生阅读经典,领悟写作方法;三是设置仿写活动,让学生掌握写作语言;四是借助思维导图,让学生构建写作框架;五是重视修改,提升学生的写作质量。 展开更多
关键词 小学语文 中年段 自主写作 写作方法
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中年段借助阅读教学开展写作训练二三法 被引量：2
11
作者 黄萍 《小学教学参考（语文版）》 2016年第9期82-83,共2页
对小学中年级阅读教学,语文教师要充分挖掘文本的教学价值,引导学生研究文本语言,进而学习写作技巧,并与习作训练相结合,设计多样的训练形式,开展仿写练习,量小多次,突出训练重点,让学生在一次次的小练笔中逐步掌握写作方法,切实提高习... 对小学中年级阅读教学,语文教师要充分挖掘文本的教学价值,引导学生研究文本语言,进而学习写作技巧,并与习作训练相结合,设计多样的训练形式,开展仿写练习,量小多次,突出训练重点,让学生在一次次的小练笔中逐步掌握写作方法,切实提高习作能力,收获成功的快乐。 展开更多
关键词 中年段 写作训练 阅读教学 策略
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和错别字说再见——小学中年段学生写错别字的原因与教学对策 被引量：1
12
作者 杨艳清 《语文教学通讯》 2020年第44期23-25,共3页
中年段学生写错别字的现象普遍存在,在分析原因的基础上,提出遵循汉字规律,提高识写效率;丰富教学方法,激发学习兴趣;优化复习策略,及时查漏补缺的教学建议。纠正学生的错别字需要时间,教师唯有对症下药,坚持不懈,才能取得成效,让学生... 中年段学生写错别字的现象普遍存在,在分析原因的基础上,提出遵循汉字规律,提高识写效率;丰富教学方法,激发学习兴趣;优化复习策略,及时查漏补缺的教学建议。纠正学生的错别字需要时间,教师唯有对症下药,坚持不懈,才能取得成效,让学生早日和错别字说再见。 展开更多
关键词 中年段 错别字 识字写字教学
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小学中年段合唱教学课堂现状及对策研究 被引量：1
13
作者 张铖 《新校园（中旬刊）》 2017年第3期118-118,共1页
在小学音乐教学中，最重要的是培养学生的音乐审美核心素养，让学生的综合素养、鉴赏能力得到提高。好的合唱教学方式能够给学生带来更多的精神愉悦，为此在新课程改革的背景下，本文对小学中年段的合唱教学进行了分析，阐述了中年级学... 在小学音乐教学中，最重要的是培养学生的音乐审美核心素养，让学生的综合素养、鉴赏能力得到提高。好的合唱教学方式能够给学生带来更多的精神愉悦，为此在新课程改革的背景下，本文对小学中年段的合唱教学进行了分析，阐述了中年级学生的合唱教学现状以及存在的问题，并提出了几点解决策略。 展开更多
关键词 小学中年段 合唱教学 对策
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浅谈小学中年段习作教学中评价语言的巧妙运用
14
作者 牟晓燕 《长春教育学院学报》 2016年第6期78-80,共3页
小学中年段是学生写作的起步阶段,也是增强学生习作自信心、激发其习作兴趣的重要阶段。教师在中年段习作教学中应巧妙运用评价语言,引导学生更准确、具体、生动地写下自己的见闻、感受和想象,把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动... 小学中年段是学生写作的起步阶段,也是增强学生习作自信心、激发其习作兴趣的重要阶段。教师在中年段习作教学中应巧妙运用评价语言,引导学生更准确、具体、生动地写下自己的见闻、感受和想象,把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 展开更多
关键词 小学中年段 习作教学 评价语言
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小学中年段生字学习由“识”而“智”的路径研究
15
作者 杨艳清 《新课程研究》 2021年第25期47-48,70,共3页
小学中年段是语文教学重心从识字向阅读过渡的特殊时期,识字教学不再像低年段那样是教师关注的重点,学生学习汉字停留在“识记”层面,缺乏智慧加工,加上新教材对识字要求的提高以及汉字本身的复杂性,中年段学生写错别字的现象剧增。多... 小学中年段是语文教学重心从识字向阅读过渡的特殊时期,识字教学不再像低年段那样是教师关注的重点,学生学习汉字停留在“识记”层面,缺乏智慧加工,加上新教材对识字要求的提高以及汉字本身的复杂性,中年段学生写错别字的现象剧增。多元联结学生经验、汉字文化和语言环境,是实现中年段学生生字学习由“识”而“智”的最佳路径。 展开更多
关键词 生字学习 中年段 多元联结
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如何培养中年段学生的语用能力 被引量：1
16
作者 黄玉丽 《小学教学参考（语文版）》 2016年第2期51-51,共1页
中年段学生正处于语文学习的过渡期、关键期，抓好语用能力的培养对学生语文素养的提升具有积极的意义。教师要注重精选典范语段，着力语言训练；强化阅读感悟，美化阅读感受；创设想象情境，丰富语用经验。
关键词 语文教学 中年段 语用能力
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