课堂教学行为交互深度量化分析方法研究 被引量：11

1

作者 程云 王艳丽 +2 位作者 王锋 黄克斌 张冉 《现代教育技术》 CSSCI 2017年第9期26-32,共7页

文章基于教学行为序列,通过对行为序列所反映出的行为交互频度、行为交互持续时间等因素的统计与分析,间接考察了交互主题(学习内容)的内容复杂性。通过探讨课堂教学行为的交互深度,文章提出了课堂教学行为交互深度量化分析的基本过程模... 文章基于教学行为序列,通过对行为序列所反映出的行为交互频度、行为交互持续时间等因素的统计与分析,间接考察了交互主题(学习内容)的内容复杂性。通过探讨课堂教学行为的交互深度,文章提出了课堂教学行为交互深度量化分析的基本过程模型,给出了同一问题、同一主题和整节课堂教学三个层次的交互深度量化分析方法,为课堂教学行为交互深度的量化分析提供了新的思路,对于进一步丰富、完善课堂教学行为分析的理论与方法具有一定的指导和借鉴意义。 展开更多

关键词 课堂教学行为 教学交互 交互深度 量化分析

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数字徽章促进在线协作交互深度的设计研究 被引量：5

2

作者 卜彩丽 陈文静 +3 位作者 宋佳音 张思 侯素芳 刘梦雅 《现代远距离教育》 CSSCI 2022年第5期30-41,共12页

在线协作交互通过个人理解与小组对话促进知识建构,是实现在线深度学习的重要活动基础。以促进在线协作交互深度为目标,基于协作知识建构与探究社区框架构建在线协作交互干预原型,并将数字徽章作为过程性评价手段,采用基于设计的研究范... 在线协作交互通过个人理解与小组对话促进知识建构,是实现在线深度学习的重要活动基础。以促进在线协作交互深度为目标,基于协作知识建构与探究社区框架构建在线协作交互干预原型,并将数字徽章作为过程性评价手段,采用基于设计的研究范式,尝试探清数字徽章影响在线协作交互深度的内在机理与实践效果。研究发现,小组数字徽章通过明确的小组目标增强小组凝聚力,促进成员为小组荣誉而努力,进而增强小组整体在线讨论的积极性;个人数字徽章通过个体成就动机的激发,可以增强个体学习者的学习动机和学习投入度;数字徽章能够显著提升在线协作交互的结构、数量和质量。 展开更多

关键词 数字徽章 在线协作交互 在线协作学习 交互深度 设计研究

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技术支持的教学交互策略促进交互深度研究 被引量：17

3

作者 陈蓓蕾 张屹 +3 位作者 杨兵 范福兰 郭强 周平红 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2019年第8期99-107,共9页

有效的教学交互能有力促进深度学习的发生,如何设计技术支持下的教学交互以促进交互深度与深度学习,是高等教育课堂教学的迫切需求。该文在广泛调研并分析课堂教学交互现状和质量调的基础上,结合知识类型、认知目标、工具支持等设计了... 有效的教学交互能有力促进深度学习的发生,如何设计技术支持下的教学交互以促进交互深度与深度学习,是高等教育课堂教学的迫切需求。该文在广泛调研并分析课堂教学交互现状和质量调的基础上,结合知识类型、认知目标、工具支持等设计了技术支持的教学交互策略设计方法,并以"教育技术学研究方法"课程为例,通过设计并实施智慧教室中的教学交互策略来探究其对交互深度和深度学习的影响。研究发现:(1)实施技术支持的教学交互策略,学习者教学交互水平较高;(2)智慧教室中技术支持的教学交互策略可以促进学习者认知参与深度,协作问题解决策略更有助于提升学习者创造性思维;(3)技术支持的教学交互策略可以显著提升学习者深度学习水平。 展开更多

关键词 技术支持 教学交互策略 交互深度 认知参与 深度学习

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“微时代”学习共同体交互深度影响因素研究——基于结构方程模型的实证分析 被引量：2

4

作者 孙剑萍 徐昀 吴怡 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2021年第8期80-88,共9页

"微时代",学习共同体深度交互能有效促进深度学习达成。研究发现:教师、学生、媒介、教育资源四个因素均对交互深度具有直接显著正向影响,且学生因素影响最大;教师、媒介是学生因素的直接影响因素,二者综合对学生因素产生较... "微时代",学习共同体深度交互能有效促进深度学习达成。研究发现:教师、学生、媒介、教育资源四个因素均对交互深度具有直接显著正向影响,且学生因素影响最大;教师、媒介是学生因素的直接影响因素,二者综合对学生因素产生较大影响;教育资源情况对交互深度影响最小,但其对教师因素产生较大影响,并交叉作用于学生因素,对交互深度产生综合影响。因此,应通过注重学生学习感知、提高学生相互间信任度及激发学习兴趣,改进授课方法与内容,完善微课平台及校园网络设施基础建设、注重媒介对师生及交互深度的三重影响,加强微课资源投入改善教育资源结构策略,推进学习共同体的深度交互,引导学生深度学习,提升高阶思维能力。 展开更多

关键词 微时代 交互深度 学习共同体 影响因素 结构方程模型

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关于熟手型教师与专家型教师的课堂交互深度实证研究 被引量：1

5

作者 庄丽娜 任山章 《软件导刊.教育技术》 2019年第12期25-27,共3页

为了比较熟手型教师与专家型教师在课堂交互深度上的差异,为教师课堂交互提出指导意见,通过采集三节同课异构的课堂行为,分析教学行为类别,计算交互时间占有率,比较课堂交互深度值,分析课堂类型,研究表明专家型教师整节课的平均交互深... 为了比较熟手型教师与专家型教师在课堂交互深度上的差异,为教师课堂交互提出指导意见,通过采集三节同课异构的课堂行为,分析教学行为类别,计算交互时间占有率,比较课堂交互深度值,分析课堂类型,研究表明专家型教师整节课的平均交互深度较新手教师更深,熟手型教师存在提问数量不恰当等问题。 展开更多

关键词 课堂交互深度 课堂交互 熟手型教师 专家型教师

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智慧教学环境下高校教师教学行为交互深度研究 被引量：1

6

作者 胡中峰 《科教文汇》 2020年第20期2-3,共2页

基于对智慧教学的基本理解,该研究构建了以情智交互为核心的智慧教学环境下教师教学行为交互架构,并从启动情智、生成并展现情智、发展情智等角度分析了智慧课堂教学过程的行为交互要点,并据此给出了提升教师教学交互深度的措施建议,以... 基于对智慧教学的基本理解,该研究构建了以情智交互为核心的智慧教学环境下教师教学行为交互架构,并从启动情智、生成并展现情智、发展情智等角度分析了智慧课堂教学过程的行为交互要点,并据此给出了提升教师教学交互深度的措施建议,以保障教师教学交互行为的不断深化,进而促进教师智慧教学理想的达成。 展开更多

关键词 智慧教学 教学行为 交互深度

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促进学习者之间交互深度的分组策略研究 被引量：15

7

作者 曹天生 孔凡士 +1 位作者 朱珂 李彦敏 《现代教育技术》 CSSCI 北大核心 2020年第6期55-60,共6页

为促进在线协作学习中学习者之间的深度交互,文章设计并验证了一种分组策略,此策略在组间同质和组内异质的基础上,引入了小组"桥梁"的角色。文章选取33名参与"微课的制作"课程的大学生为研究对象,实验组采用分组策... 为促进在线协作学习中学习者之间的深度交互,文章设计并验证了一种分组策略,此策略在组间同质和组内异质的基础上,引入了小组"桥梁"的角色。文章选取33名参与"微课的制作"课程的大学生为研究对象,实验组采用分组策略,而对照组随机分组;同时,文章采用统计分析法、内容分析法和社会网络分析法,探究了分组策略对交互深度的影响效果,研究发现:在组间同质、组内异质的基础上引入小组"桥梁"的角色,能有效提高学习者之间联系的紧密程度,促进学习者知识建构水平的提升,并有效提高学习者的学习成效。在线协作学习中分组策略的设计与实践,可为在线协作学习的优化研究提供参考。 展开更多

关键词 在线协作学习 深度交互 知识建构水平 分组策略

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技术支持的教学交互策略促进交互深度思考

8

作者 彭思绍 《东西南北（教育）》 2020年第11期273-273,共1页

教学交互策略的应用能够促进学生深度学习,以技术手段作为支撑的交互式教学方法在现代教育教学实践中应用,最大限度的满足了教育需求。本研究尝试分析技术支持下的交互教学开展现状以及具体的策略设计框架,旨在给现代教育教学工作者提... 教学交互策略的应用能够促进学生深度学习,以技术手段作为支撑的交互式教学方法在现代教育教学实践中应用,最大限度的满足了教育需求。本研究尝试分析技术支持下的交互教学开展现状以及具体的策略设计框架,旨在给现代教育教学工作者提供一些参考。 展开更多

关键词 技术支持 教学交互策略 交互深度

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协作问题解决学习活动促进交互深度的实证研究 被引量：24

9

作者 梁云真 朱珂 赵呈领 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第10期87-92,99,共7页

并不是所有交互都有助于学习,如何促进交互深度,提高学习成效,一直是研究者关注的核心领域。文章基于活动理论的视角,提出包括学情分析阶段、核心要素设计阶段、问题解决阶段的"三阶段"协作问题解决学习活动模型,并以"... 并不是所有交互都有助于学习,如何促进交互深度,提高学习成效,一直是研究者关注的核心领域。文章基于活动理论的视角,提出包括学情分析阶段、核心要素设计阶段、问题解决阶段的"三阶段"协作问题解决学习活动模型,并以"数字视音频的设计与制作"专题学习为例,设计实施学习活动,同时采用准实验研究法探究其对于交互深度的促进效果。研究发现:(1)协作问题解决学习活动中的知识建构水平高于协作学习活动,无关内容低于协作学习活动;(2)协作问题解决学习活动中的显著性行为序列多于协作学习活动;(3)协作问题解决学习活动中的作品成绩高于协作学习活动。 展开更多

关键词 协作问题解决学习 深度交互 知识建构水平 滞后序列分析

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基于边缘检测的数字媒体深度交互式图像分割算法

10

作者 何婧 邱欣欣 温强 《吉林大学学报（信息科学版）》 CAS 2024年第5期952-958,共7页

针对数字媒体深度交互式图像受噪声干扰,导致其边缘检测效果较差,影响其分割精度的问题,提出基于边缘检测的数字媒体深度交互式图像分割算法。首先,利用小波变换方法对数字媒体中的图像进行去噪处理,提高图像分割精度;其次,使用高斯函... 针对数字媒体深度交互式图像受噪声干扰,导致其边缘检测效果较差,影响其分割精度的问题,提出基于边缘检测的数字媒体深度交互式图像分割算法。首先,利用小波变换方法对数字媒体中的图像进行去噪处理,提高图像分割精度;其次,使用高斯函数与低通滤波增强去噪后的图像,提高图像的清晰度,为图像分割提供便利;最后,依据自适应阈值算法对数字媒体的图像进行边缘检测,像素合集中存在上下阈值。根据其上下阈值的计算求出像素合集中的高低两个阈值,并对其实施边缘连接,实现数字媒体图像分割。实验结果表明,所提方法对分割数字媒体图像去噪效果好,分割精度和效率高。 展开更多

关键词 数字媒体 边缘检测 深度交互式图像分割算法 小波变换方法 MSRCR-HIS算法

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师生深度交互的线上线下混合互动式教学模式设计

11

作者 宋凌云 陈子芊 《大众科技》 2024年第2期156-159,共4页

在线教学蓬勃发展的同时,也带来了“浅层学习”“教学分离”等问题。传统教学模式对学生主体的忽视也导致了“低效课堂”“沟通不畅”等弊端。因此,如何实现师生之间深度交流互动的教学,是推进新时代高等教育高质量发展的关键。文章以... 在线教学蓬勃发展的同时,也带来了“浅层学习”“教学分离”等问题。传统教学模式对学生主体的忽视也导致了“低效课堂”“沟通不畅”等弊端。因此,如何实现师生之间深度交流互动的教学,是推进新时代高等教育高质量发展的关键。文章以剖析师生深度交互为切入点,探析师生深度交互的线上线下混合互动式教学模式的构建方式,从教学理念、数字教学模式、数字教学资源3个角度出发,提出了师生深度交互的线上线下混合互动式教学设计方案,旨在为高校教学改革提供参考。 展开更多

关键词 师生深度交互 线上线下混合 互动式教学 数字教学

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在线异步讨论中角色支架如何影响交互深度

12

作者 李彤彤 边雨迎 +4 位作者 马梦纯 刘金佑 李国涛 吴燕 王英 《现代远程教育研究》 2024年第6期81-92,共12页

规定学习者角色职责和参与活动规则的角色支架是在线异步讨论干预的有效手段之一。然而,对于角色支架如何影响在线异步讨论交互深度的机理尚不明确,导致难以科学设计和应用学习者角色。为探究角色支架的有效应用策略,基于问题分析者、... 规定学习者角色职责和参与活动规则的角色支架是在线异步讨论干预的有效手段之一。然而,对于角色支架如何影响在线异步讨论交互深度的机理尚不明确,导致难以科学设计和应用学习者角色。为探究角色支架的有效应用策略,基于问题分析者、回答者/支持者、反对者和总结者四类角色类型,以及交互行为和交互内容两个维度构建的在线异步讨论交互深度评价模型,针对涉及角色类型、角色提供时机、角色分配方式、角色应用方式、角色脚本详细程度的角色支架应用方案进行准实验验证发现:角色支架可以通过职责划分显著促进学习者参与讨论的积极性和主动性,有效提升学习群体的交互频度、交互关联度、交互持续度,引导学习者在解决问题的过程中更好地共享、分析、协商、整合和反思,从而使个体和群体达成深层次的意义建构。角色交叉分工、职能均衡且全过程参与,为学生提供有发言示例以及程序化指引的角色脚本,在讨论一开始就设定角色且在讨论过程中适当轮换,这些措施能有效提升角色支架对交互深度的作用效果。 展开更多

关键词 在线异步讨论 协作问题解决 角色支架 交互深度

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评价支架如何影响在线同伴互评交互质量?——基于SOLO分类理论的视角分析

13

作者 刘丹 张柏钰 李玉斌 《数字教育》 2024年第4期31-37,共7页

学习者充足的交互是保证同伴互评有效性的重要途径。为解决当前在线同伴互评中缺乏对同伴之间深度交互的引导,导致学习者交互处于较浅层级等问题,以SOLO分类理论为指导,围绕5种不同的思维水平设计评价支架,以“现代教育技术”课程为例,... 学习者充足的交互是保证同伴互评有效性的重要途径。为解决当前在线同伴互评中缺乏对同伴之间深度交互的引导,导致学习者交互处于较浅层级等问题,以SOLO分类理论为指导,围绕5种不同的思维水平设计评价支架,以“现代教育技术”课程为例,采用准实验研究法,对评价活动产生的交互文本进行量化内容分析,以及对学习者的作品改进情况进行分析,探究评价支架对在线同伴互评交互质量的影响。研究发现:(1)评价支架能够显著提升学习者参与互评活动的交互结果质量;(2)评价支架促进学习者的交互深度由浅层级向更深层级转化;(3)学习者对评价支架持认可态度,评价支架作为一种评价工具,可以有效指导互评活动,促进学习者自身的课程学习。 展开更多

关键词 同伴互评 SOLO分类理论 评价支架 交互深度

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初中音乐课堂多维深度交互初探

14

作者 陈翔 《文理导航》 2023年第16期37-39,共3页

多维深度交互是智慧教育的必然要求。初中音乐课堂教学的多维深度交互要立足于课堂教学引入、课堂教学组织、课堂教学评价、课堂教学小结等多个课堂教学环节,通过营造良好的学习氛围、调动学生的积极性与创造性、促进学生深度学习、拓... 多维深度交互是智慧教育的必然要求。初中音乐课堂教学的多维深度交互要立足于课堂教学引入、课堂教学组织、课堂教学评价、课堂教学小结等多个课堂教学环节,通过营造良好的学习氛围、调动学生的积极性与创造性、促进学生深度学习、拓展学生学习视野等进行探索,以实现多维深度交互在初中音乐课堂的运用更成熟,促进学生的个性化发展。 展开更多

关键词 智慧教育 初中音乐 课堂教学 多维深度交互

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初中音乐课堂教学中的多维深度交互初探

15

作者 李双双 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2023年第7期117-120,共4页

随着课程改革的深化以及课堂教学组织结构的优化,学生与教师形成了共同学习体的关系,两者之间的互动交流成了进一步提升课堂教学效率的重要途径。然而伴随着学生互动意识的提升以及信息化辅助技术的广泛运用,课堂教学互动呈现了多维、... 随着课程改革的深化以及课堂教学组织结构的优化,学生与教师形成了共同学习体的关系,两者之间的互动交流成了进一步提升课堂教学效率的重要途径。然而伴随着学生互动意识的提升以及信息化辅助技术的广泛运用,课堂教学互动呈现了多维、深度的发展趋势,为课堂教学的优化改革指明了崭新的路径。因此,在初中音乐课堂教学中,教师就应积极进行多维深度交互教学意义的理解,并对其的具体实施方法进行多元化的探究,以此优化初中音乐课堂教学效果,实现学生个性化成长。 展开更多

关键词 初中音乐 课堂教学 多维深度交互 重要意义 具体实施

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基于学习分析的虚拟学习社区深度交互研究 被引量：4

16

作者 戴心来 刘聪聪 《现代远距离教育》 CSSCI 北大核心 2019年第5期51-58,共8页

虚拟学习是信息化社会一种重要的学习方式,如何深入地揭示学习者的交互行为并促进深度交互的开展是当前研究的焦点。针对某大学网络课程中的交互数据,构建一个由数据层、分析层和解读层形成的微观学习分析模型,基于多种学习分析技术开... 虚拟学习是信息化社会一种重要的学习方式,如何深入地揭示学习者的交互行为并促进深度交互的开展是当前研究的焦点。针对某大学网络课程中的交互数据,构建一个由数据层、分析层和解读层形成的微观学习分析模型,基于多种学习分析技术开展社会网络分析、CMC内容分析和滞后序列分析,从学习者交互的结构形式、交互内容和交互过程三方面深入挖掘其交互特征。研究表明,该模型具有较强的操作性,有助于揭示虚拟学习社区学习者的深度交互行为,进而及时发现教学中的问题,通过激发学习者交互潜能、树立良性交互观念和适时调控交互秩序等措施开展相应干预,以不断提升虚拟社区网络学习的成效。 展开更多

关键词 虚拟学习社区 交互分析模型 学习分析 深度交互

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智慧学习环境下深度交互策略探寻 被引量：1

17

作者 孙庆华 《软件导刊.教育技术》 2019年第9期20-21,25,共3页

在智慧学习环境下发生深度交互,一方面能够反映出教学成效,另一方面也是学生开展深度学习的表征。当前,受诸多因素影响,智慧学习环境中交互水平始终徘徊在较低水准,真正意义的深度交互无法达成。针对以上问题及对深度交互的本质理解,对... 在智慧学习环境下发生深度交互,一方面能够反映出教学成效,另一方面也是学生开展深度学习的表征。当前,受诸多因素影响,智慧学习环境中交互水平始终徘徊在较低水准,真正意义的深度交互无法达成。针对以上问题及对深度交互的本质理解,对两种典型智慧学习环境及其匹配的教学模式进行了剖析,提出了深化交互水平的策略方案,即提倡智慧工具观、增强有效反馈、培养智慧型教师、创新教学设计,以期切实实现新时代智慧学习环境,对教学变革起到促进作用。 展开更多

关键词 智慧学习环境 交互深度 策略探寻

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基于深度交互的文本匹配模型研究 被引量：3

18

作者 余传明 薛浩东 江一帆 《情报学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2021年第10期1015-1026,共12页

针对文本匹配在信息检索、文本挖掘等领域的广泛应用,本文提出一种具有良好泛化能力的深度交互文本匹配(deepinteractiontextmatching,DITM)模型。基于匹配-聚合框架,DITM模型以编码层、共注意力层和融合层为交互模块,多次循环交互模块... 针对文本匹配在信息检索、文本挖掘等领域的广泛应用,本文提出一种具有良好泛化能力的深度交互文本匹配(deepinteractiontextmatching,DITM)模型。基于匹配-聚合框架,DITM模型以编码层、共注意力层和融合层为交互模块,多次循环交互模块获取深层次的交互信息,经过多角度池化提取信息以预测文本对之间的关系。相比于基线方法,针对观点检索、答案挑选、释义识别和自然语言推理四个文本匹配任务,DITM模型在相应的数据集上均取得了最好的效果。本研究结果对于促进文本匹配模型在情报领域的实践具有重要意义。 展开更多

关键词 文本匹配 深度学习 深度交互 注意力机制 神经网络

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资源聚合与深度交互耦合下科技型企业创新能力跃迁研究 被引量：3

19

作者 潘宏亮 《河南师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2015年第5期41-46,共6页

科技型企业是我国自主创新能力跃迁的主力军,是科技成果商业化的有效载体,其创新能力高低是我国从制造大国迈向创造强国的关键。持续不断的创新能力可以适应突变性、跃迁性、非连续性和难以预测性的技术革新。科技型企业创新能力跃迁是... 科技型企业是我国自主创新能力跃迁的主力军,是科技成果商业化的有效载体,其创新能力高低是我国从制造大国迈向创造强国的关键。持续不断的创新能力可以适应突变性、跃迁性、非连续性和难以预测性的技术革新。科技型企业创新能力跃迁是动态持续的过程,只有通过聚合内外部资源、弥补创新资源缺口,通过技术学习、组织变革、联盟合作、创新网络构建等深度交互方式,才能在对现有知识和能力进行"开发"和对新知识和新技能进行"探索"之间求得平衡,消除核心能力刚性,实现"产业共同演进"的自我强化动态持续创新和在经济新常态背景下的健康发展。 展开更多

关键词 资源聚合 深度交互 科技型企业 创新能力跃迁

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AI时代基于O2O的深度交互式口译学习行动研究 被引量：2

20

作者 王洪林 《外语教育研究前沿》 CSSCI 2021年第1期41-46,89,共7页

技术发展使口译的形态、边界与定义发生了变化,而当前的口译教学存在教学分离、学用分离、课内学习与课外学习交互不足、线上学习与线下学习融合不够等问题。基于此,本文从O2O视角出发,构建基于O2O的深度交互式口译学习模式,发挥线上学... 技术发展使口译的形态、边界与定义发生了变化,而当前的口译教学存在教学分离、学用分离、课内学习与课外学习交互不足、线上学习与线下学习融合不够等问题。基于此,本文从O2O视角出发,构建基于O2O的深度交互式口译学习模式,发挥线上学习与线下学习的优势,实现教学互促,提升学生的口译实践应用能力、跨文化沟通能力和跨文化问题解决能力。为检验该学习模式的效果,本文开展了教学行动研究。结果显示,该学习模式可以有效提高学生的学习参与度,进而提升其综合口译技能与口译能力。 展开更多

关键词 口译学习 O2O 深度交互 行动研究

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