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以问题为基础教学模式在中医护理实验教学中的应用研究 被引量：8
1
作者 梁小利 梁清芳 +2 位作者 曹俊 刘爽 刘月 《中国中医药现代远程教育》 2017年第5期12-14,共3页
目的探讨以问题为基础教学模式在中医护理实验教学中的应用效果,为进一步推广以问题为基础的实验教学模式在护理专业实验教学中的应用提供依据。方法采用整群抽样法抽取2014级护理专科2个班的学生作为研究对象,随机分为试验组(n=87)和... 目的探讨以问题为基础教学模式在中医护理实验教学中的应用效果,为进一步推广以问题为基础的实验教学模式在护理专业实验教学中的应用提供依据。方法采用整群抽样法抽取2014级护理专科2个班的学生作为研究对象,随机分为试验组(n=87)和对照组(n=88)。试验组采用以问题为基础的实验教学模式,对照组采用传统的中医护理实验教学法即三步教学法进行教学,并采用自制教学效果调查问卷和学习积极主动性量表(ALS)进行效果评价。结果试验组总体教学满意度和ALS量表评分除学习目标和扎实学习2个维度外,其余各维度得分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用以问题为基础的教学模式有利于提高中医护理实验教学满意度,激发护生学习积极主动性,值得进一步推广应用。 展开更多
关键词 以问题为基础教学模式 中医护理 实验教学
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以问题为基础教学模式在消化内科临床教学中的实践与探索 被引量：3
2
作者 郭杰芳 徐晓璐 李兆申 《卫生职业教育》 2010年第8期85-86,共2页
以问题为基础教学模式（PBL）是一种以学生为主体,以患者疾病问题为基础,通过讨论问题进行研究性学习的一种新的教学方法。它以培养学生的问题意识、批判性思维及解决问题的能力为主要目标。将PBL教学法应用于消化内科的临床实习教学中... 以问题为基础教学模式（PBL）是一种以学生为主体,以患者疾病问题为基础,通过讨论问题进行研究性学习的一种新的教学方法。它以培养学生的问题意识、批判性思维及解决问题的能力为主要目标。将PBL教学法应用于消化内科的临床实习教学中,既能强化巩固已学的理论知识,又能培养学生的临床思维能力、自主学习能力及终身学习能力。 展开更多
关键词 以问题为基础教学模式 消化内科 实习教学
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启发式临床教学模式与以问题为基础教学模式的双重教学模式在急诊科护理带教中的应用 被引量：17
3
作者 陆璐 蒋凤革 《黑龙江医学》 2021年第3期317-318,共2页
目的:探讨启发式临床教学模式(PCMC)与以问题为基础教学模式(PBL)的双重教学模式在急诊科护理带教中的应用价值。方法:选择2018年1月-2020年1月中国人民解放军联勤保障部队第九九〇医院急诊科护理实习进修生81名,按交替分组法分为两组... 目的:探讨启发式临床教学模式(PCMC)与以问题为基础教学模式(PBL)的双重教学模式在急诊科护理带教中的应用价值。方法:选择2018年1月-2020年1月中国人民解放军联勤保障部队第九九〇医院急诊科护理实习进修生81名,按交替分组法分为两组。对照组40名采用传统教学模式,观察组41名采用PCMC与PBL的双重教学模式。比较两组实习进修生考核评分(实操技能及理论知识)、批判性思维能力、对教学模式的认可度、兴趣度及参与度。结果:观察组实习进修生实操技能、理论知识得分,批判思维能力量表(CTDI-CV)评分中开放思想、寻找真相、分析能力、求知欲评分,对教学模式的认可度、兴趣度及参与度高于对照组(P<0.05)。结论:急诊科护理带教采用PCMC与PBL双重教学模式,能提高带教质量,增强实习进修生批判性思维能力及积极性。 展开更多
关键词 急诊科护理带教 启发式临床教学模式 以问题为基础教学模式 双重教学模式
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以问题为基础教学模式实施过程中的管理 被引量：33
4
作者 梁宏军 吴多芬 +3 位作者 李晓辉 陈琦 王维东 宋爱军 《医学教育探索》 2006年第4期300-301,共2页
“以问题为基础的学习(”Problem-Based Learning,PBL)在医学教育中是指以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法,与传统的医学教育模式相比,在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别... “以问题为基础的学习(”Problem-Based Learning,PBL)在医学教育中是指以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法,与传统的医学教育模式相比,在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。对PBL教学实施过程的管理,同时积极创造教学环境和条件是保证PBL教学改革成功与否的重要组成部分。 展开更多
关键词 以问题为基础的学习 教学模式 管理
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以问题为基础教学模式和传统教学模式在我国神经病学临床实习教学效果的Meta分析 被引量：10
5
作者 杜爱玲 王新友 杨世昌 《新乡医学院学报》 CAS 2015年第3期286-288,共3页
本文通过计算机检索中国期刊全文数据库(CNKI)、重庆维普中文科技期刊数据库和万方数据知识服务平台中以问题为基础教学法(PBL)与传统教学法(LBL)在我国神经病学临床实习方面的文献,检索截止时间2014年7月31日。按照纳入与排除标准筛选... 本文通过计算机检索中国期刊全文数据库(CNKI)、重庆维普中文科技期刊数据库和万方数据知识服务平台中以问题为基础教学法(PBL)与传统教学法(LBL)在我国神经病学临床实习方面的文献,检索截止时间2014年7月31日。按照纳入与排除标准筛选文献,提取资料和评价。采用R3.0.2软件进行Meta分析。分析我国PBL与LBL教学模式在神经病学临床实习教学中的应用及其效果评估。分析发现,PBL在神经病学临床实习效果中综合成绩及操作成绩方面均优于LBL,但理论考核方面并没有明显优势。 展开更多
关键词 以问题为基础教学法 传统教学法 神经病学 临床实习 META分析
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心内科临床带教中以问题为基础教学模式的应用研究 被引量：2
6
作者 廖志雄 《中国卫生产业》 2021年第19期147-150,共4页
目的研究以问题为基础教学模式应用于心内科临床带教教学中的意义。方法选择实习时期为2019年12月—2020年12月的心内科临床医学专业学员100名,随机数字表方法将学员平均分成常规组50名学员、研究组50名学员;给予常规组学员实行常规带... 目的研究以问题为基础教学模式应用于心内科临床带教教学中的意义。方法选择实习时期为2019年12月—2020年12月的心内科临床医学专业学员100名,随机数字表方法将学员平均分成常规组50名学员、研究组50名学员;给予常规组学员实行常规带教模式教学,研究组学员给予以问题为基础教学模式教学,比较两组学员的带教成绩、带教质量及带教成效。结果研究组学员带教后,其带教成绩有显著升高,即知识理论(48.26±4.23)分、临床操作(47.63±4.12)分、总成绩(95.57±2.64)分,均比常规组高,差异有统计学意义(P<0.05);研究组学员带教后,对带教模式的质量调查评价较优,即学习兴趣(91.54±2.01)分、教学水平(92.59±2.08)分、操作技术(96.68±1.03)分、综合素养(95.36±5.21)分,均比常规组高,差异有统计学意义(P<0.05);研究组学员带教后,统计其带教总成效为94.00%,常规组带教总成效为70.00%,研究组较高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组学员带教满意度为98.00%,常规组学员带教满意度为72.00%,研究组高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论心内科的临床带教教学中,应用以问题为基础教学模式,可以提升学员临床专业能力,进而有助于增强心内科整体临床医疗水平,是应用价值偏高的带教模式。 展开更多
关键词 临床带教 心内科 以问题为基础教学模式 教学效果
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以问题为基础教学模式在医学生物化学教学中的探索与实践 被引量：2
7
作者 程伟 代林远 王利平 《卫生职业教育》 2007年第19期72-73,共2页
以问题为基础的教学（PBL）是1968年加拿大麦克玛斯特（McMaster）大学医学院首创的一种新的教学模式。在我国的医学教育中，它一般是指以临床问题作为激发学生学习动力和引导学生把握学习内容的教学方法，即在临床前期课程或临床课程... 以问题为基础的教学（PBL）是1968年加拿大麦克玛斯特（McMaster）大学医学院首创的一种新的教学模式。在我国的医学教育中，它一般是指以临床问题作为激发学生学习动力和引导学生把握学习内容的教学方法，即在临床前期课程或临床课程的教学中，以问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学方法。PBL教学法是以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教学。其特点是打破学科界限，围绕问题编制综合课程，以塑造学生的独立自主性、 展开更多
关键词 以问题为基础 教学模式 医学生物化学
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以问题为基础教学模式在消化内科临床教学中的实践与探索 被引量：2
8
作者 吕飒美 易默 +1 位作者 王宗艳 刘倩 《中国卫生产业》 2021年第29期5-8,共4页
目的探讨以问题为基础教学(PBL)模式在消化内科临床教学中的实践与探索。方法选取2019年6月—2020年1月该院消化内科的36名本科实习医学生,随机(数字表法)进行分组,对照组(n=18名)及研究组(n=18名),对照组传统模式教学,研究组PBL模式教... 目的探讨以问题为基础教学(PBL)模式在消化内科临床教学中的实践与探索。方法选取2019年6月—2020年1月该院消化内科的36名本科实习医学生,随机(数字表法)进行分组,对照组(n=18名)及研究组(n=18名),对照组传统模式教学,研究组PBL模式教学。观察比较两组的理论、技术及综合考核评分;两组的工作能力;两组学生对教学模式的满意度。结果研究组的理论、技术及综合考核评分均比对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组各项工作能力指标评分均比对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组对教学模式的满意度比对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在实习医学生临床教学过程中使用PBL模式教学,可显著提高理论、技术及工作能力,提高医学生对临床教学的满意度。 展开更多
关键词 以问题为基础教学 临床教学 实践 实习医学生
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以问题为基础的学习联合以案例为基础的教学模式在《中医外科学》教学中的应用价值研究
9
作者 李宇栋 刘建乔 +2 位作者 付娜 李晓庆 周仲伍 《大医生》 2024年第9期123-126,共4页
目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合以案例为基础的教学模式(CBL)在《中医外科学》教学中的应用价值。方法回顾性分析2022年2月至2023年9月首都医科大学88例中医学专业学生的资料,根据不同的教学模式分为对照组(2018级中医专业)和观察... 目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合以案例为基础的教学模式(CBL)在《中医外科学》教学中的应用价值。方法回顾性分析2022年2月至2023年9月首都医科大学88例中医学专业学生的资料,根据不同的教学模式分为对照组(2018级中医专业)和观察组(2019级中医专业),各44例。对照组学生采取传统教学模式,观察组学生采取PBL联合CBL。比较两组学生考核成绩及优良率,比较两组学生简易临床评估演练(Mini-CEX)量表评分,比较两组学生对教学效果赞同度评分。结果观察组学生考核成绩优于对照组,优良率高于对照组(均P<0.05)。两组学生病史采集、中西医诊治和组织效能评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05),观察组学生体格检查、人文关怀、医患沟通和临床胜任力评分均高于对照组(均P<0.05)。观察组学生各方面的教学效果赞同度评分均高于对照组(均P<0.05)。结论PBL联合CBL用于《中医外科学》教学不仅能有效提高学生学习能力、临床实践能力,还能提高其学习积极性、自学能力及临床思维能力,值得应用。 展开更多
关键词 以问题为基础的学习 以案例为基础的教学模式 中医外科学
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以问题为基础的教学模式在妇产科临床带教中的效果评价
10
作者 黄莺 张艳梅 隋霜 《中文科技期刊数据库（文摘版）教育》 2024年第2期0065-0068,共4页
探讨和评估问题为中心的教学方式在妇产科实习教学中的成效。方法 研究共涉及60名在我科实习的本科实习生,学生随机平均划分两组。其中,实验组(共30人)实施了问题为基础的教学策略。对照组(n = 30)采用传统讲授式教学方法。记录并比较... 探讨和评估问题为中心的教学方式在妇产科实习教学中的成效。方法 研究共涉及60名在我科实习的本科实习生,学生随机平均划分两组。其中,实验组(共30人)实施了问题为基础的教学策略。对照组(n = 30)采用传统讲授式教学方法。记录并比较两种不同教学方法在教学中的应用效果。结果 观察组学生拥有更好的学习考核表现(P<0.05),同时观察组的学生对教学的质量更加满意(P<0.05)。结论 以问题为基础的学习(Problem-based learning, PBL)颠覆了传统的教学方法,鼓励学生主动发现和解决问题。该方法使学生的学习态度由被动转变为主动,能够显著提高学生的临床实习成绩,培养合格的临床实习医护人员。 展开更多
关键词 以问题为基础的教学方法 妇产科 临床带教 应用效果
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以问题为基础的教学模式在风湿免疫科临床教学中应用效果的meta分析
11
作者 马玉草 方锦颖 +3 位作者 黄正慧 王艺文 刘明煊 王海隆 《中国医药导报》 CAS 2024年第13期47-49,56,共4页
目的 系统评价以问题为基础的教学模式(PBL)在风湿免疫科临床教学中的应用效果。方法 计算机检索中国知网、万方数据知识服务平台、维普网、中国生物医学文献服务系统、Pub Med、EMBase、Web of Science核心合集数据库,检索时限为2000年... 目的 系统评价以问题为基础的教学模式(PBL)在风湿免疫科临床教学中的应用效果。方法 计算机检索中国知网、万方数据知识服务平台、维普网、中国生物医学文献服务系统、Pub Med、EMBase、Web of Science核心合集数据库,检索时限为2000年1月至2023年10月,搜集PBL在风湿免疫科中应用的随机对照试验文献。使用Rev Man 5.4.1软件进行meta分析。结果 共纳入7篇文献,共计580名实习生。结果显示:PBL组在理论成绩[SMD=2.35,95%CI(1.25,3.45),P<0.000 1]、技能成绩[SMD=2.53,95%CI(1.30,3.75),P<0.000 1]、综合测评[SMD=2.01,95%CI(0.81,3.20),P=0.001 0]、满意度[RR=1.28,95%CI(1.09,1.51),P=0.003]方面均优于以授课为基础的教学模式组。结论 PBL可以提高风湿免疫科教学效果。 展开更多
关键词 以问题为基础的教学模式 风湿免疫 临床教学 META分析
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启发式临床医学教学模式联合以问题为基础的教学模式在临床本科护理带教中的应用观察
12
作者 樊芳芳 班敬孝 《中华养生保健》 2024年第1期78-80,84,共4页
目的浅析启发式临床医学教学模式(PCMC)联合以问题为基础的教学模式(PBL)在临床本科护理带教中的应用价值。方法选择2021年7月—2022年9月内蒙古自治区人民医院接收的60名临床本科护理实习生(以下简称“护生”)作为研究对象,以随机数表... 目的浅析启发式临床医学教学模式(PCMC)联合以问题为基础的教学模式(PBL)在临床本科护理带教中的应用价值。方法选择2021年7月—2022年9月内蒙古自治区人民医院接收的60名临床本科护理实习生(以下简称“护生”)作为研究对象,以随机数表法分为两组,其中,30名护生纳入对照组,采取常规一对多式临床护理带教;30名护生纳入观察组,采取PCMC联合PBL带教模式。比较两组在学习素养上的成长情况(学习积极性、自主学习追求、问题解决能力,采用李克特5级评分)、职业素养上的成长情况(护患沟通、应急能力、团队协作、就职信念,采用李克特5级评分)、期末理论与实践考核得分(试卷评分)、教学满意度(问卷调查)差异。结果教学前,两组的学习素养评分(学习积极性、自主学习追求、问题解决能力)比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组上述各维度评分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组的职业素养评分(护患沟通、应急能力、团队协作、就职信念)比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组上述各维度评分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组期末理论考核得分、实践考核得分、总分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PCMC联合PBL带教模式能够更好地提升本科护生的临床学习品质,护生满意度高。 展开更多
关键词 启发式临床医学教学模式 问题导向式教学法 启发式临床医学教学模式 以问题为基础的教学模式 本科 护理带教
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问题引领的高职“化学基础”线上线下混合教学模式探讨——以“化学反应速率和化学平衡”为例
13
作者 徐超 刘喜红 +3 位作者 何朝晖 潘伟男 刘宸菀 彭蕾 《云南化工》 CAS 2024年第9期154-160,共7页
以“化学反应速率和化学平衡”为教学案例:课前,线上教学实现对知识的初步认知与传递;课中,线下教学,实现知识的理解、运用与深入认知;课后,线上教学,重在知识的迁移,实现更高级的认知目标。结果表明,学生与教师互动增强,问题交流讨论... 以“化学反应速率和化学平衡”为教学案例:课前,线上教学实现对知识的初步认知与传递;课中,线下教学,实现知识的理解、运用与深入认知;课后,线上教学,重在知识的迁移,实现更高级的认知目标。结果表明,学生与教师互动增强,问题交流讨论度与解决的能力得到提高;自主学习能力、知识的掌握与应用能力得到提升,学生成绩也提高。 展开更多
关键词 问题教学 化学基础 混合教学模式 教学评价
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民办高职院校“经济法基础”课程混合式教学模式问题及改进策略
14
作者 陈宏寿 《黑龙江教师发展学院学报》 2024年第5期111-115,共5页
“职教20条”为高等职业教育混合式教学模式改革指明了方向,在“经济法基础”课程教学改革中,应正确认识混合式教学模式的内涵及意义。然而,当前民办高职院校“经济法基础”课程混合式教学模式面临诸多问题,主要表现在学校混合式教学模... “职教20条”为高等职业教育混合式教学模式改革指明了方向,在“经济法基础”课程教学改革中,应正确认识混合式教学模式的内涵及意义。然而,当前民办高职院校“经济法基础”课程混合式教学模式面临诸多问题,主要表现在学校混合式教学模式办学基础条件有待完善、教师参与混合式教学模式改革的积极性有待提高、学生自主探究式学习意识有待增强。因此,为了更好地适应高职教育改革要求,应不断加大力度改善学校办学基础条件,提升教学团队教学能力和优化学生学习成果评价方式,在民办高职院校举办者的持续投入下,最大程度地调动教师参与高职教育教学改革的主动性,为教学相长营造良好氛围。 展开更多
关键词 民办高职院校 “经济法基础”课程 混合式教学模式 问题 改进策略
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基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用研究 被引量：2
15
作者 蒋红 赵越 由淑萍 《中国医学教育技术》 2024年第3期352-359,共8页
目的探讨基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用效果。方法以某校护理学专业2020级和2021级的本科学生为研究对象。2020级为对照组(n=281),采用传统教学方法;2021级为试验组(n=184),采用基于BOP... 目的探讨基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用效果。方法以某校护理学专业2020级和2021级的本科学生为研究对象。2020级为对照组(n=281),采用传统教学方法;2021级为试验组(n=184),采用基于BOPPPS教学模式和课程思政理念的混合式教学方式。比较两组的成绩,同时采用“自主学习问卷”和“软技能问卷”调查学生的自主学习能力和软技能。结果试验组与对照组的操作技能、理论知识和综合案例考核的成绩分别为(91.26±6.46)和(86.37±4.25)分、(78.06±4.21)和(70.62±3.26)分、(86.93±5.86)和(74.42±4.02)分。试验组与对照组学生的自主学习能力和软技能得分分别为(77.86±8.68)和(63.53±6.64)分、(137.93±18.84)和(118.28±15.12)分。试验组的考核成绩、自主学习能力和软技能得分均高于对照组(均P<0.05)。结论基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学应用于“基础护理学”教学中,提高了学生的学习成绩、自主学习能力和软技能。 展开更多
关键词 BOPPPS教学模式 课程思政 混合式教学 基础护理学
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以问题为基础的启发式教学模式在急诊科护理带教中的应用效果分析
16
作者 程兴朋 谢云 《中文科技期刊数据库（文摘版）教育》 2024年第4期0155-0157,共3页
分析在急诊科护理带教中引入以问题为基础的启发式教学模式的效果。方法 选取我院急诊科实习护生,实验选入时间为2022年1月—2023年3月,样本:64例,分组:随机数字表法,对照组(32例)施以常规教学模式,实验组(32例)行以问题为基础的启发式... 分析在急诊科护理带教中引入以问题为基础的启发式教学模式的效果。方法 选取我院急诊科实习护生,实验选入时间为2022年1月—2023年3月,样本:64例,分组:随机数字表法,对照组(32例)施以常规教学模式,实验组(32例)行以问题为基础的启发式教学模式,观察和比较组间考核成绩、教学效果评分、自主学习能力评分、批判思维能力评分。结果 实验组的理论(47.86±2.02)分、实践考核成绩(45.06±2.54)分均比对照组要高(P<0.05)。实验组的团队协作能力(96.53±2.85)分、激发学习兴趣(95.75±3.19)分、分析及解决问题能力(93.63±4.84)分、强化急救意识评分(94.58±3.25)分均比对照组要高(P<0.05)。实验组的自我管理能力(42.86±2.53)分、信息素质(25.72±3.24)分、学习动机(31.25±3.74)分、学习合作能力评分(22.85±2.02)分均比对照组要高(P<0.05)。实验组的自信心(42.96±2.36)分、成熟度(41.88±2.54)分、系统化能力(41.85±2.74)分、开放思想(42.13±2.72)分、分析能力(43.21±2.84)分、求知欲(44.25±2.96)分、寻找真相评分(41.65±2.74)分均比对照组要高(P<0.05)。结论 在急诊科护理带教中运用以问题为基础的启发式教学模式的效果显著,可提升教学效果、学生自主学习能力、批判思维能力。 展开更多
关键词 启发式教学模式 急诊科 以问题为基础 护理带教
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以问题为基础的启发式教学模式在急诊科护理带教中的应用
17
作者 唐立芳 陈叶芹 肖艳 《中文科技期刊数据库（引文版）教育科学》 2024年第6期0182-0185,共4页
浅析以问题为基础的启发式教学模式的优势以及具体方式,结合急诊科护理带教大纲、教学特点以及学生的学习能力,不断优化带教方案,提升教学质量。方法 选取2023年1月~2023年12月于本院急诊科进行护理实习的护生60例,对照组采用常规教学;... 浅析以问题为基础的启发式教学模式的优势以及具体方式,结合急诊科护理带教大纲、教学特点以及学生的学习能力,不断优化带教方案,提升教学质量。方法 选取2023年1月~2023年12月于本院急诊科进行护理实习的护生60例,对照组采用常规教学;观察组采用以问题为基础的启发式教学模式,对比教学质量。结果 观察组护生的理论知识、实践知识以及自主学习能力均高于对照组,P<0.05;观察组护生对带教方式的评价高于对照组,P<0.05。结论 针对急诊科护生进行以问题为基础的启发式教学,有助于保障教学成果,提升教学质量和满意度,为护生从事护理工作打下坚实基础,值得推广应用。 展开更多
关键词 以问题为基础 启发式教学模式 急诊科 护理带教
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创新视野下基础联合应用的教学模式在产前超声诊断继续医学教育中的应用价值 被引量：1
18
作者 曾倩倩 胡蓉 向红 《中国继续医学教育》 2024年第15期118-122,共5页
目的探讨创新视野下基础联合应用的教学模式在产前超声诊断继续医学教育中的应用价值。方法选取2020年1月—2021年12月于新疆医科大学第一附属医院超声科接受继续医学教育培训的30名学员,根据盲抽法将其分为观察组与对照组,各15名学员... 目的探讨创新视野下基础联合应用的教学模式在产前超声诊断继续医学教育中的应用价值。方法选取2020年1月—2021年12月于新疆医科大学第一附属医院超声科接受继续医学教育培训的30名学员,根据盲抽法将其分为观察组与对照组,各15名学员。对照组采用传统教学方法,观察组采用创新视野下基础联合应用的教学模式。比较2组培训前、培训3个月后的考核理论成绩、考核技能成绩以及2组对教学方法的总满意度。结果培训3个月后,观察组的超声基础原理[(8.67±1.15)分]、相关疾病鉴定诊断[(17.35±2.14)分]、疾病超声诊断[(27.68±2.01)分]、图像辨别[(8.69±1.04)分]、病例分析[(26.46±3.05)分]评分及总分[(88.85±7.62)分]均高于对照组[(6.46±1.08)分、(13.22±2.66)分、(24.26±3.21)分、(6.05±1.65)分、(22.84±2.95)分、(72.83±7.21)分],差异有统计学意义(P<0.05);培训3个月后,观察组的标准切面[(36.65±2.41)分]、操作手法[(16.26±2.55)分]、疾病诊断与鉴别[(17.95±2.16)分]、报告书写[(17.24±2.01)分]评分及总分[(88.10±8.51)分]均高于对照组[(32.56±2.47)分、(14.36±2.01)分、(14.26±2.01)分、(14.66±2.51)分、(76.04±7.32)分],差异有统计学意义(P<0.05);培训3个月后,观察组学员的总满意度为86.67%,与对照组的66.67%比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论创新视野下基础联合应用的教学模式在产前超声诊断继续医学教育中的应用价值较高,可提高学员理论、技能水平。 展开更多
关键词 产前 超声诊断 继续医学教育 基础联合应用教学模式 应用价值
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以问题为基础的启发式教学模式在呼吸内科护理带教中的应用
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作者 韦仟芊 《中文科技期刊数据库（引文版）教育科学》 2024年第8期0199-0202,共4页
探究在呼吸内科应用以问题为基础的启发式教学模式的效果。方法 选取2022.2-2024.2期间60例实习护生,采用随机数字表法分为参照组(n=30,常规带教)及启发组(n=30,以问题为基础的启发式教学模式),观察带教效果。结果 带教前,实习护生无差... 探究在呼吸内科应用以问题为基础的启发式教学模式的效果。方法 选取2022.2-2024.2期间60例实习护生,采用随机数字表法分为参照组(n=30,常规带教)及启发组(n=30,以问题为基础的启发式教学模式),观察带教效果。结果 带教前,实习护生无差异(P>0.05),带教后,启发组教学效果较优(P<0.05)。启发组满意率(100%)高于参照组(83.33%)(P<0.05)。结论 对呼吸内科实习护生应用以问题为基础的启发式教学模式,可提升考核成绩及自主学习能力,改善教学效果,且实习护生更易接受。 展开更多
关键词 以问题为基础 启发式教学 呼吸内科
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艺术设计专业基础课程结构的整合重构与教学模式的创新改革 被引量：2
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作者 冯惠 田宝华 张文佳 《纺织报告》 2024年第6期121-123,共3页
艺术设计专业教育秉持“新文科”“大艺术”“大设计”“大基础”的教学理念,重视设计本身的特点,重点放在制定集多种专业能力于一体的设计基础能力的培养目标、细化基础课程的教学目标、细化教学组织方式和教学内容、建立完善的评价标... 艺术设计专业教育秉持“新文科”“大艺术”“大设计”“大基础”的教学理念,重视设计本身的特点,重点放在制定集多种专业能力于一体的设计基础能力的培养目标、细化基础课程的教学目标、细化教学组织方式和教学内容、建立完善的评价标准等方面。基础教育与专业教育是递进、交叉和融合的关系,而不是孤立、隔绝的状态。文章强调以跨学科意识构建整体格局,将全学科教学资源优化整合,注重基础知识的应用,打破专业的壁垒。 展开更多
关键词 新文科 艺术设计专业基础课程结构 教学模式
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