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学习任务群视域下知识观转型与教学变革 被引量：3
1
作者 胡春梅 吴欣歆 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2024年第3期64-69,共6页
学科知识、主体经验和学习活动是语文教学不可缺少的要素,不能因强调其一而取代另两者。学习任务群视域下的知识观,是从静态知识到动态运用、从知识点到概括性知识、从“知识—人”到“知识—世界—人”。学习任务群以实践活动内联知识... 学科知识、主体经验和学习活动是语文教学不可缺少的要素,不能因强调其一而取代另两者。学习任务群视域下的知识观,是从静态知识到动态运用、从知识点到概括性知识、从“知识—人”到“知识—世界—人”。学习任务群以实践活动内联知识类型、以学习单元建立知识结构、以真实情境促进知识—人—世界三者交融,探索出一条知识生成素养的有效路径。研究认为,依据学习任务群的特征,以初中语文为例,教学实践中宜采用概括性知识统领的单元教学,可分为提炼单元的概括性知识、提出引导性问题融入学科知识、设计知识理解与运用的学习过程三个步骤。 展开更多
关键词 初中语文 学习任务群 学科知识 知识结构 概括性知识
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发展型学习任务群中“表达与交流”的共性特征及不同要求 被引量：1
2
作者 胡海舟 《教育视界》 2024年第8期4-8,共5页
实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达是新课标设置的三个发展型学习任务群,它们在语文课程架构中处于承上启下的关键位置。就“表达与交流”这一语文实践活动而言,三大发展型学习任务群具有课程内容统整化、目标要... 实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达是新课标设置的三个发展型学习任务群,它们在语文课程架构中处于承上启下的关键位置。就“表达与交流”这一语文实践活动而言,三大发展型学习任务群具有课程内容统整化、目标要求层级化、涉及文类精细化等共同特征,与新课标注重结构性、整体性、阶段性、实践性的指导思想相符。但细细研究,发展型学习任务群中“表达与交流”活动的价值、旨归是有明显区别的,或注重实用,或指向审美,或强调思辨。其相同之处源于三者的课程理念、导向一致,不同之处在于各自的功能、定位有别。教学既要关注相同之处,又要因群施策,靶向发力。这样,才能充分发挥发展型学习任务群中“表达与交流”实践活动提升学生语文核心素养的应有作用。 展开更多
关键词 小学语文 发展型学习任务群 表达与交流 共性特征 不同要求
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课程内容演进视野下的语文学习任务群
3
作者 吴欣歆 杨磊 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第10期116-121,共6页
从课程内容演进的视角梳理学习任务群这一概念的流变,能够厘清提出学习任务群的学理基础,明确新课程背景下语文课程内容的本质特征。学习任务群是对语文课程内容的创新性呈现,全面观照了核心素养的发展特征、教与学方式的变革取向、课... 从课程内容演进的视角梳理学习任务群这一概念的流变,能够厘清提出学习任务群的学理基础,明确新课程背景下语文课程内容的本质特征。学习任务群是对语文课程内容的创新性呈现,全面观照了核心素养的发展特征、教与学方式的变革取向、课程内容的系统整合。学习经验是学习任务群的核心,是培养核心素养的有效载体。不同学习任务群指向不同的学习经验,多种学习经验既相互独立,又相互联系,在交织、整合中推动学生核心素养发展。 展开更多
关键词 语文课程内容 中学语文 学习任务群 学习经验
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由“微”见著:微观学习任务群的实践与思考 被引量：1
4
作者 赵鹤飞 《小学教学参考》 2024年第4期21-23,共3页
《义务教育语文课程标准2022年版》提出主要以学习任务群的形式组织和呈现语文课程内容。小学阶段的语文学习任务群包括整个小学阶段的宏观学习任务群、单元主题下的中观学习任务群以及针对具体课文或者某一节课的微观学习任务群。这三... 《义务教育语文课程标准2022年版》提出主要以学习任务群的形式组织和呈现语文课程内容。小学阶段的语文学习任务群包括整个小学阶段的宏观学习任务群、单元主题下的中观学习任务群以及针对具体课文或者某一节课的微观学习任务群。这三者之间具有鲜明的从属关系。在微观学习任务群的教学中,教师可根据教学内容的具体特点,采取罗列并联、逐层递进、统整融合等方式构建序列性学习任务群,引导学生展开学习实践,让学生在由浅入深、由扶到放的学习活动中获得语文核心素养的提升。 展开更多
关键词 学习任务群 核心素养 微观学习任务群
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“语言文字积累与梳理”任务群理念引领下的识字教学 被引量：1
5
作者 吕俐敏 《语文教学通讯》 2024年第11期4-7,共4页
“语言文字积累与梳理”学习任务群的核心理念是情境性、知识性、主体性,在此理念的引领下,识字教学任务的设计要依标靠本,以知识为基础,以培养自主积累汉字,自主梳理汉字规律的能力为目标,在具体的情境中,发挥学生主体的作用。
关键词 “语言文字积累与梳理”任务群 情境性 知识性 主体性
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基于元阅读理念的整本书阅读学习任务群教学思考
6
作者 徐志兰 徐雅静 《小学教学参考》 2024年第25期33-35,共3页
整本书阅读学习任务群是语文新课标提出的新理念,旨在提高整本书阅读的整体效益,帮助学生积累阅读经验,养成阅读习惯。但是,目前整本书阅读的效益并不理想。因此,教师可基于元阅读理念,设计整本书阅读学习任务群,引导学生展开阅读实践... 整本书阅读学习任务群是语文新课标提出的新理念,旨在提高整本书阅读的整体效益,帮助学生积累阅读经验,养成阅读习惯。但是,目前整本书阅读的效益并不理想。因此,教师可基于元阅读理念,设计整本书阅读学习任务群,引导学生展开阅读实践活动。教师要理解元阅读的内涵、要求,厘清元阅读与整本书阅读的逻辑联系,并从整本书阅读价值的确立、阅读策略的遴选、阅读成果的分享等方面引导学生,让学生掌握整本书阅读的策略,形成良好的阅读习惯,获得阅读能力的发展。 展开更多
关键词 元阅读 整本书阅读 学习任务群 核心素养
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文言文学习任务群实施策略研究
7
作者 赵志伟 顾青 《语文建设》 北大核心 2024年第13期26-31,共6页
本文主要阐述新课程背景下文言文学习任务群的实施策略,包括以下几个方面的内容:什么是文言文学习任务群,它与传统文言文教学有什么不同;它有哪些理论依据,从继承传统和借鉴教育心理学两个角度进行分析;提出一些可行的实施策略,如以“... 本文主要阐述新课程背景下文言文学习任务群的实施策略,包括以下几个方面的内容:什么是文言文学习任务群,它与传统文言文教学有什么不同;它有哪些理论依据,从继承传统和借鉴教育心理学两个角度进行分析;提出一些可行的实施策略,如以“词汇为中心”理念组织教学、以教材为本扩大阅读范围、以评价为手段激发学生学习动机等。 展开更多
关键词 文言文 词汇 学习任务群 言语信息 教学策略
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吃透教材编写意图,落实任务群教学
8
作者 徐金国 《中学语文教学》 北大核心 2024年第9期65-66,共2页
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群的方式组织与呈现。”[1]为了进一步落实《新课标》精神,2024年版统编语文教材七年级上册第五单元采用了“活动·探究”的方... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群的方式组织与呈现。”[1]为了进一步落实《新课标》精神,2024年版统编语文教材七年级上册第五单元采用了“活动·探究”的方式编排,对本单元的四篇课文按照活动任务单元的形式设置了“体会人与动物的关系”“亲近动物,丰富生命体验”和“记叙与动物的相处”三个学习任务,逐层进阶,形成一个“学习任务群”,共同指向学生核心素养的发展。 展开更多
关键词 《新课标》 形式设置 学生核心素养 语文教材 学习任务群 落实任务 义务教育语文课程标准 教材编写意图
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以任务驱动活动 实现序列化与结构化——学习任务群“任务”与“活动”关系辨正
9
作者 张静 《福建基础教育研究》 2024年第7期42-45,共4页
学习任务群的“任务”与“活动”都有广义狭义之分,因广义狭义的缠杂,“任务”与“活动”的从属关系主要有三种情况,一是广义上的活动与任务的关系,二是狭义上的活动与任务的关系,三是狭义上的活动与广义上的任务的关系。根据课标对学... 学习任务群的“任务”与“活动”都有广义狭义之分,因广义狭义的缠杂,“任务”与“活动”的从属关系主要有三种情况,一是广义上的活动与任务的关系,二是狭义上的活动与任务的关系,三是狭义上的活动与广义上的任务的关系。根据课标对学习任务群的相关阐述,学习任务群的“任务”与“活动”应该是“任务”包蕴“活动”的关系。据此,任务群教学中的应然处理应以结构化、序列化的任务统领结构化、序列化的活动。 展开更多
关键词 任务 活动 学习任务群
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微学习任务群的设计策略与价值思考--以统编版高中语文选择性必修(下)第5课为例
10
作者 于海祥 《华夏教师》 2024年第13期99-101,共3页
自2020年高中修订版新课标颁发以来,如何在高中课堂教学中落实核心素养,是一线教师的重要实践课题。任务群教学于语文课标中被首次提出,经过几年的实践,在教学中衍生出更加灵活的方式。本文结合统编版教材剖析微学习任务群教学的设计策... 自2020年高中修订版新课标颁发以来,如何在高中课堂教学中落实核心素养,是一线教师的重要实践课题。任务群教学于语文课标中被首次提出,经过几年的实践,在教学中衍生出更加灵活的方式。本文结合统编版教材剖析微学习任务群教学的设计策略和实践方法,以期为学习任务群理念真正落地探索出一条可行性路径。 展开更多
关键词 任务群 语文教学 设计策略 实践价值
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基于学习任务群的小学语文群文阅读教学策略研究
11
作者 张舒 《教育界》 2024年第26期62-64,共3页
小学语文教师可以基于学习任务群实施群文阅读教学,给学生提供丰富的阅读学习资源,帮助其提高学习效率,同时推动其提升阅读能力。文章以基于学习任务群的小学语文群文阅读教学为主题展开研究,在分析该教学模式的价值、基本实施思路后,... 小学语文教师可以基于学习任务群实施群文阅读教学,给学生提供丰富的阅读学习资源,帮助其提高学习效率,同时推动其提升阅读能力。文章以基于学习任务群的小学语文群文阅读教学为主题展开研究,在分析该教学模式的价值、基本实施思路后,提出了拉近学生与文本距离、引导学生展开深度探究、布置合作任务、布置辐射任务等教学建议。 展开更多
关键词 学习任务群 小学语文 群文阅读 教学策略
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高中语文“学习任务群”微专题开发策略
12
作者 赵瑞华 《语文教学与研究》 2024年第4期24-30,共7页
微专题是“学习任务群”课堂化的恰切载体,也是教材单元教学化的合宜通道。“学习任务群”微专题开发,要坚持核心素养导向,通过聚焦文本的体式特征与形式秘妙、核心的语文知识与关键的语文能力、基础的语言积累与实用的思维方式、经典... 微专题是“学习任务群”课堂化的恰切载体,也是教材单元教学化的合宜通道。“学习任务群”微专题开发,要坚持核心素养导向,通过聚焦文本的体式特征与形式秘妙、核心的语文知识与关键的语文能力、基础的语言积累与实用的思维方式、经典的文学现象与重要的文化话题等策略,构建结构化的教学点,开展依标教学,促进深度学习,拓宽任务群教学路径。 展开更多
关键词 学习任务群 微专题 素养导向 开发策略
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学习任务群视域下的统编语文教材使用理路探析
13
作者 李金云 翟倩 《中学语文》 2024年第16期85-88,共4页
学习任务群视域下的统编语文教材使用发挥学生的能动性和自主性,以任务驱动探究学习,具有整合性、结构化、语境化特征。文章从学习任务群的视角来看,统编语文教材使用向单元统整、以学为主、层级进阶转变,而以统整的思维确定教学目标、... 学习任务群视域下的统编语文教材使用发挥学生的能动性和自主性,以任务驱动探究学习,具有整合性、结构化、语境化特征。文章从学习任务群的视角来看,统编语文教材使用向单元统整、以学为主、层级进阶转变,而以统整的思维确定教学目标、规划学习时序设计层级任务、在语境中提高语言运用能力是教材使用的策略。 展开更多
关键词 统编语文教材 学习任务群 教材使用转向
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基于任务群视域下的整本书阅读推进课的设计策略
14
作者 毛云 《小学教学研究》 2024年第24期34-35,45,共3页
语文新课标中提出的“任务群”离不开可感鲜活的情境,离不开真实匹配的任务,也离不开实实在在的活动平台。而对于整本书阅读任务群来说,教师要在任务群的视域下组织长期的阅读活动,以一脉相承的思路规划板块、设置流程、强化评价,将整... 语文新课标中提出的“任务群”离不开可感鲜活的情境,离不开真实匹配的任务,也离不开实实在在的活动平台。而对于整本书阅读任务群来说,教师要在任务群的视域下组织长期的阅读活动,以一脉相承的思路规划板块、设置流程、强化评价,将整本书阅读任务群的理念真正落到实处,放大整本书阅读的整体效益,为推动学生语文核心素养的发展助力。文章提出要创设整体情境,明确推进目的;设置任务活动,了解推荐内容;渗透对应策略,掌握阅读方法。 展开更多
关键词 任务群视域 整本书阅读 推进课 核心素养
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语用型1+1+X:学习任务群视域下大单元教学的策略
15
作者 陈建源 《语文教学通讯》 2024年第14期7-12,共6页
语文阅读教学普遍存在着“唯单篇”和“唯群文”两种倾向。“语用型1+1+X”阅读教学模式立足于教材单元,又超越教材单元,能够较好地在单篇和群文、课内和课外、阅读和写作之间找到平衡点。其以大概念为逻辑起点,设计学习任务、开发学习... 语文阅读教学普遍存在着“唯单篇”和“唯群文”两种倾向。“语用型1+1+X”阅读教学模式立足于教材单元,又超越教材单元,能够较好地在单篇和群文、课内和课外、阅读和写作之间找到平衡点。其以大概念为逻辑起点,设计学习任务、开发学习资源、迁移学习情境,形成“目标—教学—评价”一致的大单元学习,也使得作为义务教育语文课程内容组织与呈现方式的学习任务群最终能够落实到教学层面。“结构化”和“情境化”是该模式全面落实新课标理念的两大难点,亟待在今后的实践中加以解决。 展开更多
关键词 语用型1+1+X 大单元 学习任务群
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学习任务群视域下小学语文大单元教学的实践探析
16
作者 梁涛 《语文教学通讯》 2024年第43期4-7,共4页
大单元教学的特征为:单元内容的深度整合、学习任务群的结构化、学习过程全方位的进阶、核心素养多方位的发展。创生设计大单元教学的路径如下:基于学习任务群确立合适的单元,借助学习任务群构建课程框架,提炼学习任务,结构化嵌入学习内... 大单元教学的特征为:单元内容的深度整合、学习任务群的结构化、学习过程全方位的进阶、核心素养多方位的发展。创生设计大单元教学的路径如下:基于学习任务群确立合适的单元,借助学习任务群构建课程框架,提炼学习任务,结构化嵌入学习内容,依据评价标准设计语文实践活动。落实践行大单元教学,教师应深研课标和教材,结构化展开教学,走向核心素养提升,打破学科壁垒,架构全新的单元结构,做好课程的设计者和课堂的总导演,为新型课堂而努力。 展开更多
关键词 核心素养 小学语文 大单元教学 学习任务群 实践探析 语文实践活动 单元结构 新型课堂
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有效教学背景下小学语文学习任务群应用策略
17
作者 武卫华 《天津教育》 2024年第27期62-64,共3页
在小学语文教学中,学生是教学的主体对象,其学习效果和质量受多方因素的影响。部分学生由于学习目标不明确,在学习中产生了高付出低回报的问题,影响了学习的积极性。对此,笔者提出在有效的教学背景下应用学习任务群的教学策略。学习任... 在小学语文教学中,学生是教学的主体对象,其学习效果和质量受多方因素的影响。部分学生由于学习目标不明确,在学习中产生了高付出低回报的问题,影响了学习的积极性。对此,笔者提出在有效的教学背景下应用学习任务群的教学策略。学习任务群大体上可以分为三层:一是基础性学习任务群,旨在夯实学生的语文基础,培养学生的文字能力和语言积累;二是发展性学习任务群,旨在提升学生的阅读能力和表达能力,培养学生的核心素养;三是拓展性学习任务群,主要体现在整本书阅读和跨学科学习。作为小学语文教师,应该结合教学过程中学生的实际情况,有目标、有策略地构建学习任务群,搭建科学有效的教学体系,培养学生的核心素养,提升整体教学质量。 展开更多
关键词 核心素养 小学语文教师 应用策略 学习任务群 整本书阅读 语言积累 跨学科学习 语文基础
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民俗里的中国——八下第一单元跨学科学习任务群教学设计
18
作者 秦晓静 《语文教学通讯》 2024年第6期42-45,共4页
结合新课标对跨学科学习任务群的明确要求,针对当下单元整体教学出现的“华而不实”之症,以统编语文教材八下第一单元为例,进行跨学科学习任务群教学设计。设计围绕“民俗里的中国”这一主题,在纪录片拍摄情境中完成赏民俗、寻历史、寄... 结合新课标对跨学科学习任务群的明确要求,针对当下单元整体教学出现的“华而不实”之症,以统编语文教材八下第一单元为例,进行跨学科学习任务群教学设计。设计围绕“民俗里的中国”这一主题,在纪录片拍摄情境中完成赏民俗、寻历史、寄情思等一系列层级式任务。在任务递推中聚焦语用,同时融入地理、历史、哲学等跨学科知识,助力核心素养落地。 展开更多
关键词 单元整体教学 跨学科学习任务群 民俗文化
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语文学习任务群的学习情境创设策略
19
作者 肖婧 《语文世界（上旬刊）》 2024年第2期6-7,共2页
新课标指出,富有意义的学习情境是实施语文学习任务群的必要条件。然而,不少教师对学习任务群的学习情境创设还存在认识和理解上的偏颇,制约了学习情境对学习任务群教学的赋能效应。因此,如何创设情境成为开展学习任务群活动的关键议题... 新课标指出,富有意义的学习情境是实施语文学习任务群的必要条件。然而,不少教师对学习任务群的学习情境创设还存在认识和理解上的偏颇,制约了学习情境对学习任务群教学的赋能效应。因此,如何创设情境成为开展学习任务群活动的关键议题。教师应深度解读新课标,提高创设学习任务群的认识,积极探索创设学习情境的多元化策略,让学习情境与语文学习任务群有机结合起来,推动学习任务群教学走向深入,为培养学生的语文核心素养助力。 展开更多
关键词 学习任务群 教学走向 深度解读 语文核心素养 新课标 创设学习情境 有意义的学习 创设情境
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高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学策略研究
20
作者 苑书文 申斐嘉 《语文教学之友》 2024年第8期24-26,共3页
“跨媒介阅读与交流”是高中语文学科学习任务群之一,旨在提升学生的媒介素养。在高中语文教学中,教师要通过培养媒介素养、指导阅读策略、设计实践活动以及实施评价反馈等,全面推动“跨媒介阅读与交流”任务群的有效实施,提升学生的跨... “跨媒介阅读与交流”是高中语文学科学习任务群之一,旨在提升学生的媒介素养。在高中语文教学中,教师要通过培养媒介素养、指导阅读策略、设计实践活动以及实施评价反馈等,全面推动“跨媒介阅读与交流”任务群的有效实施,提升学生的跨媒介学习和交流能力。 展开更多
关键词 高中语文 “跨媒介阅读与交流”学习任务群 教学策略
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