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指向教与学的评价变革:鲁斯·达恩“作为学习的评价”理念的探析 被引量：2
1
作者 郭洪瑞 《学术探索》 CSSCI 2024年第3期150-156,共7页
鲁斯•达恩首倡“作为学习的评价”,推进了评学关系的系统整合。从主要内容看,达恩认为“作为学习的评价”意在指明评价过程即学习过程;强调获取和处理反馈信息是重要的学习过程;认为自我评价和同伴评价是重要的实践表征;同时,立足学生中... 鲁斯•达恩首倡“作为学习的评价”,推进了评学关系的系统整合。从主要内容看,达恩认为“作为学习的评价”意在指明评价过程即学习过程;强调获取和处理反馈信息是重要的学习过程;认为自我评价和同伴评价是重要的实践表征;同时,立足学生中心,强调关注学生动机上的“好奇区”。从价值意义看,达恩为“作为学习的评价”的理论发展作出了重要贡献,主要包括:切入学习理论视角,将“作为学习的评价”置于建构主义学习观下;考量了评价理论,将该理念视作形成性评价的拓展;关注了评价实践,使该理念有了实践上的支撑;关注了师生协同,主张该理念事关教师的专业发展。基于此,我们应在教学中注重变革评价功能,推进“教—学—评”的系统整合,重视教学反馈的作用,并关注和培育学生的评价素养。 展开更多
关键词 作为学习的评价 课堂评价 教学变革 自我调节学习 学生评价素养
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作为学习的评价:思维进阶的重要方式--基于一节高中思想政治课例的思考 被引量：8
2
作者 王静慧 《基础教育课程》 2022年第5期68-72,共5页
“作为学习的评价”理念将评价作为一种高级思维的学习活动贯穿学习过程始终。由评价标准引导开放性任务,生成差异化思维成果;基于表现开展自评互评活动,实现内隐思维外显与碰撞;运用数字技术拓展学习时空,改进学习、重构思维,从而推动... “作为学习的评价”理念将评价作为一种高级思维的学习活动贯穿学习过程始终。由评价标准引导开放性任务,生成差异化思维成果;基于表现开展自评互评活动,实现内隐思维外显与碰撞;运用数字技术拓展学习时空,改进学习、重构思维,从而推动学生自主学习和发展,让评价真正成为推动学生改进学习方式、促进思维发展的有效手段。 展开更多
关键词 作为学习的评价 思维进阶 评价标准 自评互评 思想政治课
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作为学习的评价与对学习的评价概念辨析 被引量：1
3
作者 钟彩凤 吴刚平 《现代教学》 2020年第7期61-62,共2页
作为学习的评价与对学习的评价都体现了学习与评价之间的关系,但它们之间有诸多差异。明确两者之间的差异,对教师理解新型评价理念,改进评价实践具有重要意义。
关键词 作为学习的评价 对学习的评价 概念辨析
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学业评价本身如何成为学生素养发展的有效实践
4
作者 蒋林 刘云生 《中国教育学刊》 CSSCI 2024年第11期60-67,共8页
素养导向是基础教育学业评价的核心原则,《义务教育课程方案(2022年版)》《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》及各学科课程标准,对牵引学习的评价、对学习的评价、促进学习的评价、作为学习的评价等学业评价四个象限都提出了具体... 素养导向是基础教育学业评价的核心原则,《义务教育课程方案(2022年版)》《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》及各学科课程标准,对牵引学习的评价、对学习的评价、促进学习的评价、作为学习的评价等学业评价四个象限都提出了具体要求,构成了“确立—判断—促成—创生”学生素养发展的完整链条,但现有教学及相关研究较为忽视作为学习的评价及其背后的学生素养发展过程,教条化、表层化、单一化、套路化、冷面化、随意化等现象普遍存在,有必要优化学业评价结构,变“应答”为“召唤”、“扁平”为“纵深”、“封闭”为“扩展”、“单点”为“叠态”、“排他”为“包容”,满足学生素养发展的主体性、迁移性、开放性、持续性、友好性要求,让学业评价本身成为学生素养发展的有效实践。 展开更多
关键词 学生素养 学业评价 作为学习的评价 考试评价 核心素养
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以“成功标准”为指引的学生自主学习和评价研究
5
作者 蔡旻君 胡亚丽 陕玉娟 《教育测量与评价》 2016年第8期54-60,共7页
在当前形成性评价广受青睐的课堂评价中,"作为学习的评价"通过学生参与、师生共同制定成功标准、分享标准,以及实施活动、负责活动、监控学习等策略,使教、学、评趋于一体化。成功标准的制定包括头脑风暴、归总分类、制作张... 在当前形成性评价广受青睐的课堂评价中,"作为学习的评价"通过学生参与、师生共同制定成功标准、分享标准,以及实施活动、负责活动、监控学习等策略,使教、学、评趋于一体化。成功标准的制定包括头脑风暴、归总分类、制作张贴、修改完善四个环节。学生可以对照成功标准,运用程度描述式、肯定与否式、提问反思式、分析改进式和对比自评法等方式进行自评,并掌握改进方法。教学中成功标准的合理应用在培养学生成为独立学习者和自评者的同时,有效地提高了学生的学业成就。但在其具体实施中,教师要熟知课程标准相关要求,并在有需要时提前进行模拟演示或范例指导,教师的引导能力得到进一步重视。 展开更多
关键词 作为学习的评价 成功标准 教学评一体化 学生参与 核心素养
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中小学教师课堂评价目的取向的实证研究 被引量：5
6
作者 蔡旻君 吴淑贤 +1 位作者 周琳紫 张孟秋 《教育测量与评价》 2017年第2期29-35,共7页
基于"对学习的评价""促进学习的评价""作为学习的评价"三种取向设计问卷,并对当前中小学教师的课堂评价实践活动进行调查分析,结果表明:在三种不同取向的课堂评价目的中,"对学习的评价"依旧是... 基于"对学习的评价""促进学习的评价""作为学习的评价"三种取向设计问卷,并对当前中小学教师的课堂评价实践活动进行调查分析,结果表明:在三种不同取向的课堂评价目的中,"对学习的评价"依旧是当下教师课堂评价的关注重点,"促进学习的评价""作为学习的评价"等理念和方法需进一步推广和传播,多元课堂评价方法的选择和应用还有很大的改进空间。课堂评价是目的与方法的综合体,为了改进教师课堂评价现状,在发展性评价理念的引领下,我们需要提高教师的评价能力,发挥评价促进教学的功效,设计具体的评价任务与问题,引导学生开展自评活动。 展开更多
关键词 课堂评价 调查研究 对学习的评价 促进学习的评价 作为学习的评价
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评价如何促进学习 被引量：3
7
作者 刘芳昕 胡定荣 《北京教育（普教版）》 2023年第2期15-21,共7页
评价促进学习是当前国际上课程评价改革倡导的价值导向。评价促进学习需要厘清评价和学习的关系,区分为了学习的评价、作为学习的评价和对学习的评价。同时,评价促进学习还需要区分学习评价与以往发展性评价和过程性评价的关系。在概念... 评价促进学习是当前国际上课程评价改革倡导的价值导向。评价促进学习需要厘清评价和学习的关系,区分为了学习的评价、作为学习的评价和对学习的评价。同时,评价促进学习还需要区分学习评价与以往发展性评价和过程性评价的关系。在概念辨析的基础上提出,评价要真正达成促进学生学习发展的目的,应辩证处理好评价目的、过程与结果的关系:以学生发展为本开展评价,发挥评价的教育价值;使评价融入教学过程,促进“教-学-评”一体化;综合运用三种学习评价,使评价服务于教学改进。 展开更多
关键词 为了学习评价 对学习的评价 作为学习的评价 发展性评价 过程性评价
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苏格兰促进学习的评价模式述评 被引量：11
8
作者 冯翠典 张雨强 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2009年第11期59-64,共6页
促进学习的评价模式(AifL)是苏格兰政府在"追求卓越的课程"改革的背景下实施的评价方案。AifL有着忠实的实践取向,在评价实践过程中逐渐提炼出了三大组成要素,分别是为了学习的评价(AfL)、作为学习的评价(AaL)和对于学习的评... 促进学习的评价模式(AifL)是苏格兰政府在"追求卓越的课程"改革的背景下实施的评价方案。AifL有着忠实的实践取向,在评价实践过程中逐渐提炼出了三大组成要素,分别是为了学习的评价(AfL)、作为学习的评价(AaL)和对于学习的评价(AoL)。AifL以促进学生学习为核心价值观,系统整合了不同种类学生评价的功能,在评价实施中较好地处理了教师与学生评价、地方评价、国家监控三者之间的关系。 展开更多
关键词 苏格兰 促进学习的评价 为了学习的评价 作为学习的评价 对于学习的评价
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