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乡村振兴背景下小学全科教师培养的难题与破解 被引量：1
1
作者 李赐平 彭艳 《教学与管理》 北大核心 2024年第6期54-57,共4页
作为补给乡村教师队伍的有效途径,培养小学全科教师既是提升教师专业素养、优化乡村教师队伍的现实需要,亦是加快乡村教育发展、助力乡村振兴的必然要求。当前,关于小学全科教师的理论研究与实践都取得了长足的进展,但由于对全科教师的... 作为补给乡村教师队伍的有效途径,培养小学全科教师既是提升教师专业素养、优化乡村教师队伍的现实需要,亦是加快乡村教育发展、助力乡村振兴的必然要求。当前,关于小学全科教师的理论研究与实践都取得了长足的进展,但由于对全科教师的价值认识存在争议,出现了小学全科教师自身缺乏身份认同感、社会需求与供给存在矛盾等问题,影响了小学全科教师的培养质量。为此,正确看待全科教师的价值,坚定教师个人信念,构建校内外协同培养模式,优化培养机制,注重全科培养,加强政策支持,逐步解决乡村小学全科教师面临的困难,能够优化乡村教师队伍,提升乡村教师的整体素质。 展开更多
关键词 乡村振兴 乡村小学 全科教师 乡村教师 乡村教育 教师培养
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角色理论下全科教师标签化问题的表征及纾解
2
作者 李海英 龙宝新 《教学研究》 2024年第4期57-63,共7页
全科教师有效地应对了当前农村基础教育面临的现实困境。由于自身及其他原因,全科教师“标签化”问题愈发凸显,被贴上“全科”素养匮乏式、身份附加功能窄化式、内驱力缺乏式等标签。为了重塑全科教师这一形象,以角色理论为基础,分析全... 全科教师有效地应对了当前农村基础教育面临的现实困境。由于自身及其他原因,全科教师“标签化”问题愈发凸显,被贴上“全科”素养匮乏式、身份附加功能窄化式、内驱力缺乏式等标签。为了重塑全科教师这一形象,以角色理论为基础,分析全科教师“标签化”问题产生的学理原因,并从以下三方面纾解全科教师标签化问题:理性认知教师角色,强化学科知识素养;摒弃社会失实期望,避免教师角色过载;激励教师自我认同,提升教师角色效能。 展开更多
关键词 角色理论 全科教师 标签化
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中师生与全科教师:两种历史境遇的对话
3
作者 蔡宗模 谭晶 《重庆师范大学学报（社会科学版）》 2024年第2期37-48,共12页
当前农村教育仍然面临诸多问题,为纾解困境,推动乡村教育发展,选拔和培养小学全科教师成为关键举措。作为基础教育的先行者与后继者,中师生与全科教师之间有什么共性和差异,如何评价两者的优劣短长,如何总结百年中师办学历史,如何优化... 当前农村教育仍然面临诸多问题,为纾解困境,推动乡村教育发展,选拔和培养小学全科教师成为关键举措。作为基础教育的先行者与后继者,中师生与全科教师之间有什么共性和差异,如何评价两者的优劣短长,如何总结百年中师办学历史,如何优化全科教师教育,这些都关乎教师教育振兴和基础教育的高质量发展。基于历史考察、个案访谈和对比分析,深度剖析中师生R与全科教师T在学业素养、发展机遇、职业轨迹、专业成长四个方面的异同,进而从产生背景、职前教育、职后表现和个人体验四个方面展开讨论。研究结果表明,中师生和全科教师产生背景有别、教育层次不同、职后表现各有短长、个人体验不容忽视。我们既不能夸大中师教育的优势,也不能无视全科教育的成就。当前在继续坚持现有全科教师培养政策的同时,应进一步拓展从入口、过程到出口的开放性和多元选择的渠道,增加乡村教育吸引力;改变招考方式,优先选拔具有乡村教育情怀和发展潜力的生源,重视培养全科教师的教育情怀;关注全科教师的思想动态和心理健康,不断提高他们的职业成就感和幸福感,夯实乡村教育高质量发展的人才基础。 展开更多
关键词 中师生 全科教师 历史境遇 专业教育 职业生涯
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基于全科教师的小学体育学科核心素养培育模式探析
4
作者 吴春祥 郭荣娟 张振宇 《商丘师范学院学报》 CAS 2024年第3期105-108,共4页
体育学科核心素养及体育核心素养理念的提出,实现了从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的转变,同时“全科教师”作为新课改、新课标、新理念下的基础教育的指导方针,能一定程度上缓解农村体育教师匮乏的状态.本研究立足于马克思... 体育学科核心素养及体育核心素养理念的提出,实现了从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的转变,同时“全科教师”作为新课改、新课标、新理念下的基础教育的指导方针,能一定程度上缓解农村体育教师匮乏的状态.本研究立足于马克思主义认识论,探讨了体育学科核心素养培育模式的逻辑起点,即人与生俱来的“自然起点”和人社会化的“文化起点”.从社会互动角度剖析了全科教师视阈下体育教学的师生互动向度,情感与地位、互动深度,知识与求知欲、互动广度,体育精神与表达,并基于具身认知理论透视了体育核心素养培育之缘起,探析了基于全科教师的体育学科核心素养培育模式. 展开更多
关键词 小学体育 全科教师 体育核心素养 学科核心素养
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基于小学全科教师调查的师范生专业素养培养
5
作者 文嘉兴 潘勇 《西部素质教育》 2024年第22期98-101,共4页
文章首先对专业素养进行了概述,然后对小学全科教师专业素养现状进行了调查,接着分析了小学全科教师专业素养存在的问题及原因,最后提出了基于小学全科教师调查的师范生专业素养培养策略,包括加强德育工作、完善课程体系建设、落实专业... 文章首先对专业素养进行了概述,然后对小学全科教师专业素养现状进行了调查,接着分析了小学全科教师专业素养存在的问题及原因,最后提出了基于小学全科教师调查的师范生专业素养培养策略,包括加强德育工作、完善课程体系建设、落实专业定位要求等。 展开更多
关键词 专业素养 师范生 小学全科教师
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系统观念视域下小学全科教师的角色重塑
6
作者 隋阳 龙宝新 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第16期32-39,共8页
在专业发展劳形、职业前景朦胧、公共需求两难的三重困境下,小学全科教师角色转型势在必行。立足新时代,应赋予小学全科教师“全”方位参与“科”目育人的专业角色、“全链条”荣膺“科”律保障的职业角色、“全”覆盖均衡“科”品分配... 在专业发展劳形、职业前景朦胧、公共需求两难的三重困境下,小学全科教师角色转型势在必行。立足新时代,应赋予小学全科教师“全”方位参与“科”目育人的专业角色、“全链条”荣膺“科”律保障的职业角色、“全”覆盖均衡“科”品分配的公共角色,以期落实学生的全面发展、政策的全面保障、资源的全面渗透。系统观念是马克思主义中国化时代化的创新成果,坚持系统观念是习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论的重要内容,是中国特色全科教师角色重塑的实践遵循。新时代全科教师角色重塑需前瞻性思考走好造就拔尖创新人才的专业先手棋,全局性谋划走稳卓越教师持续培养的职业关键棋,整体性推进走准优化区域资源配置的公共制胜棋。 展开更多
关键词 系统观念 小学全科教师 专业角色 职业角色 公共角色
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农村小学全科教师胜任力现状及供需匹配度提升对策
7
作者 杨海燕 《教学与管理》 北大核心 2024年第20期12-16,共5页
为解决农村义务教育发展不均衡、师资队伍总量不够、结构性缺编的问题,教育部印发《关于实施卓越教师培养计划的意见》,力求通过全科教师培养以解决现实问题。通过问卷调查及访谈发现,全科教师存在专业素养宽而不精,不能胜任多门学科高... 为解决农村义务教育发展不均衡、师资队伍总量不够、结构性缺编的问题,教育部印发《关于实施卓越教师培养计划的意见》,力求通过全科教师培养以解决现实问题。通过问卷调查及访谈发现,全科教师存在专业素养宽而不精,不能胜任多门学科高质量教学的要求;上手能力不足,不能胜任既教学生又管学生的要求;当教师意愿高,但从事全科教师工作意愿低等问题。为此,应该完善招生制度,重视考生的理想信念和学习能力;健全培养制度,强化中高等师范教育的专业衔接;明确培养目标,完善课程设置;整合培养资源,探索中高师范院校+政府+农村中小学联合培养模式。 展开更多
关键词 农村全科教师 素养需求 胜任力
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乡村振兴背景下农村小学全科教师专业素养提升现状
8
作者 郝丽娟 《黑龙江科学》 2024年第15期63-65,共3页
在乡村振兴背景下调研农村小学全科教师专业素养提升现状,根据量化分析结果探讨并提出提升其专业素养的策略。由描述性统计结果可知,乡村振兴背景下农村小学全科教师的专业素养处于中上水平,说明在乡村振兴的助推下农村小学全科教师的... 在乡村振兴背景下调研农村小学全科教师专业素养提升现状,根据量化分析结果探讨并提出提升其专业素养的策略。由描述性统计结果可知,乡村振兴背景下农村小学全科教师的专业素养处于中上水平,说明在乡村振兴的助推下农村小学全科教师的专业素养明显提升,能够获取教育方面的资源和力量。从各维度来看,专业理念与师德、专业知识和专业能力的均值均高于理论中值,但专业知识能力水平相对还有一定的提升空间。为此,各级教育行政部门应优化培训安排,引导全科教师主动反思;地方政府应牵头,鼓励农村小学全科教师积极参与,挖掘农村小学的后发优势进行教学实践,从而推动农村小学全科教师不断学习成长,不断提升专业素养与职业认同感。 展开更多
关键词 乡村振兴 农村小学 全科教师 专业素养 专业理念与师德 专业知识 专业能力
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教育现代化背景下民族师范院校乡村小学全科教师培养模式探索与实践——以甘肃民族师范学院为例
9
作者 李燕 何学斌 《甘肃高师学报》 2024年第1期105-110,共6页
根据教育现代化背景下民族地区乡村基础教育对具备“乡村性、民族性、现代性”特质的小学全科教师的实际需求,以立德树人为根本目标,依据师范专业认证标准,在实践中探索形成了民族师范院校“三方协同、四位一体、三平台联动”的小学全... 根据教育现代化背景下民族地区乡村基础教育对具备“乡村性、民族性、现代性”特质的小学全科教师的实际需求,以立德树人为根本目标,依据师范专业认证标准,在实践中探索形成了民族师范院校“三方协同、四位一体、三平台联动”的小学全科教师培养模式。通过构建政府、高校、小学的“三方协同”培养机制,创新师德、理念、知识、能力“四位一体”培养途径,创建课程教学、专业实训、社会实践三大联动培养平台体系,整合各种有效的教育资源促进学生以德为先、全面发展。面向产出的课程目标达成情况和学生职业技能认证与各类比赛情况表明该模式的培养成效良好。 展开更多
关键词 小学全科教师 培养模式 教育现代化 民族地区
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全科教师素质需求对高校小学教育全科专业人才培养的启示——以山西省运城市小学全科教师为例
10
作者 张鸽 《西部学刊》 2024年第14期99-102,共4页
以运城市小学全科教师为调查对象,通过问卷调查和访谈,分析出“核心素养”背景下小学全科教师的素质现状和需求具体表现为:在专业理念与师德维度,缺乏对全科教师职业的理解与认识;在专业知识维度,缺乏通识性知识;在专业能力维度,缺乏反... 以运城市小学全科教师为调查对象,通过问卷调查和访谈,分析出“核心素养”背景下小学全科教师的素质现状和需求具体表现为:在专业理念与师德维度,缺乏对全科教师职业的理解与认识;在专业知识维度,缺乏通识性知识;在专业能力维度,缺乏反思与发展能力;在自身发展维度,缺乏终身学习素养和通识素养;在继续教育方面,应适当增加教师教育和实践课程。对高校小学教育全科专业人才培养的启示:(一)应深刻理解小学全科教师的内涵;(二)应准确把握专业定位,明确人才培养目标;(三)应基于“能力”标准,构建“实践取向”的课程体系;(四)应建立“四方”联动协同育人的培养机制。 展开更多
关键词 核心素养 小学全科教师 素质需求 小学教育全科专业
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农村小学全科教师职业认同的质性研究
11
作者 岳定权 《河南财政金融学院学报（哲学社会科学版）》 2024年第2期45-49,共5页
提升职业认同是农村小学全科教师“下得去、留得住、教得好”的关键。通过对6所农村小学16名全科教师的质性分析,课题组发现,农村小学全科教师在职业价值认同方面呈现家庭、自我与社会的博弈与妥协状态,在职业能力认同方面呈现“全”与... 提升职业认同是农村小学全科教师“下得去、留得住、教得好”的关键。通过对6所农村小学16名全科教师的质性分析,课题组发现,农村小学全科教师在职业价值认同方面呈现家庭、自我与社会的博弈与妥协状态,在职业能力认同方面呈现“全”与“专”的骄傲与自卑状态,在职业角色认同方面呈现热爱与排斥的对立状态,在职业情感认同方面呈现积极情感与消极情感并存的状态。要提升农村小学全科教师的职业认同,需要加强社会支持,弱化城乡教育差异;实施专项培训,破除全科教师的“全”“专”矛盾;促进全科教师身份法律上的明晰化,提升社会认同度;设置全科教师荣誉体系,提高全科教师的成就感。 展开更多
关键词 农村小学 全科教师 职业认同 质性研究
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新乡贤视域下职前小学全科教师公共身份的认同研究
12
作者 周佳佳 《山东开放大学学报》 2024年第4期34-36,共3页
新乡贤是乡村振兴战略赋予乡村教师的新角色,其实质是要求乡村教师重回自身的公共身份。职前小学全科教师新乡贤公共身份的认同可以具体表达为认知教师职业的公共属性、厚植乡土情怀以及形塑自身的公共精神。对地方师范院校而言,要基于... 新乡贤是乡村振兴战略赋予乡村教师的新角色,其实质是要求乡村教师重回自身的公共身份。职前小学全科教师新乡贤公共身份的认同可以具体表达为认知教师职业的公共属性、厚植乡土情怀以及形塑自身的公共精神。对地方师范院校而言,要基于“公共性”与“专业性”重构专业培养体系,开发特色乡土课程,厚植学生的乡土情怀,依托学校公共生活涵养学生的公共精神,以促使职前小学全科教师新乡贤公共身份的真正认同。 展开更多
关键词 新乡贤 公共身份 身份认同 小学全科教师
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产教融合视域下小学全科教师职前培养的适应性研究——以S学院为例
13
作者 郝丽娟 《新西部》 2024年第8期62-64,共3页
在产教融合的视域下,通过S学院人才培养方案与政策要求、S学院培养目标与课程设置以及课程设置与小学对一线全科教师素养需求的匹配性分析,找到S学院小学全科教师职前培养的适应性及不足,针对现有困境提出三条对策:国家尽早明确小学全... 在产教融合的视域下,通过S学院人才培养方案与政策要求、S学院培养目标与课程设置以及课程设置与小学对一线全科教师素养需求的匹配性分析,找到S学院小学全科教师职前培养的适应性及不足,针对现有困境提出三条对策:国家尽早明确小学全科教师的内涵,指明育人方向;高校和小学协同,在人才培养的全过程中通力合作;高校师资到小学进行轮岗,塑造更多的“双师型”教师。 展开更多
关键词 产教融合 职前培养 小学全科教师 高校师资 双师型 课程设置 人才培养方案 培养目标
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乡村小规模学校全科教师本土化培养机制构建研究
14
作者 颉静 《甘肃高师学报》 2024年第3期113-118,共6页
基于陇南师范高等专科学校培养乡村卓越小学全科教师的实践经验,借鉴国内外高校培养全科教师的经验,在研究乡村小学对全科教师的特质要求的基础上,构建了以“做学合一”的师德养成体系、“综合+一专一特”的课程体系、“贯穿全程”的实... 基于陇南师范高等专科学校培养乡村卓越小学全科教师的实践经验,借鉴国内外高校培养全科教师的经验,在研究乡村小学对全科教师的特质要求的基础上,构建了以“做学合一”的师德养成体系、“综合+一专一特”的课程体系、“贯穿全程”的实践教学体系、“注重应用”的教师职业技能训练与考核体系和“产出导向”的目标评价体系为核心的本土化乡村小学全科教师培养模式。该模式创新了人才培养模式。以期为其他地方师范院校培养高质量乡村小学全科教师提供参考和借鉴。 展开更多
关键词 乡村小规模学校 全科教师 本土化 培养机制
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乡村振兴背景下农村小学全科教师信息化素养的培养路径
15
作者 白仲芳 《中国新通信》 2024年第9期80-82,共3页
在乡村振兴背景之下,对农村地区小学教师个人能力提升方面提出了更高的要求,其只有具备信息化素养才能更好地满足教育教学工作开展的新要求。基于此,本文重点分析乡村振兴背景下农村小学全科教师信息化素养培养的具体办法,为促进农村小... 在乡村振兴背景之下,对农村地区小学教师个人能力提升方面提出了更高的要求,其只有具备信息化素养才能更好地满足教育教学工作开展的新要求。基于此,本文重点分析乡村振兴背景下农村小学全科教师信息化素养培养的具体办法,为促进农村小学教师整体能力的提升奠定基础,为切实促进我国农村地区小学建设与发展提供保障。 展开更多
关键词 乡村振兴 农村小学 全科教师 信息化素养
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小学教育专业培养全科教师的定位转向与目标澄清
16
作者 冯海燕 《科技风》 2024年第12期149-151,共3页
基于对河南省农村小学全科教师培养实践的调查发现,小学教育专业培养农村小学全科教师卓有成效,但因当前农村小学教师需求量减小,目前小学全科教师培养实践逐渐式微。我们迫切需要对小学教育专业培养全科教师进行重新定位与目标澄清,即... 基于对河南省农村小学全科教师培养实践的调查发现,小学教育专业培养农村小学全科教师卓有成效,但因当前农村小学教师需求量减小,目前小学全科教师培养实践逐渐式微。我们迫切需要对小学教育专业培养全科教师进行重新定位与目标澄清,即小学教育专业培养全科教师应从农村定向转向卓越取向,培养能够在一专多能或一主多辅的基础上进行课程整合与创生、跨学科或学科融合教学的综合素养高的小学教师。小学教育专业综合培养卓越全科教师需克服几项难题:素养结构上要突出小学教育专业师范生的核心素养;科学设置课程模块,合理规划课程比例,积极整合课程,开发整合性高的课程资源;充实教师队伍,完善师资结构;增加转专业考核,发挥评价促进学生发展的功能,建构面向核心素养的评价体系;加强社会支持,保障职前职后的贯通。 展开更多
关键词 小学教育专业 小学全科教师 培养定位 课程整合
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多模态视角下小学全科教师职后发展持续性评价体系探究
17
作者 苏能孝 《科教文汇》 2024年第15期34-37,共4页
从多模态视角出发,结合持续性评价的特点,通过持续性评价来建构小学全科教师职后发展评价体系。目前全科教师评价模式存在评价主体过于单一、评价内容强调成效、评价方法倾向总结性评价、评价标准具有随意性四大问题。基于此,小学全科... 从多模态视角出发,结合持续性评价的特点,通过持续性评价来建构小学全科教师职后发展评价体系。目前全科教师评价模式存在评价主体过于单一、评价内容强调成效、评价方法倾向总结性评价、评价标准具有随意性四大问题。基于此,小学全科教师职后发展评价体系应从以下几方面着手:评价主体多元化;评价内容多维化;评价标准规范化;评价方法多样化;评价结果应用化。 展开更多
关键词 多模态 小学全科教师 持续性评价
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基于OBE理念的乡村小学全科教师培养课程建设探析
18
作者 陈蕾 《科教导刊》 2024年第27期93-95,共3页
文章针对高职院校乡村小学全科教师培养课程建设中存在的培养目标、课程内容、课程实施、课程评价方面的问题,以OBE理念为基础,提出了乡村小学全科教师培养课程建设的策略:应对需求、反向的人才培养目标;全面综合、模块化的课程构架;交... 文章针对高职院校乡村小学全科教师培养课程建设中存在的培养目标、课程内容、课程实施、课程评价方面的问题,以OBE理念为基础,提出了乡村小学全科教师培养课程建设的策略:应对需求、反向的人才培养目标;全面综合、模块化的课程构架;交叉融合、聚焦乡村的课程内容:学生中心、强化实践的课程实施;以评促教,持续改进的课程评价等。 展开更多
关键词 OBE理念 乡村小学全科教师 课程建设
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共生理论下全科教师培养共同体的建构 被引量：5
19
作者 李海英 龙宝新 《教学与管理》 2023年第3期52-57,共6页
全科教师培养共同体关注全科师范生的专业素养养成与培养生态系统中主体间互惠共生关系的建构。在目前的全科教师培养实践中存在培养目标模糊、课程体系缺乏合理性、参与主体协作式微、协同培养模式衍化慢、环境建设薄弱等堵点,通过明... 全科教师培养共同体关注全科师范生的专业素养养成与培养生态系统中主体间互惠共生关系的建构。在目前的全科教师培养实践中存在培养目标模糊、课程体系缺乏合理性、参与主体协作式微、协同培养模式衍化慢、环境建设薄弱等堵点,通过明晰共生理论的要素与要求,精准定位人才培养目标,凝聚共生单元合力;重构全科教育课程体系,创新协同共生模式;培育正向发展共生环境,内外保障提升质量,以建构全科教师培养共同体。 展开更多
关键词 共生理论 全科教师 卓越教师 共同体
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乡村教师定向培养中的教育实习质量循证评价——基于10个全科教师实习汇报课的视频分析 被引量：2
20
作者 张虹 陈绍群 《惠州学院学报》 2023年第5期58-64,共7页
循证教育实习是科学评估师范生专业实践能力的现实需求,更是提升乡村教师定向培养质量的未来所向。以乡村教师定向培养中的小学全科教师为例,对全科师范生的10节实习汇报课进行循证评估,发现职前阶段尚未建立起全科教师实践教学标准与... 循证教育实习是科学评估师范生专业实践能力的现实需求,更是提升乡村教师定向培养质量的未来所向。以乡村教师定向培养中的小学全科教师为例,对全科师范生的10节实习汇报课进行循证评估,发现职前阶段尚未建立起全科教师实践教学标准与质量评价体系,特别是全科教师的乡土认同感、乡土知识储备以及乡村教学能力在实践环节均暴露出不足。需要全面推进教育实习质量的循证活动,构建凸显乡村教育属性的全科教师教育实践评价体系,以提升全科教师人才高质量发展对乡村振兴战略的支撑力。 展开更多
关键词 循证教学 视频分析 全科教师 教育实习
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