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“经师”与“人师”统一:我国中小学教师职前培养的关键难点 被引量：3
1
作者 林丹 王子凡 胡静 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2024年第1期96-105,共10页
中小学教师职前培养是其职业生涯的主体中心环节,在此过程中强调“经师”与“人师”的统一,是其可否成为教师职业胜任者的重中之重,也是中小学教师职前培养的关键难点。当前我国中小学教师职前培养偏重“经师”,体现出知识本位、技能本... 中小学教师职前培养是其职业生涯的主体中心环节,在此过程中强调“经师”与“人师”的统一,是其可否成为教师职业胜任者的重中之重,也是中小学教师职前培养的关键难点。当前我国中小学教师职前培养偏重“经师”,体现出知识本位、技能本位、实践本位等目标取向。实现“经师”与“人师”的统一培养特别是培养“人师”意义重大,培养“人师”不仅是弘扬中华优秀传统文化的内在要义,而且是落实“立德树人”教育根本任务的必然要求,还是新时代建设高质量教师队伍的根本遵循。目前在实现“经师”与“人师”统一过程中,还面临着培养主体育人理念存在错位、培养对象在专业学习过程中功利化倾向较为严重、培养过程的核心维度和关键内容失之偏颇等问题。基于此,中小学教师职前培养应遵循国家聚焦制度政策建设、学校致力培养过程改革、高校教师夯实“人师”培养能力、师范生主动提升“人师”力等多维协同,最终实现“经师”与“人师”的统一培养。 展开更多
关键词 经师 人师 教师职前培养 师范生 师德
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乡村小学教师职前培养困境及突围
2
作者 方磊 喻晓平 《宁波教育学院学报》 2024年第4期42-45,82,共5页
在乡村振兴背景下,加强乡村地区的素质教育是提升乡村竞争力的关键,而作为提升乡村教育质量的基础环节,乡村小学教师的职前培养却存在着培养过程同质化、培养方式无差别等问题。因此,职前培养需在框架重构的前提下,通过规范伦理道德、... 在乡村振兴背景下,加强乡村地区的素质教育是提升乡村竞争力的关键,而作为提升乡村教育质量的基础环节,乡村小学教师的职前培养却存在着培养过程同质化、培养方式无差别等问题。因此,职前培养需在框架重构的前提下,通过规范伦理道德、塑造教育情怀、重构专业课程、推进免费和卓越师资培养、搭建实践平台等措施完成现实困境的突围。 展开更多
关键词 乡村小学教师 职前培养 策略
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澳大利亚乡村教师职前培养实践及启示 被引量：1
3
作者 王晓丽 刘剑虹 +1 位作者 梁晨 朱悦 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第2期114-126,共13页
澳大利亚乡村学校和乡村学生体量较大,有近一半的学校都分布在乡村和偏远地区,乡村学校在读学生接近全澳学生总数的三分之一。作为一个高度城市化的国家,澳大利亚城乡教育发展极不平衡,存在乡村教育弱、乡村师资严重短缺等问题。为提高... 澳大利亚乡村学校和乡村学生体量较大,有近一半的学校都分布在乡村和偏远地区,乡村学校在读学生接近全澳学生总数的三分之一。作为一个高度城市化的国家,澳大利亚城乡教育发展极不平衡,存在乡村教育弱、乡村师资严重短缺等问题。为提高乡村教育质量,解决乡村师资问题,澳大利亚在乡村教师职前培养方面做了诸多努力,包括开展大量的乡村教育调查研究项目、开发乡村性质的教师教育课程、推进师范生职前乡村教育实践、建立多方协作的乡村教师培养机制、出台兼顾乡村教育特质的《全国教师专业标准》等,对我国乡村教师职前培养具有重要启示。 展开更多
关键词 澳大利亚 乡村教师 职前培养 教师教育
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澳大利亚融合教育教师职前培养项目的特点及启示——以莫纳什大学为例
4
作者 胡倩倩 苏慧 《绥化学院学报》 2024年第4期104-108,共5页
融合教育的高质量发展要求我国不断探索和创新高等院校融合教育专业人才培养模式。文章以莫纳什大学为例分析了澳大利亚融合教育教师职前培养项目,发现该国融合教育教师职前培养采用多元化培养模式、模块化课程设置及分散性实习制度。... 融合教育的高质量发展要求我国不断探索和创新高等院校融合教育专业人才培养模式。文章以莫纳什大学为例分析了澳大利亚融合教育教师职前培养项目,发现该国融合教育教师职前培养采用多元化培养模式、模块化课程设置及分散性实习制度。结合澳大利亚的培养模式特点与我国国情,提出以下建议:探索多元化的融合教育师资职前培养模式,构建灵活性的融合教育专业课程体系,以及实施分散与集中相结合的融合教育专业实习制度等。 展开更多
关键词 澳大利亚 融合教育教师 职前培养 培养方案 课程设置
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澳大利亚卓越科学教师职前培养方略
5
作者 史秋衡 李维 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2024年第3期25-32,共8页
培养卓越的职前科学教师对科学教育高质量发展、提高国家国际竞争力具有重要意义。澳大利亚在科学教师职前培养上不断发力,主要采取了以下措施:立足于国家战略高度明确培养要求,以科学教师专业标准规范培养方向,灵活设置课程,实践取向... 培养卓越的职前科学教师对科学教育高质量发展、提高国家国际竞争力具有重要意义。澳大利亚在科学教师职前培养上不断发力,主要采取了以下措施:立足于国家战略高度明确培养要求,以科学教师专业标准规范培养方向,灵活设置课程,实践取向的反向设计方式,学校与各相关机构合作参与培养等。标准引领、优化课程设置、改革培养方式、建立多主体协同机制是科学教师职前培养的重要举措,也是中国大学培养卓越科学教师的努力方向。 展开更多
关键词 澳大利亚 科学教师 职前培养 课程协同
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“守一而望多”:小学教师职前培养模式的第三选择与建构路径
6
作者 邹太龙 双小雨 《青海民族大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2024年第4期162-172,共11页
职前培养模式是确保教师教育质量的关键所在,全科和分科模式培养出的大批高素质小学教师推动了我国基础教育高质量发展。然而,随着教育现代化进程加快、城乡教育均衡化发展和小学师资需求转向,单一化的培养模式已难以满足新时代基础教... 职前培养模式是确保教师教育质量的关键所在,全科和分科模式培养出的大批高素质小学教师推动了我国基础教育高质量发展。然而,随着教育现代化进程加快、城乡教育均衡化发展和小学师资需求转向,单一化的培养模式已难以满足新时代基础教育发展的多维诉求。“守一而望多”的职前培养模式在汲取全科与分科模式各自优势的基础上融入乡土情感,具备调和性、自觉性、实践性与乡土性的典型特征,有助于高校摆脱培养模式的两难抉择、满足教育教学的师资需求、缓解教师队伍学科结构性失衡问题和增强师范生教育效能感。具体而言,该模式的建构路径在于以“专通结合”和乡土情感融入为培养理念,以“强广厚优”的创新型人才为培养目标,在课程设置上注重综合化和专业化协同发展,在素养结构上强调职业素养和专业素养并重,在教学方式上兼顾理论教学和教育实践。 展开更多
关键词 “守一而望多” 小学教师 职前培养 培养模式
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美国教师家校合作能力职前培养体系探析与经验借鉴
7
作者 肖成佳 《继续教育研究》 2024年第8期96-104,共9页
教师家校合作能力职前培养对推进家校合作具有重要意义,美国较早关注了教师家校合作能力职前培养,在发展中逐渐形成了完善的职前培养体系。在厘清美国教师家校合作能力职前培养体系发展背景的基础上,探析其体系中家校合作专业价值观、... 教师家校合作能力职前培养对推进家校合作具有重要意义,美国较早关注了教师家校合作能力职前培养,在发展中逐渐形成了完善的职前培养体系。在厘清美国教师家校合作能力职前培养体系发展背景的基础上,探析其体系中家校合作专业价值观、专业知识与技能、实践经验等三大培养内容,以及其政策标准配套完善、培养课程多元丰富、政校家社联动发力、能力培养路径通畅的体系特点。以美国职前培养经验为借鉴,对推动我国教师教育改革提出针对性策略:加强顶层设计,搭建职前培养支持系统;引导高校就位,开发职前培养课程体系;探讨经验适用,推进职前培养本土构建;完善发展机制,融通教师能力提升路径。 展开更多
关键词 家校合作 职前培养 美国教师教育 家长参与
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中小学体育教师职前培养工作的协同路径研究
8
作者 林宇 《青少年体育》 2024年第1期102-104,共3页
体育教师职前培养工作不仅涉及教师个人综合素养的储备提升,也关系到学校体育教学改革成效,更与体育强国建设息息相关。面对机遇与挑战,为切实推动体育教师职前培养工作取得新突破和高效益,高校需要发挥多维联动优势由此产生育人合力。... 体育教师职前培养工作不仅涉及教师个人综合素养的储备提升,也关系到学校体育教学改革成效,更与体育强国建设息息相关。面对机遇与挑战,为切实推动体育教师职前培养工作取得新突破和高效益,高校需要发挥多维联动优势由此产生育人合力。本文从职前培养的应然定位谈起,分析了培养工作的特点以及遵循原则,从多层面提出优化举措和实践路径,旨在为中小学体育师资队伍高质量输送建言献策。 展开更多
关键词 中小学 体育教师 高校 职前培养 协同
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师范院校STEM教育教师职前培养策略探析
9
作者 许慧 许微 +2 位作者 种孝文 段思宇 刘畅 《白城师范学院学报》 2024年第3期108-111,共4页
STEM教育是当前培养创新型学生的重要途径之一,有着广阔的发展空间和美好前景。师范院校肩负着培养优秀中小学STEM教师的重要使命,因此,通过分析师范院校STEM教师职前培养存在的问题,提出了政府与师范院校管理部门提供保障和支持,改变... STEM教育是当前培养创新型学生的重要途径之一,有着广阔的发展空间和美好前景。师范院校肩负着培养优秀中小学STEM教师的重要使命,因此,通过分析师范院校STEM教师职前培养存在的问题,提出了政府与师范院校管理部门提供保障和支持,改变传统课程设置、建立交叉融合的课程体系,建设一支专兼职结合的高质量师资队伍和增加实践投入、建设实践实训基地等路径,以期推动STEM教师职前培养的高效性。 展开更多
关键词 STEM教育 教师职前培养 策略
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产教融合视域下小学全科教师职前培养的适应性研究——以S学院为例
10
作者 郝丽娟 《新西部》 2024年第8期62-64,共3页
在产教融合的视域下,通过S学院人才培养方案与政策要求、S学院培养目标与课程设置以及课程设置与小学对一线全科教师素养需求的匹配性分析,找到S学院小学全科教师职前培养的适应性及不足,针对现有困境提出三条对策:国家尽早明确小学全... 在产教融合的视域下,通过S学院人才培养方案与政策要求、S学院培养目标与课程设置以及课程设置与小学对一线全科教师素养需求的匹配性分析,找到S学院小学全科教师职前培养的适应性及不足,针对现有困境提出三条对策:国家尽早明确小学全科教师的内涵,指明育人方向;高校和小学协同,在人才培养的全过程中通力合作;高校师资到小学进行轮岗,塑造更多的“双师型”教师。 展开更多
关键词 产教融合 职前培养 小学全科教师 高校师资 双师型 课程设置 人才培养方案 培养目标
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近十年男幼师职前培养研究综述
11
作者 罗倩倩 辛均庚 《科学咨询》 2024年第5期59-63,共5页
男幼师在幼儿教育中扮演着不可或缺的角色,提升男幼师培养质量对于推动学前教育的高质量发展至关重要。为深入了解近十年来我国男幼师职前培养研究的核心内容与观点,本文选取了中国知网近十年内关于男幼师职前培养的文献作为研究样本。... 男幼师在幼儿教育中扮演着不可或缺的角色,提升男幼师培养质量对于推动学前教育的高质量发展至关重要。为深入了解近十年来我国男幼师职前培养研究的核心内容与观点,本文选取了中国知网近十年内关于男幼师职前培养的文献作为研究样本。通过文献计量学等方法,本文从文献数量、研究主体、经费来源以及男幼师职前培养的具体研究内容等四个维度进行了系统梳理与分析。研究发现,男幼师职前培养研究呈现出丰富多样的特点,但也存在一些问题,如研究内容之间缺乏足够的联系与整合、研究参与者群体相对单一及男女幼师比较研究的不足等。在此基础上,本文提出了未来男幼师职前培养研究的可能方向。 展开更多
关键词 近十年 男幼师 职前培养 综述
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“三习”促进中学数学教师职前培养的策略研究
12
作者 吴云顺 周鉴 彭艳芳 《中学数学研究（华南师范大学）（下半月）》 2024年第8期3-6,共4页
“三习”实践活动是中学数学教师职前培养的重要内容.通过分析“三习”实践活动的重要意义及其在人才培养过程中的作用,厘清传统“三习”实践活动存在的主要问题,提出“三习”实践活动改革的路径策略,对于中学数学教师的职前培养具有重... “三习”实践活动是中学数学教师职前培养的重要内容.通过分析“三习”实践活动的重要意义及其在人才培养过程中的作用,厘清传统“三习”实践活动存在的主要问题,提出“三习”实践活动改革的路径策略,对于中学数学教师的职前培养具有重要的促进作用. 展开更多
关键词 三习 教育实践 中学数学教师 职前培养
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“经师”与“人师”统一:我国中小学教师职前培养的关键难点
13
作者 林丹 王子凡 胡静 《教育科学文摘》 2024年第2期70-71,共2页
过程举步维艰:实现“经师”与“人师”统一的核心助力习近平总书记指出:“培养社会主义建设者和接班人,迫切需要我们的教师既精通专业知识,做好‘经师’,又涵养德行,成为‘人师’,努力做精于‘传道授业解惑’的‘经师’与‘人师’的统... 过程举步维艰:实现“经师”与“人师”统一的核心助力习近平总书记指出:“培养社会主义建设者和接班人,迫切需要我们的教师既精通专业知识,做好‘经师’,又涵养德行,成为‘人师’,努力做精于‘传道授业解惑’的‘经师’与‘人师’的统一者。”中小学教师职前培养的主体单位是师范院校,目前在实现“经师”与“人师”统一过程中,还面临许多困难。其中的核心阻力主要包括以下三个方面。 展开更多
关键词 传道授业解惑 教师职前培养 人师 师范院校 主体单位 经师 我国中小学 精通专业
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卓越乡村小学教师职前培养评价体系改革研究
14
作者 李莎 《科教导刊》 2024年第21期75-77,共3页
新时代乡村小学全科教师培养面临“乡村定向”和“卓越培养”双重要求,而地方师范院校定向师范生培养质量难以满足乡村基础教育的现实要求,定向师范生能否“立志从教、扎根乡村、卓越发展”,对此师范院校尚欠缺科学有效、个性多元的评... 新时代乡村小学全科教师培养面临“乡村定向”和“卓越培养”双重要求,而地方师范院校定向师范生培养质量难以满足乡村基础教育的现实要求,定向师范生能否“立志从教、扎根乡村、卓越发展”,对此师范院校尚欠缺科学有效、个性多元的评价机制支持。乡村定向师范生的教师职业能力评价正面临评价目的导向性不够、评价指标师范特色不足、评价主体参与度不够、评价手段智能化欠缺等挑战,师范类院校在乡村小学全科教师职前培养过程中应创新师范特色评价指标体系,健全贯穿全程的综合评价制度,完善多元主体参与的评价机制,从而推进师范教育改革发展,为乡村教师培养提供科学正确的导向。 展开更多
关键词 乡村小学全科教师 职前培养 评价体系改革
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高质量乡村教师职前培养路径的实证研究——基于地方性视角 被引量：2
15
作者 戴伟芬 曾芯怡 +2 位作者 黄溆民 王琦 吕曹钱盈 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2023年第4期33-41,共9页
高质量的乡村教师队伍是提高乡村教育质量、实现乡村振兴的关键因素之一,职前培养是优质教师的主要补充渠道,面向乡村是高等院校培养乡村教师的题中应有之义。然而,当前的乡村教师职前培养存在文化知识普遍化、同质化,教育理论脱离地方... 高质量的乡村教师队伍是提高乡村教育质量、实现乡村振兴的关键因素之一,职前培养是优质教师的主要补充渠道,面向乡村是高等院校培养乡村教师的题中应有之义。然而,当前的乡村教师职前培养存在文化知识普遍化、同质化,教育理论脱离地方实践等问题,忽视了地方的特殊需要。研究以地方性为视角,构建了24条融入乡村地方性的职前培养路径,并对东、中、西部五省的66位乡村教师和校长进行调研。研究发现,乡村教师对这些路径的认同度高。它们有助于职前教师增强乡村地方意识、发展乡村教育教学能力、提高乡村从教意向。因此,乡村教师职前培养应强化地方性知识认同,促进未来乡村教师自我价值的实现;优化职前培养课程,助力未来乡村教师教学能力提升。 展开更多
关键词 乡村教师 职前培养路径 地方性
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芬兰小学教师职前培养的特色和启示——以于韦斯屈莱大学为例
16
作者 汪求俊 《广东第二师范学院学报》 2023年第4期28-38,共11页
芬兰教育因其卓越而稳定的PISA成绩而享誉全球,独特有效的小学教师职前培养是芬兰基础教育成功的重要基础。基于以“研究为基础”的小学教师教育理念,芬兰在小学教师职前培养上具有师范生入学制度严,教师资格申请门槛高;课程架构以“研... 芬兰教育因其卓越而稳定的PISA成绩而享誉全球,独特有效的小学教师职前培养是芬兰基础教育成功的重要基础。基于以“研究为基础”的小学教师教育理念,芬兰在小学教师职前培养上具有师范生入学制度严,教师资格申请门槛高;课程架构以“研究导向”为核心,重视教育专业理论知识学习;聚焦教育实习的层次性与实效性,加强理论与实践的融合性等特色。芬兰小学教师职前培养的做法可为我国小学教师职前培养的改革提供如下启示与借鉴:一要严格师范生准入程序,建构科学可行的选拔机制;二要完善教师教育课程体系,提高研究性教育课程比率;三要构建全过程教育实习模式,提升教育理论与实践的融合度。 展开更多
关键词 芬兰 小学教师 职前培养 研究导向 于韦斯屈莱大学
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卓越体育教师职前培养的现实困境和突破策略 被引量：7
17
作者 任雅琴 吴劲松 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2023年第3期56-62,共7页
卓越体育教师培养是体育教师教育大势所趋,卓越体育教师职前培养是卓越体育教师成长至关重要的阶段。探析我国高等院校卓越体育教师职前培养取向宽泛化和同质化倾向、协同培养主体模糊化、课程设置和结构失衡、培养效果质量监督和评测... 卓越体育教师培养是体育教师教育大势所趋,卓越体育教师职前培养是卓越体育教师成长至关重要的阶段。探析我国高等院校卓越体育教师职前培养取向宽泛化和同质化倾向、协同培养主体模糊化、课程设置和结构失衡、培养效果质量监督和评测延滞等问题,具有重要的意义。研究认为,明确培养取向的“卓越化”期许、构建“四位一体”协同培养新范式、建立模块化的课程网络体系、建设卓越体育教师职前培养质量保障体系,是突破卓越体育教师职前培养困境的有效策略,有利于促进“四有好老师”标准的践行,为我国高等院校全面推进实施“卓越教师培养计划2.0”提供一定的参考与借鉴。 展开更多
关键词 卓越 体育教师职前培养 卓越体育教师标准 卓越体育教师培养标准
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中小学综合实践活动课程教师职前培养的反思与改进 被引量：1
18
作者 张朝珍 吴迪 《教师教育学报》 2023年第1期35-41,共7页
中小学综合实践活动课程的实施亟需专业化的指导教师队伍,但高校师范类专业尚不能满足与之相适应的教师职前培养规模和质量要求。其根源在于指导教师角色的跨学科、复合型定位与高校以分科教师培养为主的现状之间的矛盾,导致培养方案中... 中小学综合实践活动课程的实施亟需专业化的指导教师队伍,但高校师范类专业尚不能满足与之相适应的教师职前培养规模和质量要求。其根源在于指导教师角色的跨学科、复合型定位与高校以分科教师培养为主的现状之间的矛盾,导致培养方案中综合实践活动课程虚化、能够胜任师范生培养工作的教师教育者不足和培养资源短缺等问题。综合实践活动课程专任教师的培养应从“主教与兼教相结合”的学科专业设置、“必修与选修兼备”的课程结构、多元培养主体的专业协同、“知行互动”的教学过程等方面谋求创新与突破。 展开更多
关键词 教师职前培养 综合实践活动课程 教师教育 多方协作 知行互动
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幼儿教师胜任力的职前培养:基于具身认知视域 被引量：2
19
作者 陈丽君 廖苗 《广州广播电视大学学报》 2023年第3期63-69,110,共8页
教师胜任力是影响教学质量的直接因素,职前培养是幼儿教师胜任力生成的重要基础。当前幼儿教师胜任力职前培养陷入“身体离场”、“情境缺失”和“单一预设性”等离身困厄中。具身认知理论强调知识学习与能力养成中的具身性、情境性和... 教师胜任力是影响教学质量的直接因素,职前培养是幼儿教师胜任力生成的重要基础。当前幼儿教师胜任力职前培养陷入“身体离场”、“情境缺失”和“单一预设性”等离身困厄中。具身认知理论强调知识学习与能力养成中的具身性、情境性和生成性因素,为幼儿教师胜任力的职前培养提供了科学范式。基于具身认知视域,探索与构建幼儿教师胜任力的职前培养路径有:注重现场参与,确保身体“在场”;创设多维情境,丰富体验场域;加强互动反思,激发内生动力。 展开更多
关键词 幼儿教师胜任力 职前培养 具身认知理论
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