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中国式现代化区域实践指数评估报告(2023)
1
作者 吴旭晓 《统计理论与实践》 2024年第3期3-10,共8页
推进中国式现代化是最大的政治,科学评估中国式现代化的区域实践水平是进一步高质量推进中国式现代化的重要基础。从中国式现代化五大特征出发构建指标体系,运用改进的CRITIC法对2022年我国三大区域31个省(区、市)的中国式现代化综合指... 推进中国式现代化是最大的政治,科学评估中国式现代化的区域实践水平是进一步高质量推进中国式现代化的重要基础。从中国式现代化五大特征出发构建指标体系,运用改进的CRITIC法对2022年我国三大区域31个省(区、市)的中国式现代化综合指数及维度指数进行评估。研究发现:虽然上海和北京已经基本实现中国式现代化,但是我国总体上处于起步阶段,中国式现代化全国平均值只有0.385;五个维度指数均值由高到低依次是人口规模巨大的现代化、全体人民共同富裕的现代化、人与自然和谐共生的现代化、物质文明和精神文明相协调的现代化、走和平发展道路的现代化;区域中国式现代化综合指数由高到低依次为东部、西部和中部地区;发展不充分不均衡的指标占比达到46.67%。 展开更多
关键词 中国式现代化 区域实践指数 改进的CRITIC法
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数字化赋能中小学生劳动素养评价的区域实践——以上海市长宁区为例
2
作者 应黎莉 《现代教学》 2024年第12期30-32,共3页
科学的评价方式是促进劳动教育质量提升的重要手段。上海市长宁区根据区域实际情况,依托数字教育基座平台,通过运用数字化评价工具、进行大数据分析、融入虚拟现实(VR)与增强现实(AR)技术,聚焦劳动素养评价进行校本化研究与实践,形成了... 科学的评价方式是促进劳动教育质量提升的重要手段。上海市长宁区根据区域实际情况,依托数字教育基座平台,通过运用数字化评价工具、进行大数据分析、融入虚拟现实(VR)与增强现实(AR)技术,聚焦劳动素养评价进行校本化研究与实践,形成了一批典型案例,取得了良好成效。 展开更多
关键词 数字化 劳动素养 教育评价 区域实践
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从传递到建构:高中思政课教师研训一体化的区域实践与反思
3
作者 刘颖 《现代教学》 2024年第8期40-44,共5页
研训一体化是将全体教师作为研训活动的主体,从教学实践问题中建构研训课程与实训活动。研训一体化教师培训模式中,教师的学习过程就是参与知识创造的过程,教师历经理论与实践的结合、经验到反思的跨越,实现自上而下传递的研训模式到教... 研训一体化是将全体教师作为研训活动的主体,从教学实践问题中建构研训课程与实训活动。研训一体化教师培训模式中,教师的学习过程就是参与知识创造的过程,教师历经理论与实践的结合、经验到反思的跨越,实现自上而下传递的研训模式到教师合作建构研训模式的变革,从而形成研训一体化的区域教师培训新样态,促进思政课教师队伍的高质量发展。 展开更多
关键词 研训一体化 思政课教师培训 区域实践
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数据育人:智慧教育赋能评价改革的区域实践 被引量：1
4
作者 章伟 《中国教育学刊》 CSSCI 2024年第7期108-108,共1页
在信息技术飞速发展的当下,智慧教育逐渐成为助力教育改革的重要动力。南京市玄武区秉承“数据育人”的核心理念,不断探索智慧教育在评价改革中的应用,为我国教育评价体系的创新与发展提供了重要参考。南京市玄武区提出的“数据育人”理... 在信息技术飞速发展的当下,智慧教育逐渐成为助力教育改革的重要动力。南京市玄武区秉承“数据育人”的核心理念,不断探索智慧教育在评价改革中的应用,为我国教育评价体系的创新与发展提供了重要参考。南京市玄武区提出的“数据育人”理念,不仅基于数据分析,更注重学生品格的塑造和精神的培养。 展开更多
关键词 智慧教育 教育评价体系 信息技术 南京市玄武区 数据分析 区域实践 学生品格 育人
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基于个别化教育计划实施提升融合教育质量的区域实践
5
作者 木冬冬 张惠珍 辛伟豪 《现代特殊教育》 2024年第19期71-72,共2页
以个别化教育计划实施为依托,全面提升融合教育质量,对于推动区域融合教育的发展和特殊学生的成长具有至关重要的意义。江苏省苏州市相城区探索基于个别化教育计划评估、制订与执行全过程的区域融合教育质量提升路径,有效提高了区域融... 以个别化教育计划实施为依托,全面提升融合教育质量,对于推动区域融合教育的发展和特殊学生的成长具有至关重要的意义。江苏省苏州市相城区探索基于个别化教育计划评估、制订与执行全过程的区域融合教育质量提升路径,有效提高了区域融合教育的整体质量。 展开更多
关键词 个别化教育计划 融合教育质量 区域实践
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深化课改背景下跨学科学习的区域实践
6
作者 陈绪峰 罗敏 《今日教育》 2024年第4期30-33,共4页
2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,旨在通过提升教育教学质量来有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担,促进学生全面发展、健康成长。为... 2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,旨在通过提升教育教学质量来有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担,促进学生全面发展、健康成长。为此,需要强化学校教育主阵地作用,以更高效的方式培养学生核心素养,而学生核心素养的培育应着眼于真实世界的问题解决,这需要多学科知识的融会贯通,以及多学科观念、思维的迁移转化。“双减”政策的落地见效需要从立足现实问题的跨学科视角来加以思考。 展开更多
关键词 学生核心素养 校外培训 作业负担 中共中央办公厅 主阵地作用 区域实践 学科观念 跨学科视角
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共建中小学教师全面发展课程的区域实践
7
作者 李建萍 黄泰铭 《中国教育学刊》 CSSCI 2024年第5期104-104,共1页
针对当前区域教师培养课程重“技术”轻“思想引领和情怀拓展”、培训方式重“训练与灌输”轻“实践体验和团队协同”等弊端,成都高新区展开了“共建中小学教师全面发展课程”的实践。一是确立区域教师“全面发展”观。将教师的“专业... 针对当前区域教师培养课程重“技术”轻“思想引领和情怀拓展”、培训方式重“训练与灌输”轻“实践体验和团队协同”等弊端,成都高新区展开了“共建中小学教师全面发展课程”的实践。一是确立区域教师“全面发展”观。将教师的“专业发展”导向“全面发展”。教师全面发展即以全面落实“立德树人”根本任务为价值取向、以促进学生全面发展为宗旨,以培养“四有好教师”为底色的教书育人的教师全面素质和能力发展。二是构建教师全面发展课程体系。 展开更多
关键词 实践体验 立德树人 教书育人 成都高新区 教师全面发展 中小学 区域实践 课程体系
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融合教育政策创新的区域实践——以北京市海淀区为例
8
作者 王红霞 《现代特殊教育》 2024年第1期6-8,共3页
追求教育公平与质量是当前我国教育政策的重要目标。北京市海淀区以需求为导向,以政策为引领,确立特殊教育优先发展的地位,通过优化资源配置、完善补助政策、落实一人一案、规范教师管理等政策措施的出台,优先保障特需儿童接受优质教育... 追求教育公平与质量是当前我国教育政策的重要目标。北京市海淀区以需求为导向,以政策为引领,确立特殊教育优先发展的地位,通过优化资源配置、完善补助政策、落实一人一案、规范教师管理等政策措施的出台,优先保障特需儿童接受优质教育的权利,真正让每一名特需儿童少年都能感受到党和政府的温暖,都能得到适宜教育,拥有人生出彩的机会。 展开更多
关键词 融合教育 政策创新 区域实践
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全员导师制:育人方式变革的区域实践
9
作者 黄科文 陈静 《江苏教育》 2024年第4期11-13,共3页
实施全员导师制是破解当前基础教育育人难题的有效举措。江苏省镇江市积极探索全员导师制,开展育人方式变革的区域实践:探索奠基阶段,改变传统的班主任制为班级教育小组制;提档升级阶段,通过项目建设、攻坚克难、完善督导等方式,促进全... 实施全员导师制是破解当前基础教育育人难题的有效举措。江苏省镇江市积极探索全员导师制,开展育人方式变革的区域实践:探索奠基阶段,改变传统的班主任制为班级教育小组制;提档升级阶段,通过项目建设、攻坚克难、完善督导等方式,促进全员导师制工作质量提升;全面深化阶段,通过制定激励评价措施、筹建专门机构、落实工作推进会议,进一步增强育人合力。 展开更多
关键词 全员导师制 育人方式 区域实践
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运用精品课资源开展双师课堂教学的区域实践
10
作者 董新飞 卢小宝 《实验教学与仪器》 2024年第6期114-117,共4页
为最大化利用精品课资源,济源市进行了“精品课资源+双师课堂”的实践,探索出了“切片式”和“直用式”两种精品课资源利用模式,同时总结出了“主讲+精品课切片资源”“精品课资源+助教”“精品课资源+远程教师+家长”等“双师课堂”教... 为最大化利用精品课资源,济源市进行了“精品课资源+双师课堂”的实践,探索出了“切片式”和“直用式”两种精品课资源利用模式,同时总结出了“主讲+精品课切片资源”“精品课资源+助教”“精品课资源+远程教师+家长”等“双师课堂”教学范式,实现优质教育资源的区域共享,提高了教学质量。 展开更多
关键词 精品课 双师课堂 区域实践 智慧教育平台
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根植泰州学派的“M-IT课堂”区域实践
11
作者 陈艳丽 《江苏教育》 2024年第14期51-53,共3页
泰州学派的平等思想、身本思想、自由思想、乐学思想深深地影响着姜堰教育。姜堰在推进根植泰州学派的“M-IT课堂”中,将“意义学习”作为最高境界,建构了“M-IT课堂”的教学范式,并将“有技术、有意思、有意义、有品质”作为新时代“M... 泰州学派的平等思想、身本思想、自由思想、乐学思想深深地影响着姜堰教育。姜堰在推进根植泰州学派的“M-IT课堂”中,将“意义学习”作为最高境界,建构了“M-IT课堂”的教学范式,并将“有技术、有意思、有意义、有品质”作为新时代“M-IT课堂”的重要特征。 展开更多
关键词 泰州学派 “M-IT课堂” 区域实践
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指向创新素养培育的科学与技术学科项目化学习的区域实践
12
作者 杨俊 《上海课程教学研究》 2024年第5期15-20,共6页
在上海市教育委员会发布的《关于实施项目化学习推动义务教育育人方式改革的指导意见》引领下,上海市杨浦区小学科学与技术教研团队从学科教师实施项目化学习的现状和需求出发,以“指向学生创新素养培育的创智教学实践研究”项目为切入... 在上海市教育委员会发布的《关于实施项目化学习推动义务教育育人方式改革的指导意见》引领下,上海市杨浦区小学科学与技术教研团队从学科教师实施项目化学习的现状和需求出发,以“指向学生创新素养培育的创智教学实践研究”项目为切入点,探索科学与技术学科项目化学习的区域实践。通过梳理科学与技术学科项目化学习的内涵,建构学生创新素养培育的理论框架,形成指向创新素养培育的科学与技术学科项目化学习设计路径和教学建议,凸显了区域推进项目化学习的实践特色。 展开更多
关键词 项目化学习 创新素养 区域实践 小学科学与技术
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立德树人视域下黄河文化教育的区域实践与探索
13
作者 齐方国 《现代教育》 2024年第14期16-20,共5页
区域整体推进黄河文化教育能够丰富思政内容,有助于形成地域教育特色,促进区域教育高质量发展。本文针对当前区域推进黄河文化教育过程中存在的问题,提出了推进黄河文化育人的优化路径:实施党建领航工程,建构“共生教育”理论体系,整合... 区域整体推进黄河文化教育能够丰富思政内容,有助于形成地域教育特色,促进区域教育高质量发展。本文针对当前区域推进黄河文化教育过程中存在的问题,提出了推进黄河文化育人的优化路径:实施党建领航工程,建构“共生教育”理论体系,整合黄河文化元素构建课程体系,推进“共生课堂”建设,家校社协同共进,构建“基于发展”的评价体系。 展开更多
关键词 立德树人 黄河文化教育 区域实践
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面向教师数字素养提升的项目化研修区域实践
14
作者 程稚蔚 黄丽 《中国信息技术教育》 2024年第8期60-62,共3页
在教育数字化背景下,提升教师数字素养成为教育领域的关键任务。本文以江苏省昆山市教师发展中心的项目化研修实践案例为基础,从数字素养提升实践框架、数字素养提升人才生态链和数字素养提升一体化模式三个方面探讨了通过项目化研修提... 在教育数字化背景下,提升教师数字素养成为教育领域的关键任务。本文以江苏省昆山市教师发展中心的项目化研修实践案例为基础,从数字素养提升实践框架、数字素养提升人才生态链和数字素养提升一体化模式三个方面探讨了通过项目化研修提升教师数字素养的有效路径。 展开更多
关键词 项目化研修 教师数字素养 区域实践
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初中数学跨学科项目式学习区域实践分析
15
作者 刘新慧 《科研成果与传播》 2024年第3期0083-0085,共3页
《义务教育课程改革方案(2022年版)》的推行与实施使跨学科学习成为教育领域探讨的热点。数学作为培养学生高阶思维、推理能力、创新意识的重要课程,在促进学生全面发展中发挥着关键作用。而随着跨学科学习的讨论热度逐渐提升,初中数学... 《义务教育课程改革方案(2022年版)》的推行与实施使跨学科学习成为教育领域探讨的热点。数学作为培养学生高阶思维、推理能力、创新意识的重要课程,在促进学生全面发展中发挥着关键作用。而随着跨学科学习的讨论热度逐渐提升,初中数学跨学科项目式学习被提出,现阶段初中数学教学可积极与其他学科相结合,以丰富数学教学内容,提升数学教学成效,加强学科之间的联系,让学生能够建立多学科知识体系,使学生能够灵活地运用多学科知识分析与解决问题,促进学生综合学习能力提升。本文首先分析跨学科项目式学习的内涵,其次探讨初中数学跨学科项目式学习的区域实践策略,最后提出相关展望,旨在真正发挥出跨学科项目式学习在初中数学教学中的应用价值。 展开更多
关键词 初中数学 跨学科项目式学习 区域实践
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初中数学项目学习的区域实践与探索
16
作者 傅兰英 《浙江教学研究》 2024年第1期25-28,共4页
根据核心素养导向,学习要养成在不同情境从数学的角度发现和提出问题,综合运用数学和跨学科知识多维度分析和解决问题的能力。我们通过“区域推进的策略探析”“区域推广的途径探索”“区域辐射的价值探寻”的研究,在实践、合作、共享... 根据核心素养导向,学习要养成在不同情境从数学的角度发现和提出问题,综合运用数学和跨学科知识多维度分析和解决问题的能力。我们通过“区域推进的策略探析”“区域推广的途径探索”“区域辐射的价值探寻”的研究,在实践、合作、共享中进行结构化整合,促进项目学习的区域推进,为教师研究、设计和实践跨学科教学提供实施路径。 展开更多
关键词 项目学习 区域实践
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提升教研员专业胜任力的区域实践
17
作者 贺慧 吉萍 董文婧 《四川教育》 2024年第10期11-13,共3页
在立德树人、“五育并举”的新时代,教研员群体的专业胜任力是充分发挥教研员辐射引领作用的前提,更是区域教育高质量发展的关键一步。基于此,本文解读新时代对教研员专业胜任力的要求,梳理成都市锦江区的实践探索,以期为更多的县域推... 在立德树人、“五育并举”的新时代,教研员群体的专业胜任力是充分发挥教研员辐射引领作用的前提,更是区域教育高质量发展的关键一步。基于此,本文解读新时代对教研员专业胜任力的要求,梳理成都市锦江区的实践探索,以期为更多的县域推进教研工作提供思路和参考。 展开更多
关键词 教研员 教研工作 立德树人 成都市锦江区 五育并举 实践探索 引领作用 区域实践
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中国式现代化区域实践的内在逻辑与路径选择 被引量：6
18
作者 王威 喻新安 《河南社会科学》 CSSCI 北大核心 2023年第6期62-72,共11页
中国式现代化的区域实践,既是区域推进自身现代化的过程,也是践行区域协调发展战略的过程。根据各省份对中国式现代化的谋划和实施情况,可将其探索大致划分为前列引领型、出彩争先型、跨越追赶型三个类型,并呈现以新发展理念为指引、以... 中国式现代化的区域实践,既是区域推进自身现代化的过程,也是践行区域协调发展战略的过程。根据各省份对中国式现代化的谋划和实施情况,可将其探索大致划分为前列引领型、出彩争先型、跨越追赶型三个类型,并呈现以新发展理念为指引、以服务和融入新发展格局为核心、以推动高质量发展为主题、以创新为第一动力等主要特征。把握中国式现代化区域实践的理论逻辑、历史逻辑和实践逻辑,分析其共性挑战和路径选择,对于当前和今后一个时期在区域层面更好推进中国式现代化,具有重要的理论和实践意义。 展开更多
关键词 中国式现代化 区域实践 内在逻辑 路径选择
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区校协同 分步推进 连环改进——“双减”背景下作业改革的区域实践 被引量：1
19
作者 陆京炜 《现代教学》 2023年第1期20-21,共2页
“双减”的落实需要区校协同,教研部门的作用在于带动各校开展作业设计与实践。本文介绍了青浦区作业改革的一系列做法,探讨如何推动各校开展作业改革,完善校本作业体系建设。
关键词 区域实践 作业改革
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“为学而教”的区域实践
20
作者 杨九俊 《江苏教育研究》 2023年第17期31-35,共5页
南京市江宁区“为学而教”区域教学改革目标始终聚焦学生的成长,聚焦学习的优化。在课程设置方面,注重德育统率,坚持五育并举,推进学科融合和社会实践,体现课程的选择性,并倡导各校加强特色学科建设。在课堂教学改革方面,要求学校以先... 南京市江宁区“为学而教”区域教学改革目标始终聚焦学生的成长,聚焦学习的优化。在课程设置方面,注重德育统率,坚持五育并举,推进学科融合和社会实践,体现课程的选择性,并倡导各校加强特色学科建设。在课堂教学改革方面,要求学校以先进观念为指导,构建校本教学模式,创新学习空间设计,着力于学习力生长。从教师队伍建设和管理机制改革等方面,对改革予以强有力的支持。“为学而教”区域教学改革实现了理念立起来、部署落下去、质量提上去、品牌亮起来。 展开更多
关键词 “为学而教” 教学改革 区域实践
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