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卓越小学教师艺术素质培养研究与实践
1
作者 吴迪 谢慧盈 《当代教研论丛》 2024年第4期61-64,共4页
为有效推进教育部卓越教师培养改革项目——“综合型卓越小学教师培养理论与实践研究”,文章作者持续开展了系列研究与实践探索,希望以艺术素养教育作为培养卓越小学教师的突破口,通过单独招定向公培生遴选“好苗子”、修订培养方案构... 为有效推进教育部卓越教师培养改革项目——“综合型卓越小学教师培养理论与实践研究”,文章作者持续开展了系列研究与实践探索,希望以艺术素养教育作为培养卓越小学教师的突破口,通过单独招定向公培生遴选“好苗子”、修订培养方案构建艺术素养教育课程体系、日常训练和集中实践紧密结合、专兼职教师协同培养等措施,有效加强定向公培生的艺术素质培养,提升学生的艺术素养,培养艺术特长突出的综合型小学卓越教师。 展开更多
关键词 定向公培生 卓越小学教师 艺术素质培养
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卓越小学教师培养工作坊的建构与运行
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作者 刘佳龙 姜立刚 《当代教研论丛》 2023年第4期101-105,共5页
创设卓越小学教师培养工作坊是落实新时代教师队伍建设方略的根本遵循,是创新地方师范院校协同育人机制的必然选择,是深化小学教育专业人才培养改革的现实需求。建构卓越小学教师培养工作坊应以先进的教育理念为导引,以培养卓越小学教... 创设卓越小学教师培养工作坊是落实新时代教师队伍建设方略的根本遵循,是创新地方师范院校协同育人机制的必然选择,是深化小学教育专业人才培养改革的现实需求。建构卓越小学教师培养工作坊应以先进的教育理念为导引,以培养卓越小学教师为目标,以教学研究和实践教学两大共同体为基础,以完备的规章制度为保障。卓越小学教师培养工作坊是在现实与虚拟的双重环境下,围绕教研和教学两大行动主线,坚持多种活动并行的运行逻辑,有序提升教师专业素质与能力,促进未来小学教师的卓越成长。 展开更多
关键词 卓越小学教师 工作坊 协同育人机制
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传承与超越:中等师范学校教育经验之于新时代卓越小学教师培养的启示
3
作者 罗小芳 《绵阳师范学院学报》 2023年第9期51-59,共9页
在对“卓越小学教师”的内涵及素养要求分析的基础上,发掘中等师范学校教育在优质的生源质量、全科综合的培养模式、严格的行为规范养成、全面的教学技能训练、深厚的专业情意培养等优秀培养经验上的重要当代价值。基于以上分析,借鉴中... 在对“卓越小学教师”的内涵及素养要求分析的基础上,发掘中等师范学校教育在优质的生源质量、全科综合的培养模式、严格的行为规范养成、全面的教学技能训练、深厚的专业情意培养等优秀培养经验上的重要当代价值。基于以上分析,借鉴中等师范学校教育的成功之处,联系新时代新要求,提出卓越小学教师的培养建议:一是提升小学教师职业吸引力,完善招生选拔制度以优化师范生源质量。二是重视课程体系的整合创新,注重良好行为习惯的养成,落实贯穿全程的技能训练以提升师范生综合素质。三是加强直接教育,重视实践感知,突出环境影响以养成师范生深厚专业情意。 展开更多
关键词 中等师范教育 卓越小学教师 历史经验 培养建议
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“卓越小学教师”培养目标、模式与课程设置 被引量:29
4
作者 蒋蓉 李金国 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2017年第4期113-118,共6页
"卓越小学教师"在培养目标上有其自身的内在素养结构要求;适宜采取"分向发展、综合培养"的培养模式;为实现培养目标,在课程设置上需注意协调学科专业课程和教育课程、专业必修课程与选修课程、教育理论课程与教育... "卓越小学教师"在培养目标上有其自身的内在素养结构要求;适宜采取"分向发展、综合培养"的培养模式;为实现培养目标,在课程设置上需注意协调学科专业课程和教育课程、专业必修课程与选修课程、教育理论课程与教育实践课程、知识技能课程和专业情意课程、职前课程与职后课程的关系,实现课程设置的科学、合理。 展开更多
关键词 卓越小学教师 培养目标 培养模式 课程设置
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以“儿童教育”为本位的卓越小学教师培养 被引量:12
5
作者 刘慧 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2017年第2期114-118,100,共6页
以学科教学为本位是小学教育存在问题的主要根源。突破学科教学本位,回归儿童教育本位是当代小学教育改革的方向。由此需要以儿童教育为本位的小学教师,而这正是卓越小学教师之"卓越"的本意所在,也是卓越小学教师培养的着力... 以学科教学为本位是小学教育存在问题的主要根源。突破学科教学本位,回归儿童教育本位是当代小学教育改革的方向。由此需要以儿童教育为本位的小学教师,而这正是卓越小学教师之"卓越"的本意所在,也是卓越小学教师培养的着力点所在。 展开更多
关键词 卓越小学教师 学科教学 儿童教育 小学教育专业
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卓越小学教师职前实践能力提升策略探析 被引量:4
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作者 姚玉香 孙志林 刘津池 《吉林省教育学院学报》 2018年第12期17-19,共3页
注重实践能力培养是卓越教师培养改革计划对培养单位提出的改革要点之一,同时,实践能力也是新课改对小学教师素质的基本要求,是检验小学教育专业水平的主要指标。因此,承担卓越教师培养主要任务的小学教育专业因生源质量不高、课程设置... 注重实践能力培养是卓越教师培养改革计划对培养单位提出的改革要点之一,同时,实践能力也是新课改对小学教师素质的基本要求,是检验小学教育专业水平的主要指标。因此,承担卓越教师培养主要任务的小学教育专业因生源质量不高、课程设置不合理、对实践能力培养不够重视等因素,导致学生实践能力不强,应通过优化课程设置、改革教育教学模式、强化技能训练等途径提升学生的实践能力。 展开更多
关键词 卓越小学教师 职前 实践能力 提升策略
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卓越小学教师职前培养:目标、课程设置、教学实施 被引量:2
7
作者 宁金平 张争光 《咸阳师范学院学报》 2019年第4期78-81,共4页
随着我国卓越教师培养计划的实施,卓越小学教师的培养问题已引起学界的高度重视。职前教师教育是卓越小学教师培养的起始阶段。要做好卓越小学教师的职前培养工作,师范院校需确定恰当的培养目标、合理的课程设置和有效的教学实施。
关键词 卓越小学教师 职前培养 培养目标 课程设置 教学实施
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卓越小学教师英语语音素质培养实践探索 被引量:2
8
作者 唐新萍 唐文杰 许菲菲 《基础外语教育》 2019年第1期37-43,108-109,共8页
英语语音素质是衡量卓越小学教师英语教学能力的重要指标,影响教师专业发展。湖南一师针对卓越小学教师英语语音素质培养所面临的问题,实施英语语音语调课程教学改革。该课程教学改革从明确卓越小学教师英语语音素质内涵、完善课程教学... 英语语音素质是衡量卓越小学教师英语教学能力的重要指标,影响教师专业发展。湖南一师针对卓越小学教师英语语音素质培养所面临的问题,实施英语语音语调课程教学改革。该课程教学改革从明确卓越小学教师英语语音素质内涵、完善课程教学目标、丰富课程教学资源、优化课程教学设计、改革课程教学评价方式五个方面出发,探索卓越小学教师英语语音素质培养实践,效果显著。 展开更多
关键词 卓越小学教师 英语语音素质 英语语音能力 语音教学能力
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卓越小学教师“三位一体”协同培养模式研究——基于实践共同体理论的视角 被引量:5
9
作者 朱洪翠 高建春 《教学研究》 2017年第4期34-38,共5页
卓越小学教师"三位一体"协同培养模式是指参与共同体的地方政府、大学和中小学,以及大学学科导师、小学指导教师等合作成员,在共同体培养卓越教师目标实施中,相互配合履行职责的方式与过程的总和。具体而言,指参与卓越小学教... 卓越小学教师"三位一体"协同培养模式是指参与共同体的地方政府、大学和中小学,以及大学学科导师、小学指导教师等合作成员,在共同体培养卓越教师目标实施中,相互配合履行职责的方式与过程的总和。具体而言,指参与卓越小学教师培养的地方政府参与人员、大学学科导师、小学指导教师等合作成员,按照"卓越教师"的培养目标,通过协作修订目标、协作开发课程、协作优化流程、协作实施教学,提高职前教师的培养质量。 展开更多
关键词 教师教育共同体 卓越小学教师 培养模式
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对“实践取向”卓越小学教师培养模式的思考 被引量:2
10
作者 宋彩琴 杜元宏 《湖南第一师范学院学报》 2018年第4期30-32,共3页
立足于实践视角培养卓越教师,是我国当前师范教育课程改革和发展的总方向。陇南师专小学教育专业基于"实践取向"的卓越小学教师培养体现在六个方面:确立人才培养目标;建立政府、大学、小学协同培养新机制;整合优化师资队伍;... 立足于实践视角培养卓越教师,是我国当前师范教育课程改革和发展的总方向。陇南师专小学教育专业基于"实践取向"的卓越小学教师培养体现在六个方面:确立人才培养目标;建立政府、大学、小学协同培养新机制;整合优化师资队伍;探索全程实践课程体系;变革教学模式方法;改革考核评价标准。 展开更多
关键词 实践取向 卓越小学教师 师范生 培养模式
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卓越小学教师职前教育培养的思考与探索 被引量:2
11
作者 张清水 《大学教育》 2014年第16期22-24,共3页
如何在职前教育培养小学优秀教师,使之卓越,这是值得担负职前教育培养任务的高校师范专业认真探讨的问题。阻碍卓越小学教师职前教育培养的原因在于师范生职前教育的准备不足,高校职前教育培养存在不足与困难,社会对教师专业化还存在一... 如何在职前教育培养小学优秀教师,使之卓越,这是值得担负职前教育培养任务的高校师范专业认真探讨的问题。阻碍卓越小学教师职前教育培养的原因在于师范生职前教育的准备不足,高校职前教育培养存在不足与困难,社会对教师专业化还存在一定的误解。应明确培养思路,加强教师职业精神培养,强化职业技能训练,完善实习等实践教学的管理,支持学生全面发展。 展开更多
关键词 小学教育专业 职前教育培养 卓越小学教师
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教师专业发展视域中的卓越小学教师培养 被引量:1
12
作者 司成勇 《湖南第一师范学院学报》 2016年第3期5-8,50,共5页
卓越小学教师是小学教师专业发展的高级阶段,具有综合业绩优异、专业性强、师德水平高、教育信念坚定等特点。培养卓越教师需要教师教育机构制定卓越教师专业标准,引领教师专业发展方向,构建"职前职后一体化"教育体系。卓越... 卓越小学教师是小学教师专业发展的高级阶段,具有综合业绩优异、专业性强、师德水平高、教育信念坚定等特点。培养卓越教师需要教师教育机构制定卓越教师专业标准,引领教师专业发展方向,构建"职前职后一体化"教育体系。卓越教师的职前教育培养可以采取把好入口关、基础关、通识关、专长关、信念关等策略,卓越教师的职后培养可以采取进修、交流、反思、研究、激励等策略。 展开更多
关键词 教师专业发展 卓越小学教师 阶段性 阶段性特点 培养策略
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职前卓越小学教师职业认同的现状调查研究 被引量:1
13
作者 崔友兴 彭桂芳 《海南师范大学学报(社会科学版)》 2021年第2期58-65,共8页
通过对H省职前卓越小学教师职业认同现状的调查发现,职前卓越小学教师职业认同处于中等偏上水平。其中,职业意愿与期望较高,职业效能感和职业价值认同度有待提升,职业意志亟需加强;公费师范生职业认同的总体水平、职业意志、职业效能高... 通过对H省职前卓越小学教师职业认同现状的调查发现,职前卓越小学教师职业认同处于中等偏上水平。其中,职业意愿与期望较高,职业效能感和职业价值认同度有待提升,职业意志亟需加强;公费师范生职业认同的总体水平、职业意志、职业效能高于非公费师范生;非独生子女型职前卓越小学教师职业认同的总体水平、职业意志、职业效能高于独生子女型职前卓越小学教师;父母从事教师职业的职前卓越小学教师在职业意志和职业效能水平上高于父母未从事教师职业的职前卓越小学教师。基于此,为了提升职前卓越小学教师的职业认同水平,需要深化教师职业认识,形成合理的教师职业观;进一步实施与完善地方公费师范生政策;针对不同类别职前卓越小学教师进行“分类引导”“因材施教”“个性化培养”;强化实践教学,在见习实习中增进认知体验与情感认同。 展开更多
关键词 职前卓越小学教师 职业认同 实践教学
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卓越小学教师培养模式探究——以红河学院小学教育专业人才培养为例 被引量:1
14
作者 吴萍 《文教资料》 2017年第10期177-179,共3页
基于对小学教育专业人才培养的职后调研,发现小学教师职前培养中存在供需间的矛盾。本文旨在通过以学生为中心的全程教育实践模式构建,探究符合教育发展需求的卓越小学教师培养的有效途径。
关键词 卓越小学教师 全程教育 实践模式
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多元文化教育视野下卓越小学教师职前识别 被引量:1
15
作者 唐之斌 《现代教育科学》 2018年第7期60-65,共6页
随着教育国际化的加速发展,多元文化教育成为现实,小学教育专业开始探索如何培养卓越小学教师。职前识别有资质的小学教师成为卓越小学教师培养的关键。识别具备卓越小学教师资质的学生不仅为迎接教育国际化挑战做好准备,满足小学卓越... 随着教育国际化的加速发展,多元文化教育成为现实,小学教育专业开始探索如何培养卓越小学教师。职前识别有资质的小学教师成为卓越小学教师培养的关键。识别具备卓越小学教师资质的学生不仅为迎接教育国际化挑战做好准备,满足小学卓越教师培养的需要,也有利于个人、培养机构和国家做出合理安排。文章基于多元文化教育视野,以卓越小学教师的概念、内涵及资质作为识别的理论基础,结合实践要求,为卓越小学教师提供职前识别的依据及方法。 展开更多
关键词 多元文化教育 卓越小学教师 职前识别
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特级教师专业成长对卓越小学教师职前培养的启示
16
作者 宁金平 安龙 《咸阳师范学院学报》 2020年第6期103-106,共4页
小学特级教师的专业成长经验对卓越小学教师职前培养具有重要的启示意义。基于对我国六位小学特级教师专业成长历程的探究,对于卓越小学教师的职前培养可从特级教师专业成长过程中得到下述启示:加强爱心和童心的培育;重视远大教育理想... 小学特级教师的专业成长经验对卓越小学教师职前培养具有重要的启示意义。基于对我国六位小学特级教师专业成长历程的探究,对于卓越小学教师的职前培养可从特级教师专业成长过程中得到下述启示:加强爱心和童心的培育;重视远大教育理想的激发;强化教学能力和科研能力的培养;注重学习素养的提高。 展开更多
关键词 卓越小学教师 职前培养 特级教师
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数字时代卓越小学教师培养模式中学习方式的变革与创新
17
作者 韦芳 邓琴 《河池学院学报》 2021年第2期81-85,共5页
教育部“卓越教师培养计划”强调,要充分利用信息技术助推教育教学改革。数字时代下,优质课程资源的在线开放与共享,为师范生实现学习方式变革提供了条件保障。高校教师要重新审视传统接受式学习方式,构建学为中心的智慧课堂,充分利用... 教育部“卓越教师培养计划”强调,要充分利用信息技术助推教育教学改革。数字时代下,优质课程资源的在线开放与共享,为师范生实现学习方式变革提供了条件保障。高校教师要重新审视传统接受式学习方式,构建学为中心的智慧课堂,充分利用信息技术升级学习,积极探索混合学习、协同学习、问题导向学习,引领师范生深度学习,提升师范生数字化学习能力和实践能力,为培养和造就卓越小学教师奠定坚实基础。 展开更多
关键词 数字时代 卓越小学教师培养 学习方式 协同学习 问题导向学习
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基于“实践取向”的卓越小学教师培养探究——以陇南师专为例
18
作者 宋彩琴 《甘肃高师学报》 2018年第4期98-100,共3页
立足于实践视角培养卓越教师,是我国当前师范教育课程改革和发展的总方向。以陇南师专小学教育专业人才培养为例,通过对"实践取向"卓越小学教师培养的内涵及价值的阐述,我们认为,基于"实践取向"的卓越小学教师培养... 立足于实践视角培养卓越教师,是我国当前师范教育课程改革和发展的总方向。以陇南师专小学教育专业人才培养为例,通过对"实践取向"卓越小学教师培养的内涵及价值的阐述,我们认为,基于"实践取向"的卓越小学教师培养应体现在以下六点:确立人才培养目标;建立政府、大学、小学协同培养新机制;整合优化师资队伍;探索全程实践课程体系;变革教学模式方法;改革考核评价标准。 展开更多
关键词 实践取向 卓越小学教师 师范生 培养模式
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基于“临床实践”的卓越小学教师培养的探索与实践——以淮阴师范学院为例
19
作者 任红娟 《教学管理与教育研究》 2020年第19期112-113,共2页
传统实践取向的教师教育虽然能够有效沟通理论与实践、发展教师的实践性知识,但仍然存在诸如教育实习安排不合理、各相关主体职责不明确以及没有建立相应的保障性机制等问题。淮阴师范学院小学教育专业围绕卓越小学教师这一核心培养目标... 传统实践取向的教师教育虽然能够有效沟通理论与实践、发展教师的实践性知识,但仍然存在诸如教育实习安排不合理、各相关主体职责不明确以及没有建立相应的保障性机制等问题。淮阴师范学院小学教育专业围绕卓越小学教师这一核心培养目标,以“实践取向”为出发点,以“反思性实践者”为目标,经过多年探索实践,形成“临床实践型”卓越小学教师培养模式。 展开更多
关键词 “临床实践” 卓越小学教师 培养模式 实践能力
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我国卓越小学教师职前培养文献述评
20
作者 朱红梅 《淄博师专学报》 2016年第3期22-25,共4页
随着我国基础教育改革的推进,教师教育体系逐步完善,国家教育部对教师教育做出了新的指示,要求培养出更多的卓越教师。通过对近年关于卓越教师和教师职前培养的数篇学术论文进行梳理和分析,从概念界定、卓越教师的特征研究、国内"... 随着我国基础教育改革的推进,教师教育体系逐步完善,国家教育部对教师教育做出了新的指示,要求培养出更多的卓越教师。通过对近年关于卓越教师和教师职前培养的数篇学术论文进行梳理和分析,从概念界定、卓越教师的特征研究、国内"卓越教师计划"改革试点的实践与探索研究、个人反思等方面做了综述。梳理发现:我国大部分高等师范院校中,卓越教师的职前培养工作还不够完善,高等师范院校和地方政府的配合程度不够紧密。虽然很多专家学者开展了大量研究,对卓越教师的定位、特征、培养模式等问题从理论和实践的角度进行了研究分析,但是还存在较大的分歧,没有完整的大家都认可的模式。 展开更多
关键词 卓越小学教师 职前培养 文献述评
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