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听听心跳的声音——四年级上册第八单元习作《我的心儿怦怦跳》创新教学设计
1
作者 季勇 《语文教学通讯》 2024年第27期147-148,共2页
《我的心儿怦怦跳》是统编教材四年级上册第八单元的习作,表达要素是“写一件事,能写出自己的感受”。习作要求是“选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来,写清楚事情的经过和当时的感受。”四年级上册教材对习作进行了序列化的递进式安排,... 《我的心儿怦怦跳》是统编教材四年级上册第八单元的习作,表达要素是“写一件事,能写出自己的感受”。习作要求是“选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来,写清楚事情的经过和当时的感受。”四年级上册教材对习作进行了序列化的递进式安排,第五单元的习作《生活万花筒》要求“选一件你印象深的事,按一定的顺序把这件事写清楚。”第六单元的习作《记一次游戏》要求是“把游戏写清楚,还可以写写自己当时的心情。”从“写清楚事情”到“写写当时心情”,到“写出自己的感受”,告诉学生习作不仅要写清楚经历,更要注意抒发自己的感受,并乐于与他人分享。以“我手写我心”为学习主题,旨在引导学生关注自己的内心,通过多个角度把感受写清楚。 展开更多
关键词 学习主题 学生习作 四年级上册 统编教材 序列化 我手写我心 单元习作 创新教学设计
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整体推进,让单元习作走向精彩
2
作者 黄丽 《语文世界（上旬刊）》 2024年第2期84-85,共2页
习作水平的高低,直接体现了学生的语文综合素养。统编教材十分重视学生的语文习作水平,不仅注重学生的语用训练,还编排了单元习作,目的是立足单元整体角度,围绕单元要素,有系统、有步骤地推进学生的语用训练,以便着力推进单元要素落地生... 习作水平的高低,直接体现了学生的语文综合素养。统编教材十分重视学生的语文习作水平,不仅注重学生的语用训练,还编排了单元习作,目的是立足单元整体角度,围绕单元要素,有系统、有步骤地推进学生的语用训练,以便着力推进单元要素落地生根,为学生语文综合素养发展创造条件。 展开更多
关键词 语用训练 语文综合素养 单元习作 统编教材 习作水平 单元整体 语文习作 落地生根
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全息思维视域下单元习作教学的优化方法
3
作者 岳琴英 《甘肃教育》 2024年第6期34-37,共4页
单元习作是小学语文教学中的重要板块,以往由于不少教师的教学手段存在一定的滞后性,导致学生的习作效率不是很理想。全息思维是一种创新的教学理念,将其引入单元习作,对培养学生的写作兴趣、思维和技能,都发挥着积极的影响。文章主要... 单元习作是小学语文教学中的重要板块,以往由于不少教师的教学手段存在一定的滞后性,导致学生的习作效率不是很理想。全息思维是一种创新的教学理念,将其引入单元习作,对培养学生的写作兴趣、思维和技能,都发挥着积极的影响。文章主要对全息思维作出简述,综述了现有的研究成果,分析运用全息思维优化单元习作教学的价值,并结合课例,提出具体的实践策略,旨在为单元习作教学提质增效。 展开更多
关键词 全息思维 优化 小学语文 单元习作 价值 策略
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学习任务群理念下的小学单元习作教学路径探索
4
作者 陈晔 《求知导刊》 2024年第24期65-67,共3页
学习任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》采用的课程组织新方式。探讨在学习任务群理念指导下,小学单元习作教学通过梳理单元要素、创设任务情境、设计挑战任务、搭建学习支架及嵌入过程评价等五个方面所构建的实施路径。研究发... 学习任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》采用的课程组织新方式。探讨在学习任务群理念指导下,小学单元习作教学通过梳理单元要素、创设任务情境、设计挑战任务、搭建学习支架及嵌入过程评价等五个方面所构建的实施路径。研究发现,这些路径有效提升了学生在语言实践活动中的参与度,提高了学生的写作素养。 展开更多
关键词 学习任务群 小学语文 单元习作 教学路径
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学习任务群在单元习作教学中的落实——以五年级下册第七单元为例
5
作者 缪伟华 《小学教学参考》 2024年第16期90-92,共3页
语文新课标将“学习任务群”作为语文课程组织与呈现的主要形式。因此,教师要充分理解学习任务群的内涵、本质,在教学实践中落实学习任务群。在教学统编语文教材五年级下册第七单元的习作时,教师要根据教材读写一体化的编排原则,统整单... 语文新课标将“学习任务群”作为语文课程组织与呈现的主要形式。因此,教师要充分理解学习任务群的内涵、本质,在教学实践中落实学习任务群。在教学统编语文教材五年级下册第七单元的习作时,教师要根据教材读写一体化的编排原则,统整单元学习任务,明确素养导向;要统整单元教学资源,引导学生积累表达经验;要统整学习活动,落实学习任务;要统整评价过程,及时拨乱反正。这样,展开单元习作教学,不仅能提高学生习作能力,而且能发展学生的系统思维能力。 展开更多
关键词 整体视域 单元习作 学习任务群 语文新课标
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阅读体验转化:指向单元习作任务的实践——以六上第七单元《月光曲》一课为例
6
作者 张能足 陈新福 《中小学课堂教学研究》 2024年第5期36-40,共5页
当前的阅读教学在学习任务的驱动下,学生能够获得认知与理解层面的阅读体验,但还缺少从语言学习到素养形成的建构转换。聚焦单元习作成果进行逆向设计,开展从“单一式”到“整合式”的任务情境创设,从“线性式”到“层级式”的学习活动... 当前的阅读教学在学习任务的驱动下,学生能够获得认知与理解层面的阅读体验,但还缺少从语言学习到素养形成的建构转换。聚焦单元习作成果进行逆向设计,开展从“单一式”到“整合式”的任务情境创设,从“线性式”到“层级式”的学习活动策划,从“显性迁移”到“隐性渗透”的体验成果转化,能让学生的阅读体验向习作表达的素养层级转化,可以成为课程学习的新追求、新探索。 展开更多
关键词 体验转化 单元习作 任务实践
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素养导向下的单元习作教学——以六年级下册《家乡的风俗》为例
7
作者 詹世忠 《教学月刊（小学版）（语文）》 2024年第3期50-53,共4页
习作是语文核心素养的综合体现。教师应以素养培养为主线组织教学,以整体、系统的思维促进学生完成习作。以六年级下册习作《家乡的风俗》为例,教师可从整体构建素养目标、安排单元习作过程、全面评价习作要素三方面着手,实施单元习作教... 习作是语文核心素养的综合体现。教师应以素养培养为主线组织教学,以整体、系统的思维促进学生完成习作。以六年级下册习作《家乡的风俗》为例,教师可从整体构建素养目标、安排单元习作过程、全面评价习作要素三方面着手,实施单元习作教学,发展学生的核心素养。 展开更多
关键词 素养导向 单元习作 教学设计 评价
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关注小学语文习作单元整体教学——四年级下册第五单元习作单元整体教学议课实录
8
作者 李英杰 闫勇 +5 位作者 王薇 郑婕 曾莉莉 陆晓帆 田婧雪 刘娟 《语文教学通讯》 2024年第15期43-44,共2页
李英杰(北京市小学语文教研员):第二会场围绕习作单元教学展开。几位老师对四年级下册第五单元的四个关键课时进行了课堂教学展示,但单元整体教学是一段相对比较长的学习历程,今天呈现的内容还是非常有限的。下面就请几位执教老师为我... 李英杰(北京市小学语文教研员):第二会场围绕习作单元教学展开。几位老师对四年级下册第五单元的四个关键课时进行了课堂教学展示,但单元整体教学是一段相对比较长的学习历程,今天呈现的内容还是非常有限的。下面就请几位执教老师为我们补充说明一下他们对这个单元的整体设计思考。 展开更多
关键词 单元教学 学习历程 单元整体教学 李英杰 老师 议课 单元习作 补充说明
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用语言来录像——五年级上册第七单元习作《_____即景》创新教学设计
9
作者 刘须锦 《语文教学通讯》 2024年第27期149-151,共3页
统编教材五年级上册第七单元习作题目是《___即景》。单元主题是“自然之趣”,习作要素是“学习描写景物的变化”。本单元编排《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》三篇现代散文,不仅是“文学阅读”的经典,更是“创意表达”的范本。习作指... 统编教材五年级上册第七单元习作题目是《___即景》。单元主题是“自然之趣”,习作要素是“学习描写景物的变化”。本单元编排《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》三篇现代散文,不仅是“文学阅读”的经典,更是“创意表达”的范本。习作指导中,发现五年级学生写景分法单一,语言贫乏。以“学写景物的变化”为习作主题,旨在让学生留心自然景观的动态变化,在构段成篇中,以真情的文字表达对大自然奇妙美好的积极情感。 展开更多
关键词 单元主题 文字表达 习作指导 统编教材 单元习作 现代散文 创意表达 积极情感
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点亮过渡句 绽放语言之花——四年级下册第五单元习作“游___”教学例谈
10
作者 田婧雪 《语文教学通讯》 2024年第15期40-41,共2页
四年级下册第五单元主要由四篇游记组成,属于人与自然主题下的“赏游”单元。认真分析本单元习作的要求,写好游记有四个要素:借助游览路线图理清思路,抓住重点景物突出特点,景物介绍过渡要自然,游览过程要写清楚。这篇习作对小学生来说... 四年级下册第五单元主要由四篇游记组成,属于人与自然主题下的“赏游”单元。认真分析本单元习作的要求,写好游记有四个要素:借助游览路线图理清思路,抓住重点景物突出特点,景物介绍过渡要自然,游览过程要写清楚。这篇习作对小学生来说,不仅是一次语言学习的机会,更是丰富内心情感体验,感受人与自然和谐共处的重要一课。 展开更多
关键词 单元习作 抓住重点 过渡句 重要一课 教学例谈 理清思路 情感体验 路线图
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以语文要素为基,开展单元习作训练
11
作者 冯婉华 《小学阅读指南（低年级版）》 2024年第8期61-63,共3页
语文要素贯穿语文教材中的每个单元。而习作作为教材的关键组成部分,与单元教材的编排紧密相连,成为日常教学中不可或缺的组成部分。在实际教学过程中,教师可以以日常教学为抓手,深入研究教材习作的特点,明确习作训练的方向、路径和具... 语文要素贯穿语文教材中的每个单元。而习作作为教材的关键组成部分,与单元教材的编排紧密相连,成为日常教学中不可或缺的组成部分。在实际教学过程中,教师可以以日常教学为抓手,深入研究教材习作的特点,明确习作训练的方向、路径和具体的落脚点,有效开展习作训练。 展开更多
关键词 单元教材 习作训练 日常教学 语文教材 单元习作 深入研究教材 紧密相连 教学过程中
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单元习作进阶设计的几点思考——以统编版语文教科书四年级下册第五单元习作教学为例
12
作者 娄艳凤 《山东教育》 2024年第7期54-55,共2页
《义务教育语文课程标准(2022年版)》多次提到“学习进阶”“体现学习目标的连续性和进阶性”“关注内容之间的进阶关系和横向关系”。通过进阶式单元习作教学探索与实践,教师可解决语文教学以阅读为中心、忽视习作整体设计、缺乏过程... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》多次提到“学习进阶”“体现学习目标的连续性和进阶性”“关注内容之间的进阶关系和横向关系”。通过进阶式单元习作教学探索与实践,教师可解决语文教学以阅读为中心、忽视习作整体设计、缺乏过程性指导以及评价缺乏时效性等问题。本文以统编语文教科书四年级下册第五单元为例,从制定进阶目标、设计进阶任务、构建进阶模型和创设进阶评价四个维度,谈谈笔者关于单元习作进阶设计的几点思考。 展开更多
关键词 语文教科书 单元习作 学习进阶 横向关系 语文教学 进阶式 整体设计 时效性
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立足单元习作 实现读写融合——以统编版语文五年级下册第五单元习作教学为例
13
作者 赖婉茹 《小学教学研究》 2024年第5期43-44,52,共3页
统编版语文教材注重阅读与表达并重,采取阅读中渗透习作训练和自成体系的习作单元两种编排方式。立足单元习作要求,一是通过纵向贯通,确定单元习作目标;二是通过横向联系,设计随文读写融合训练活动,将“读”与“写”融合为一个整体,彼... 统编版语文教材注重阅读与表达并重,采取阅读中渗透习作训练和自成体系的习作单元两种编排方式。立足单元习作要求,一是通过纵向贯通,确定单元习作目标;二是通过横向联系,设计随文读写融合训练活动,将“读”与“写”融合为一个整体,彼此融合。由此既深化了学生对课文的理解,又提升了学生的作文素养和水平,巧妙地降低了单元习作的难度。 展开更多
关键词 单元习作 读写融合 评价
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说说你的好——六年级上册第八单元习作《有你,真好》创新教学设计
14
作者 徐林珍 《语文教学通讯》 2024年第27期151-153,共3页
《有你,真好》是统编教材六年级上册第八单元的习作。本次习作指向单元要素“通过事情写一个人,表达出自己的情感”。统编教材关于写人的习作一共安排了七次。本单元习作《有你,真好》,学习通过具体的场景抒写“你”对“我”的“好”。... 《有你,真好》是统编教材六年级上册第八单元的习作。本次习作指向单元要素“通过事情写一个人,表达出自己的情感”。统编教材关于写人的习作一共安排了七次。本单元习作《有你,真好》,学习通过具体的场景抒写“你”对“我”的“好”。细细梳理,我们发现写人的文章从第二学段“写出人物特征”到第三学段“写出真情实感”,习作因进阶式要求而呈现螺旋上升的生长序列。 展开更多
关键词 螺旋上升 人物特征 统编教材 单元习作 真情实感 第三学段 创新教学设计 进阶式
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读写共融,巧妙实现单元习作的分解与整合——以统编教材四年级下册第八单元为例
15
作者 胡清蕾 《安徽教育科研》 2024年第11期96-99,共4页
统编教材编排双线并进,阅读与表达相互融合。基于新课标的要求,教师宜立足单元习作,整体安排,将单元习作要点逐步分解,落实在每课的随课微写之中。这样在单元结束之时,单元习作便水到渠成。同时,通过单元创写活动,体现教学的弹性设计,... 统编教材编排双线并进,阅读与表达相互融合。基于新课标的要求,教师宜立足单元习作,整体安排,将单元习作要点逐步分解,落实在每课的随课微写之中。这样在单元结束之时,单元习作便水到渠成。同时,通过单元创写活动,体现教学的弹性设计,提升学生习作水平。读写共融,体现了单元习作从分解到整合的过程,这样的整体设计既降低了单元习作难度,又提升了学生的习作水平。 展开更多
关键词 读写共融 随课微写 单元习作 整体设计
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基于核心素养的小学单元习作“教—学—评”一体化教学探究
16
作者 宋竞 《中国科技经济新闻数据库 教育》 2024年第4期0055-0058,共4页
随着信息技术的快速发展和教育改革的不断推进,我国小学语文课程也在不断地进行调整。在当前背景下,培育学生核心素养能力是中小学教师关注的问题。本研究旨在探索一种基于核心素养的小学语文单元习作“教—学—评”一体化教学模式,紧... 随着信息技术的快速发展和教育改革的不断推进,我国小学语文课程也在不断地进行调整。在当前背景下,培育学生核心素养能力是中小学教师关注的问题。本研究旨在探索一种基于核心素养的小学语文单元习作“教—学—评”一体化教学模式,紧密围绕新课程标准的相关要求,更好地达成习作教学目标,为提升学生的语文学习成绩奠定基础。 展开更多
关键词 小学语文 单元习作 “教—学—评”一体化 策略
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学习任务群统整下的单元习作教学实践
17
作者 李祥兴 《新课程研究》 2024年第16期49-51,共3页
学习任务群是一种对学习内容的整合组织形式,为语文单元习作教学提供了新方向和新路径。文章以统编语文教材五年级下册第八单元习作教学为例,提出“整体把握,确定单元写作目标;研习文本,发掘适切写作活动;读写结合,设计单元写作任务群;... 学习任务群是一种对学习内容的整合组织形式,为语文单元习作教学提供了新方向和新路径。文章以统编语文教材五年级下册第八单元习作教学为例,提出“整体把握,确定单元写作目标;研习文本,发掘适切写作活动;读写结合,设计单元写作任务群;落实评价,形成完整评价机制”四个单元习作教学策略,探索以“组群”方式实施单元习作整体设计,着眼整体训练,为学生单元习作提供阶梯式支撑,使学生的单元写作学习更具整体感。 展开更多
关键词 学习任务群 单元习作 小学语文
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“学习任务群”理念下的单元习作构建与实施
18
作者 唐唯亚 《语文教学通讯》 2024年第8期43-45,共3页
新课改背景下,以“学习任务群”理念引领学生进行单元习作活动,可以真正激发学生的学习兴趣,提升学生的习作能力。小学语文教学中,教师可以从单元整体出发,紧扣单元习作要素,提出明确的学习目标,通过理解优先、创设情境、读写结合、促... 新课改背景下,以“学习任务群”理念引领学生进行单元习作活动,可以真正激发学生的学习兴趣,提升学生的习作能力。小学语文教学中,教师可以从单元整体出发,紧扣单元习作要素,提出明确的学习目标,通过理解优先、创设情境、读写结合、促进表现、注重评价等,引领学生阅读学习,将阅读与习作有机结合在一起,以读促写,以写助读,整体推进学生的习作能力,提升学生的语文核心素养。 展开更多
关键词 “学习任务群” 单元习作 构建实施
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儿童立场:习作单元整体教学构思与设计 以四年级下册第五单元习作单元为例
19
作者 彭辉鳌 冉燕 《今日教育》 2024年第7期112-115,共4页
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在“教学建议”部分指出:“综合考虑教材内容和学生情况,设计不同类型的学习任务,依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯的语文实践活动。”
关键词 语文实践活动 儿童立场 单元整体教学 单元习作 学习情境 教学建议 义务教育语文课程标准 构思与设计
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