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叙事类行动研究报告撰写辨析
1
作者 黄建初 《教育研究与评论》 2024年第6期80-86,共7页
写叙事类行动研究报告,既能涵盖学界推崇的研究报告的要素,又能使教师撰写时不觉得很困难,并能对原有的研究报告起到充实的作用。撰写叙事类行动研究报告,建议以假设和验证的方式找话题,将设计书转化为递进关系的话语步次,夹叙夹议阐述... 写叙事类行动研究报告,既能涵盖学界推崇的研究报告的要素,又能使教师撰写时不觉得很困难,并能对原有的研究报告起到充实的作用。撰写叙事类行动研究报告,建议以假设和验证的方式找话题,将设计书转化为递进关系的话语步次,夹叙夹议阐述研究过程和成果。 展开更多
关键词 研究报告 叙事类 行动研究 课题研究
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叙事类习作教学序列及教学重点
2
作者 张鹏 《教育视界》 2024年第26期8-11,共4页
叙事类习作是一种贴近学生生活实际、相对简单的作文体裁,有助于培养学生观察生活、表达情感的能力。叙事类习作的教学存在着从写清楚,到写具体,再到写出真情实感的序列。在选材方面,要教学生学会“转化”,把自己的生活经验转化为习作素... 叙事类习作是一种贴近学生生活实际、相对简单的作文体裁,有助于培养学生观察生活、表达情感的能力。叙事类习作的教学存在着从写清楚,到写具体,再到写出真情实感的序列。在选材方面,要教学生学会“转化”,把自己的生活经验转化为习作素材;在构思方面,要教学生学会“曲折”,运用倒叙、抑扬等手法写出曲折感,或者发现事件本身的曲折感;在叙述方面,要教学生学会“分解”,把“事情经过”分解为一帧帧的画面,把“当时情景”分解为人物的典型表现。这几方面是叙事类习作的教学重点。 展开更多
关键词 小学语文 叙事类习作 教学序列 转化 曲折 分解
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基于主题意义探究的初中英语叙事类阅读教学策略探究
3
作者 葛小花 《教育界》 2024年第28期134-136,共3页
叙事类文本是初中英语阅读教学中常见的文体形式,具有丰富的主题意义。文章从主题意义的概念和内涵出发,探讨基于主题意义探究的英语叙事类阅读教学原则和教学策略,旨在引领学生在英语阅读课堂中探究语篇的主题意义,彰显英语学科的育人... 叙事类文本是初中英语阅读教学中常见的文体形式,具有丰富的主题意义。文章从主题意义的概念和内涵出发,探讨基于主题意义探究的英语叙事类阅读教学原则和教学策略,旨在引领学生在英语阅读课堂中探究语篇的主题意义,彰显英语学科的育人价值。 展开更多
关键词 初中英语 主题意义探究 叙事类阅读 阅读教学
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基于拉波夫叙事分析模式的高中英语叙事类记叙文主题意义探究——以“A Successful Failure”为例
4
作者 黄喆雯 《中学教学参考》 2024年第19期28-31,共4页
要解读好叙事类记叙文,探究其主题意义是关键。拉波夫叙事分析模式指出,一个完整的叙事语篇包含六个要素,并以此解析叙事结构,探讨叙事技巧。其不仅带领读者了解作者的行文思路,还从语篇的层面分析语段间的逻辑关系及语言的内在联系,深... 要解读好叙事类记叙文,探究其主题意义是关键。拉波夫叙事分析模式指出,一个完整的叙事语篇包含六个要素,并以此解析叙事结构,探讨叙事技巧。其不仅带领读者了解作者的行文思路,还从语篇的层面分析语段间的逻辑关系及语言的内在联系,深挖其所表达的主题意义,为叙事类记叙文主题意义的探究提供了方向。将拉波夫叙事分析模式应用于教学实践中,有助于学生深入探究语篇主题意义,能进一步提高学生的文本解读能力。 展开更多
关键词 拉波夫叙事分析模式 叙事类记叙文 主题意义 高中英语
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关于节日经历的叙事类文章
5
作者 李全忠 《疯狂英语(新悦读)》 2024年第5期49-52,77,78,共6页
情境呈现某杂志社正在举办主题为“An amazing festival experience”的征文比赛。请你写一篇短文投稿,介绍你最难忘的一次节日体验。注意:1.词数80左右;2.可以适当增加细节,以使行文连贯。写作导引(一)文体感知该写作任务是写一篇关于... 情境呈现某杂志社正在举办主题为“An amazing festival experience”的征文比赛。请你写一篇短文投稿,介绍你最难忘的一次节日体验。注意:1.词数80左右;2.可以适当增加细节,以使行文连贯。写作导引(一)文体感知该写作任务是写一篇关于节日经历的叙事类文章。描写节日时,我们主要要写出节日的名称、节日的日期、节日的重要性以及节日活动等。描写节日经历时,我们主要描写活动内容和心情。该类作文以叙述事件为主,要通过完整的故事情节和生动形象的语言,使读者在享受故事情节的同时有所感悟。写作要注意交代清楚六大要素,即时间(when)、地点(where)、人物(who)、事件的起因(cause)、经过(process)和结果(effect)。 展开更多
关键词 写作任务 征文比赛 叙事类文章 节日活动 WHO 情境呈现 六大要素
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指向叙事类写作的中学语文课程知识重构
6
作者 陈罡 《中小学教材教学》 2024年第8期43-48,共6页
叙事类写作是中学语文课程的重要内容,但课程知识对叙事类写作学习的支持一直有所欠缺。人物与角色、叙述时间、叙述空间是课程知识重构的三项主要内容。引进学科专业知识,对接任务群教学,在教材编写与使用中探索合适的知识呈现策略,将... 叙事类写作是中学语文课程的重要内容,但课程知识对叙事类写作学习的支持一直有所欠缺。人物与角色、叙述时间、叙述空间是课程知识重构的三项主要内容。引进学科专业知识,对接任务群教学,在教材编写与使用中探索合适的知识呈现策略,将知识与任务、活动、情境、支架等整合构成专业的写作课程内容,可以为学生学习如何讲故事、讲好故事,尝试富有创意地表达,实现知识到能力、素养的转化,提供必要的支持。 展开更多
关键词 叙事类写作 课程知识重构 人物与角色 叙述时间 叙述空间
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叙事类文言文教学维度探索
7
作者 晏慧 《语文教学通讯》 2024年第22期70-72,共3页
初中叙事类文言文教学,通常存在重“言”轻“文”的问题。通过探究“文”的精妙,引导学生紧扣叙事特征进行多维探索,或探寻故事单位的事趣,品味故事形式美和情节美;或探究人物言行的意蕴,赏析人物语言和行动的妙处;或探析叙事方法的匠心... 初中叙事类文言文教学,通常存在重“言”轻“文”的问题。通过探究“文”的精妙,引导学生紧扣叙事特征进行多维探索,或探寻故事单位的事趣,品味故事形式美和情节美;或探究人物言行的意蕴,赏析人物语言和行动的妙处;或探析叙事方法的匠心,洞察叙述的语言、叙事的结构以及叙事的独特技巧等,旨在落实新课标对文言文教学提出的注重感悟、运用,提高欣赏品位,传承中华优秀传统文化的要求。 展开更多
关键词 叙事类文言文 叙事手法 《孙权劝学》 《狼》
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初中英语叙事类写作教学育人途径研究——以命题发言稿Starting from me and now的写作为例
8
作者 邵敏洁 《英语教师》 2024年第19期73-76,共4页
阐述初中英语叙事类写作教学现状。分析英语叙事类写作教学的育人功能。以一篇叙事命题发言稿Starting from me and now为例,从主题把握、活动设计和评价反馈三个方面探究初中英语叙事类写作教学的育人途径,以帮助学生学会用真实事件抒... 阐述初中英语叙事类写作教学现状。分析英语叙事类写作教学的育人功能。以一篇叙事命题发言稿Starting from me and now为例,从主题把握、活动设计和评价反馈三个方面探究初中英语叙事类写作教学的育人途径,以帮助学生学会用真实事件抒发情感,表达道理和观点,从而培养其正确的世界观、人生观和价值观。 展开更多
关键词 初中英语 叙事类写作 写作主题 育人途径
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篇性、言语性、类性:叙事类散文阅读教学的三个层次——以《老王》为例
9
作者 周立新 《语文教学通讯》 2024年第14期69-71,共3页
对叙事类散文阅读教学进行研究,发现在教学实际中存在多关注文本内容,忽视表情达意文类特征的现象。对此,叙事类散文阅读教学可从篇性切入,通过体味文章精准的语言、领悟作者高度个人化的言说方式背后的意蕴、理解文章作者主体的思想感... 对叙事类散文阅读教学进行研究,发现在教学实际中存在多关注文本内容,忽视表情达意文类特征的现象。对此,叙事类散文阅读教学可从篇性切入,通过体味文章精准的语言、领悟作者高度个人化的言说方式背后的意蕴、理解文章作者主体的思想感情三个层级,实现由篇性、言语性到类性的阅读进阶,由篇知类,进而提升学生审美鉴赏力,丰厚其人生经验。 展开更多
关键词 叙事类散文 阅读教学 《老王》
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后台的视角:叙事类新闻短视频的生产逻辑与策略
10
作者 陈莎 《现代视听》 2024年第5期49-52,共4页
受短视频内容特点和传播规律的影响,新闻短视频生产、传播正在形成一套新的新闻生产语法。本文从后台的视角总结叙事类新闻短视频的生产经验,认为叙事类新闻短视频的生产逻辑在于提供核心事实、挖掘隐性事实、凸显情感事实。具体而言,... 受短视频内容特点和传播规律的影响,新闻短视频生产、传播正在形成一套新的新闻生产语法。本文从后台的视角总结叙事类新闻短视频的生产经验,认为叙事类新闻短视频的生产逻辑在于提供核心事实、挖掘隐性事实、凸显情感事实。具体而言,标题撰写场景化、去冗存精凸显核心画面、善用伴随性文本增强可视性、音效适配增强临场感是叙事类新闻短视频常规的生产策略。 展开更多
关键词 叙事类新闻短视频 情感叙事 短视频生产策略
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叙事类文本“创意表达”的实践探索
11
作者 张凤梅 《语文教学通讯》 2023年第43期32-34,共3页
“以读促写”并非“阅读”与“写作”的简单对接,而是一种创造性的语文实践。学生习惯用叙事性语言来讲述事件、用描述性语言来塑造形象、用抒情性语言来传情达意。但这种语言是发展中的,表达是进化中的,需要发挥“阅读”的范本效应,以... “以读促写”并非“阅读”与“写作”的简单对接,而是一种创造性的语文实践。学生习惯用叙事性语言来讲述事件、用描述性语言来塑造形象、用抒情性语言来传情达意。但这种语言是发展中的,表达是进化中的,需要发挥“阅读”的范本效应,以读学写,以读促写,在读写结合中走向语言文字的创意表达。 展开更多
关键词 叙事类文本 创意表达 以读促写
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单元整体教学中的小学英语叙事类文体读写结合教学实践探究 被引量:1
12
作者 武茜 《英语学习》 2023年第10期29-33,共5页
本文从单元整体教学的视角提出小学英语叙事类文体读写结合的有效教学策略,即基于阅读语篇的主题,确定叙事类文体写作立意、解析语篇特征、明确叙事类文体写作方法、设计多样化活动,实现读写结合。
关键词 读写结合 单元整体教学 叙事类文体写作 小学英语
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理清中考叙事类文本的命题思路,培养学生的批判性思维
13
作者 傅兰珍 陶慎中 《江苏教育》 2023年第11期61-64,共4页
南京市中考英语叙事类语篇主要以语篇特征和层级性问题的设置为途径,实现对学生批判性思维的考查。在英语课堂教学中,教师可基于这两种途径,针对教材中的相关叙事类语篇设计能够培养学生批判性思维的语篇特征分析活动和层级性问题,提高... 南京市中考英语叙事类语篇主要以语篇特征和层级性问题的设置为途径,实现对学生批判性思维的考查。在英语课堂教学中,教师可基于这两种途径,针对教材中的相关叙事类语篇设计能够培养学生批判性思维的语篇特征分析活动和层级性问题,提高学生的分析推理和评价能力。 展开更多
关键词 中考英语语篇分析 叙事类文本 批判性思维
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叙事类写作寻突破:人物、故事、物象——以《林教头风雪山神庙》为例
14
作者 吉守金 《中学语文》 2023年第23期49-50,共2页
高中生写叙事类作文常满足于讲清记叙要素,在“怎么讲”上缺乏方法。在日常的叙事类作文教学中,教师要指导学生提高“讲故事”的能力,学会写复杂的叙事类文章。笔者通过对教材文本的学习,探寻写叙事类作文的几种可操作的方法:设计“反... 高中生写叙事类作文常满足于讲清记叙要素,在“怎么讲”上缺乏方法。在日常的叙事类作文教学中,教师要指导学生提高“讲故事”的能力,学会写复杂的叙事类文章。笔者通过对教材文本的学习,探寻写叙事类作文的几种可操作的方法:设计“反差”人物、安排明暗两条线、让文中物象点缀或暗合人物的变化。 展开更多
关键词 叙事类文章 人物 故事 物象
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叙事类写作教学中的高阶思维培养策略
15
作者 彭海燕 《年轻人(C版)(学校天地)》 2023年第10期44-45,共2页
写作蕴含着语言、思维、审美、文化等因素,其中思维占据核心地位。在写作练习中,学生要学会运用方法有针对性地提出问题、分析问题并尝试解决问题,提高分析、评价和创造等高阶思维能力。日常的写作教学对培养学生的高阶思维缺乏系统建... 写作蕴含着语言、思维、审美、文化等因素,其中思维占据核心地位。在写作练习中,学生要学会运用方法有针对性地提出问题、分析问题并尝试解决问题,提高分析、评价和创造等高阶思维能力。日常的写作教学对培养学生的高阶思维缺乏系统建构和具体方法,不利于学生作文水平的提高。初中阶段叙事类写作是学习重点,教学时可从如下三个方面培养学生的高阶思维。 展开更多
关键词 高阶思维 写作练习 系统建构 培养策略 写作教学 叙事类 初中阶段 学生作文水平
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基于核心素养培养的小学语文第三学段叙事类习作教学策略研究
16
作者 申龙 《小作家选刊》 2023年第26期2-5,共4页
叙事类习作是小学语文第三学段写作教学的重要部分。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出,第三学段的学生要懂得写作是为了自我表达和与人交流,要珍视个人的独特感受。小学语文课程要培养学生包括文化自信、思维能力、审美创造和... 叙事类习作是小学语文第三学段写作教学的重要部分。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出,第三学段的学生要懂得写作是为了自我表达和与人交流,要珍视个人的独特感受。小学语文课程要培养学生包括文化自信、思维能力、审美创造和语言运用在内的核心素养。在这一现实背景下,创新写作教学已成为教师研究的重要课题。基于此,本文先简要分析了叙事类习作与核心素养,接着介绍了叙事类习作教学现状,以及叙事类习作的写作技巧,最后从四个方面提出了叙事类习作的教学策略,以期为一线小学语文教师写作教学提供一定的参考。 展开更多
关键词 核心素养 第三学段 叙事类习作 教学策略
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汉译佛典叙事类文体的特色及对中土叙事文学的影响 被引量:1
17
作者 李小荣 《哈尔滨工业大学学报(社会科学版)》 2013年第6期78-86,共9页
在汉译佛典十二部经中,属于叙事类文体的主要有本事、本生、因缘、譬喻、未曾有和授记六种。它们在叙事上呈现出三大特点:一是因果报应的叙事伦理,它具有鲜明的印度佛教色彩,讲究善有善报、恶有恶报和自作自受。二是详赡、重复与夸诞的... 在汉译佛典十二部经中,属于叙事类文体的主要有本事、本生、因缘、譬喻、未曾有和授记六种。它们在叙事上呈现出三大特点:一是因果报应的叙事伦理,它具有鲜明的印度佛教色彩,讲究善有善报、恶有恶报和自作自受。二是详赡、重复与夸诞的叙事风格。详赡,指叙事内容的详实、周密,且特别重视运用各种细节描写,诸如场景、语言、行动、心理、肖像等。重复,主要指一部佛经在叙事时,相同或相近的故事类型反复出现在同一主人物身上。夸诞则和神通叙事有关。三是集锦式、葡萄藤式的故事结构。前者多用于整部佛经,后者多用于组经中的小经或其中的某个故事。而汉译佛典叙事类文体的这些特点,通过不同的途径影响了中国古典小说的生成与发展,像虚构、重复叙事与神通叙事等方法的运用,莫不和这些佛典的传播有着千丝万缕的联系。 展开更多
关键词 汉译佛典 叙事类佛经 叙事伦理 叙事风格 叙事结构 中土叙事文学
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关于叙事类作品教学的几点思考 被引量:1
18
作者 曹卫星 《教育实践与研究(小学版)(A)》 2013年第1期36-38,共3页
在小学语文教材中,叙事类作品占了较大比例。"人物、情节、环境"是叙事作品的基本要素。《义务教育语文课程标准(2011版)》指出":阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜... 在小学语文教材中,叙事类作品占了较大比例。"人物、情节、环境"是叙事作品的基本要素。《义务教育语文课程标准(2011版)》指出":阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。"基于此,教师在教学叙事类作品时要做到:梳理课文脉络,把握故事情节;抓住关键细节,感受人物形象;品味文本语言,体会主旨情感;关注场景描写,促进文本领悟;领悟言语智慧,学习表现形式。 展开更多
关键词 小学语文 叙事类作品 情节 细节 场景 情感 言语
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小学语文叙事类文本的教学价值 被引量:1
19
作者 王凤芳 《教育界(基础教育)》 2018年第10期16-17,共2页
叙事类文本是小学语文阶段占比最多的一类文体,在内容主旨、语言表达、谋篇布局等方面具有较高的教学价值。教师可立足文体特征,挖掘教学价值,启迪学生情智,让学生领会文章情意,从而锻炼学生思维、提升感悟,让学生学会构思,善于点睛。
关键词 小学语文 叙事类文本 教学价值
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高中英语叙事类文本读后续写结尾的特征分析和教学建议
20
作者 朱玲 《基础教育外语教学研究》 2022年第10期50-55,共6页
本文从叙事类文本的基本写作视角出发,通过教学活动中的经典写作案例分析,总结出常见的叙事类文本续写结尾的实用性方式:叙议结合、文本呼应和画面定格,并阐明其表达特征,帮助教师从选材、语言和评价三个维度寻找有效的教学路径,旨在训... 本文从叙事类文本的基本写作视角出发,通过教学活动中的经典写作案例分析,总结出常见的叙事类文本续写结尾的实用性方式:叙议结合、文本呼应和画面定格,并阐明其表达特征,帮助教师从选材、语言和评价三个维度寻找有效的教学路径,旨在训练学生的写作思维,培养学生的续写品质。 展开更多
关键词 读后续写 叙事类文本 结尾
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