文章主要介绍转化式学习的头-心-手模型(the Head, Heart, and Hands Model for Transformative Learning)。该模型的概念框架综合了多种领域的文献,例如可持续教育(sustainable education)、转化式学习理论(transformative learning th...文章主要介绍转化式学习的头-心-手模型(the Head, Heart, and Hands Model for Transformative Learning)。该模型的概念框架综合了多种领域的文献,例如可持续教育(sustainable education)、转化式学习理论(transformative learning theories)、在地化学习(placebased learning)、原住民的学习方法(indigenous learning approaches)、体验式学习(experiential learning)、生态素养(eco-literacy)、课程理论以及科学课程中的概念转型等。转化式学习的过程有助于改变西方文化中流行的人类中心的生态范式(anthropocentric eco-paradigm),以实现更具可持续性的价值观念和行为。头-心-手模型是一种培养生态素养的整体路径;生态素养的概念最早由奥尔(Orr 1992)提出,并由思珀斯、巴提斯提和格林(Sipos,Battisti, and Grimm 2008)加以发展。该模型体现了转化式经验的整体性,将认知领域(头)与批判性反思、情感领域(心)与关系式认知(relational knowing)、心理-动作领域(手)与深度参与联系起来。普格(Pugh 2002)建构了转化式学习的实用理论,有助于把扩展的知觉(认知)、扩展的价值(情感)、积极运用所学的概念(心理-动作)三个维度作为衡量转化式学习经历的分析工具。该模型不仅展现了转化过程的多维性,也体现了学习情境的重要性。以一方水土(place)为依托(语境),可以为更深入的反思、归属感和身体/感官活动等方面的真实体验提供参考框架,而这些体验可以催生实现转化所必需的深度参与。文章讨论了上述多个领域的研究文献,以及人与自然连结、热爱一方水土对于可持续价值观和亲环境行为的重要性。展开更多
