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在线协作知识建构情境下多智能体促进观点涌现的机制研究
1
作者 朱珂 卞茗慧 张瑾 《远程教育杂志》 北大核心 2025年第2期74-84,共11页
在线协作知识建构作为一种社会性学习形式,以观点涌现作为核心驱动,能够促进学习者之间的深度互动与知识建构。然而,观点涌现的质量与深度并非自然生成,而是受到学习者背景知识、团队协作频率、任务复杂性,以及技术支持环境等多重因素... 在线协作知识建构作为一种社会性学习形式,以观点涌现作为核心驱动,能够促进学习者之间的深度互动与知识建构。然而,观点涌现的质量与深度并非自然生成,而是受到学习者背景知识、团队协作频率、任务复杂性,以及技术支持环境等多重因素的影响。基于大语言模型技术的多智能体(LLM-MA)在协作过程中凭借其实时引导与反馈机制,展现出优化观点涌现过程的显著潜力。现有关于LLM-MA促进观点涌现的研究多聚焦于静态结果分析,较少关注观点生成的动态过程及其质量提升。因此,本研究以“社会知识建构互动分析模型”为理论基础,采用“共享信息、发现冲突、意义协商、知识构建、应用反思”五阶段协作流程,并结合过程挖掘分析与内容分析,系统探讨了基于大语言模型的多智能体在学习者在线协作知识建构中对观点涌现的作用效果。研究结果表明,基于大语言模型的多智能体不仅能够优化观点涌现的过程结构与效率,还能显著提升观点的深度与清晰度,而传统协作方式在观点涌现的广度上更具优势,表现出较强的探索性与创造力。最后,本研究针对教师介入、技术开发及学习者的社会性参与提出具体建议,旨在通过提供更加智能化的支持,优化在线协作知识建构中的观点涌现,推动大语言模型与教育实践的深度融合,全面提升学习者的协作效率与知识建构质量。 展开更多
关键词 在线协作知识建构 大语言模型 多智能体 观点涌现
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面向问题解决的在线协作知识建构 被引量：23
2
作者 李海峰 王炜 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第1期36-41,67,共7页
"在线无协作、协作无建构和建构低水平"是深度在线协作学习面临的现实问题,其原因主要在于在线协作知识建构水平的连续统组织探究缺失。为解决这一问题,建构了"面向问题解决的在线协作知识建构"模型,模型以问题解... "在线无协作、协作无建构和建构低水平"是深度在线协作学习面临的现实问题,其原因主要在于在线协作知识建构水平的连续统组织探究缺失。为解决这一问题,建构了"面向问题解决的在线协作知识建构"模型,模型以问题解决为视角,以"场"的知识创造隐喻为基础表征了在线协作问题解决的知识建构动态系统结构,以自组织理论实现了问题解决过程的连续统管理。模型包括问题解决系统、学习环境系统、协作学习活动系统、问题解决活动组织系统、教与学活动系统。在基于设计研究方法的指导下,预设模型通过三轮迭代实验实现了逐步完善。研究结果表明,该模型对于提高在线协作知识建构水平,特别是高级知识建构水平具有明显的促进作用。 展开更多
关键词 问题解决 在线协作知识建构 自组织理论 PSCKB
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在线协作知识建构:内涵、模式与研究向度 被引量：16
3
作者 李海峰 王炜 《现代远距离教育》 CSSCI 北大核心 2019年第6期69-77,共9页
在线协作知识建构是信息化教育环境下建构主义理论的深化发展,对其内涵、模式与研究向度的分析有助于在线学习的进一步发展和完善,它孕育于知识本质拷问,萌芽于知识社会学探索,发展于在线学习实践,是知识的社会性协商和共建过程,是思想... 在线协作知识建构是信息化教育环境下建构主义理论的深化发展,对其内涵、模式与研究向度的分析有助于在线学习的进一步发展和完善,它孕育于知识本质拷问,萌芽于知识社会学探索,发展于在线学习实践,是知识的社会性协商和共建过程,是思想内容、价值观念和认知分歧等持续的改进过程。在线协作知识建构存在四种学习模式,包括知识建构过程模型、知识建构与集体智慧学习框架、知识建构十二条原则以及面向问题解决的在线协作知识建构模型,这些学习模式在理论基础、构建目的、要素构成以及表征方式等方面存在着异同,研究向度涵盖了建构过程、构成要素、团队组织、学习环境以及分析方法。未来研究需要关注会话大数据的自动化处理、会话促进与保持机制、学习环境技术支持以及智适应性学习技术支持等四个方面。 展开更多
关键词 在线协作知识建构 自组织 在线学习模式 计算机支持的协作学习 PSCKB
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涟漪拓展探究法——一种在线深度协作知识建构的学习策略探索 被引量：17
4
作者 李海峰 王炜 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第6期76-83,120,共9页
在线协作知识建构是促进在线学习和知识创造的重要学习方式,然而浅层知识建构繁多和深度知识建构难以持续的问题一直阻碍着它的有效实施。为实现在线深度协作知识建构的连续统发展,基于社会建构主义理论、社会系统理论和自组织理论构建... 在线协作知识建构是促进在线学习和知识创造的重要学习方式,然而浅层知识建构繁多和深度知识建构难以持续的问题一直阻碍着它的有效实施。为实现在线深度协作知识建构的连续统发展,基于社会建构主义理论、社会系统理论和自组织理论构建了“涟漪拓展探究法”理论模型。模型以投石入水产生的涟漪现象隐喻深度知识建构的连续统发展状态,包括学习环境、行为组织、监控评价和知识创造等要素。“石”隐喻问题创设,涉及学习内容与问题的转换与生成,决定着知识建构的初始深度和学习动力;“落水点”隐喻问题创建的时机、情境和节点;“涟漪”隐喻知识建构的范围、深度和连续统发展。涟漪拓展探究法的探索以“数课”平台为实践场域,采用基于设计的研究方法,通过三轮实验迭代改进了模型的问题连续统设计和学习支架,最终形成了一种以问题解决为导向、学习支架为支撑、行为组织为保障的促进在线深度协作知识建构连续统发展的涟漪拓展探究法策略。 展开更多
关键词 涟漪拓展探究法 在线协作知识建构 深度学习 学习策略 在线学习 “数课”平台
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经验认知冲突探究法——一种翻转课堂模式下的深度协作知识建构学习策略探索 被引量：28
5
作者 李海峰 王炜 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第1期99-106,121,共9页
协作知识建构是实现知识创新的重要途径,然而,在场无建构、建构无深度和深度难持续的现象是翻转课堂面临的主要挑战,原因在于学习者的经验知识匮乏、概念建构乏力和持续动力不足。为此,研究基于经验之塔理论和认知冲突理论提出了经验认... 协作知识建构是实现知识创新的重要途径,然而,在场无建构、建构无深度和深度难持续的现象是翻转课堂面临的主要挑战,原因在于学习者的经验知识匮乏、概念建构乏力和持续动力不足。为此,研究基于经验之塔理论和认知冲突理论提出了经验认知冲突探究法,它包括经验生成系统、个体认知冲突系统、集体认知冲突系统和知识建构系统。采用基于设计的研究方法,通过三轮迭代实验逐步改进了评价权重、问题设计和学习支架,最终形成了一种翻转课堂模式下的深度协作知识建构策略。研究结果表明,经验认知冲突探究法消解了以微视频为主的经验学习模式的局限性,提供了多元化经验生成方式,建立了以问题嵌入驱动个体、小组和集体认知冲突的基本方法,开发的学习支架能够促进学习者进行深度协作知识建构的连续统发展。 展开更多
关键词 经验认知冲突探究法 在线协作知识建构 基于设计的研究 翻转课堂 学习策略
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Wiki环境下学生远程协作知识建构分析的模型反思与案例研究 被引量：6
6
作者 李爽 汤琦 王辞晓 《现代远距离教育》 CSSCI 2014年第3期55-61,共7页
Wiki技术为远程在线学习开展实质性协作学习与协作知识共建提供了有力支撑,基于Wiki的CKB质量分析模型,将协作知识构建分为知识共享、知识联结、知识收敛三个阶段。通过案例研究,可以得出结论:基于Wiki的CKB以知识分享为主,知识联结阶... Wiki技术为远程在线学习开展实质性协作学习与协作知识共建提供了有力支撑,基于Wiki的CKB质量分析模型,将协作知识构建分为知识共享、知识联结、知识收敛三个阶段。通过案例研究,可以得出结论:基于Wiki的CKB以知识分享为主,知识联结阶段学生倾向于知识同化;知识收敛阶段学生忽略反思和迁移。协作知识构建水平受CKB构建策略和技术水平的影响。可以从CKB的社会性认知过程、技能和情感三个方面搭建"脚手架"。 展开更多
关键词 在线协作知识建构 WIKI 学习分析 以学生为中心
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计算机支持的协作学习的研究谱系与发展动态 被引量：2
7
作者 李海峰 王炜 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2019年第3期23-33,共11页
对计算机支持的协作学习的共被引文献进行多维分析对我国该领域研究的发展具有重要意义。本文以科学引文数据库(WOS)为文献数据源,采用文献计量学的引文分析法,对以"Computer Supported Collaborative Learning"为主题的文献... 对计算机支持的协作学习的共被引文献进行多维分析对我国该领域研究的发展具有重要意义。本文以科学引文数据库(WOS)为文献数据源,采用文献计量学的引文分析法,对以"Computer Supported Collaborative Learning"为主题的文献进行了多视角分析,包括年代分布、活跃地区、研究机构、载文期刊、作者分布、历史演进和研究谱系。研究表明:研究的发展过程呈现曲折上升的趋势,出现了以美国、西班牙、荷兰为代表的研究活跃地区,涌现出德国慕尼黑大学、德国知识传媒研究中心和英国开放大学等具有国际重要影响力的研究机构,德国的弗兰克·菲舍尔、比利时的马丁·瓦尔克、荷兰的保罗·柯书纳等一批重要研究者崭露头角,《计算机与教育》《计算机在人类行为中的研究》《计算机支持的协作学习》等292种期刊是文献的主要来源。研究的历史演进呈现以技术发展为主线,以理论和技术的实践应用为节点特征,形成了五大主流研究谱系:在线协作支持技术、认知和社会脚本、群组协作参与、在线协作知识建构、在线协作学习组织与管理。基于数据分析结论可以认为:构建稳定的研究团队,开展国际化合作与交流十分必要;提高自身素养,拓展领域合作十分关键;定位明确,推进理论、技术与实践的融合是必需的选择。 展开更多
关键词 计算机支持的协作学习 CSCL 引文可视化分析 HISTCITE 谱系分析 在线协作支持技术 认知和社会脚本 在线协作知识建构
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