目的分析多学科协作健康教育在糖尿病视网膜病变激光术后护理中的效果。方法选取我院2020年8月1日至2022年8月1日眼底激光治疗的糖尿病视网膜病变85例,以随机数字表法分为对照组及观察组。对照组实施常规健康教育(n=43),观察组给予多学...目的分析多学科协作健康教育在糖尿病视网膜病变激光术后护理中的效果。方法选取我院2020年8月1日至2022年8月1日眼底激光治疗的糖尿病视网膜病变85例,以随机数字表法分为对照组及观察组。对照组实施常规健康教育(n=43),观察组给予多学科协作健康教育(n=42)。采用一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale,GSES)、慢性病患者生命质量测定量表体系(Quality of Life Instruments for Chronic Diseases,QLICD)评估患者的自我效能管理能力、生存质量。将两组治疗前后的生活质量、自我管理能力进行比较,并记录术后不良反应发生率。结果治疗前两组GSES评分、QLICD评分差异均无统计学意义,治疗后观察组饮食效能、运动效能、用药效能、护理效能以及生理功能、心理功能、社会功能评分均高于对照组(P<0.05)。治疗后观察组不良反应发生率低于对照组(P<0.05)。结论糖尿病视网膜病变术后实施多学科协作健康教育,能改善患者的自我护理能力和生活质量,降低术后不良反应的发生率。展开更多
目的探讨基于多学科团队协作的健康教育对心肌梗死患者自我管理行为和护理满意度的影响。方法选取2016年1月至2017年1月心内科住院部心肌梗死患者116例,采用随机数字表法将患者分为2组,每组58例。对照组采用常规健康教育,观察组采用基...目的探讨基于多学科团队协作的健康教育对心肌梗死患者自我管理行为和护理满意度的影响。方法选取2016年1月至2017年1月心内科住院部心肌梗死患者116例,采用随机数字表法将患者分为2组,每组58例。对照组采用常规健康教育,观察组采用基于多学科团队协作的健康教育,参照自我管理行为测定量表(exercise of self-care agency scale,ESCA)评定自我管理行为,参照健康调查简表(the MOS item short from health survey,SF-36)标准评定生活质量。结果护理前,2组健康知识水平、自我概念、自我管理责任感与自我管理技能的ESCA评分比较差异无统计学意义(P>0.05),2组精神健康、情感职能、社会功能、活力、躯体疼痛、生理职能、生理功能与总体健康的SF-36评分比较差异无统计学意义(P>0.05),护理后,全部患者上述评分均明显高于护理前,护理前后比较差异有统计学意义(P<0.05),其中观察组上述指标均明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理满意率明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于多学科团队协作的健康教育有助于改善心肌梗死患者自我管理行为和护理满意度,从而提升生活质量,值得临床推广应用。展开更多
文摘目的分析多学科协作健康教育在糖尿病视网膜病变激光术后护理中的效果。方法选取我院2020年8月1日至2022年8月1日眼底激光治疗的糖尿病视网膜病变85例,以随机数字表法分为对照组及观察组。对照组实施常规健康教育(n=43),观察组给予多学科协作健康教育(n=42)。采用一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale,GSES)、慢性病患者生命质量测定量表体系(Quality of Life Instruments for Chronic Diseases,QLICD)评估患者的自我效能管理能力、生存质量。将两组治疗前后的生活质量、自我管理能力进行比较,并记录术后不良反应发生率。结果治疗前两组GSES评分、QLICD评分差异均无统计学意义,治疗后观察组饮食效能、运动效能、用药效能、护理效能以及生理功能、心理功能、社会功能评分均高于对照组(P<0.05)。治疗后观察组不良反应发生率低于对照组(P<0.05)。结论糖尿病视网膜病变术后实施多学科协作健康教育,能改善患者的自我护理能力和生活质量,降低术后不良反应的发生率。
文摘目的探讨基于多学科团队协作的健康教育对心肌梗死患者自我管理行为和护理满意度的影响。方法选取2016年1月至2017年1月心内科住院部心肌梗死患者116例,采用随机数字表法将患者分为2组,每组58例。对照组采用常规健康教育,观察组采用基于多学科团队协作的健康教育,参照自我管理行为测定量表(exercise of self-care agency scale,ESCA)评定自我管理行为,参照健康调查简表(the MOS item short from health survey,SF-36)标准评定生活质量。结果护理前,2组健康知识水平、自我概念、自我管理责任感与自我管理技能的ESCA评分比较差异无统计学意义(P>0.05),2组精神健康、情感职能、社会功能、活力、躯体疼痛、生理职能、生理功能与总体健康的SF-36评分比较差异无统计学意义(P>0.05),护理后,全部患者上述评分均明显高于护理前,护理前后比较差异有统计学意义(P<0.05),其中观察组上述指标均明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理满意率明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于多学科团队协作的健康教育有助于改善心肌梗死患者自我管理行为和护理满意度,从而提升生活质量,值得临床推广应用。
