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评大概念教学之争
1
作者 张俊列 刘欢 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第4期51-58,共8页
“大概念”是2022年版义务教育课程方案和各科课程标准中颇具代表性的观念变化。然而,随着大概念教学在更大范围的实践推广,其诸多问题不断聚集起来,并由此引发了肯定与否定两种对立性观点的争议。考察对大概念教学的质疑或批判观点,主... “大概念”是2022年版义务教育课程方案和各科课程标准中颇具代表性的观念变化。然而,随着大概念教学在更大范围的实践推广,其诸多问题不断聚集起来,并由此引发了肯定与否定两种对立性观点的争议。考察对大概念教学的质疑或批判观点,主要集中于其前提假设是否成立、是否适应中国实践、是否适合所有学科。如何评判大概念教学之争,首先需要解决对大概念教学的认识确证问题,从中国课程改革的整体进程、理论与实践的转化过程以及学生发展立场来确证大概念教学的价值性、适应性与本质性。大概念教学的落地需要从理论与实践的角度同时解决好认知问题与操作问题,厘清相关核心概念及其关系,做好学校课程教学顶层设计,立足现实精准把脉关键问题,提供典型案例支撑,方能推动大概念教学真实有效地进入课堂。 展开更多
关键词 大概念 大概念教学 大单元教学 核心素养
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大概念教学的认识主路、逻辑理路与实施进路
2
作者 程岭 吴迪 《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 北大核心 2024年第1期107-119,共13页
大概念教学是培养学生核心素养和推进课程标准实施的重要途径。但当前学界在该研究上还不够完善,往往把大概念与大观念混同看待,这很容易使一线教师陷入认知迷途。研究发现,其认识主路为,大概念是由一个个词汇所表征的概念,隶属于策略... 大概念教学是培养学生核心素养和推进课程标准实施的重要途径。但当前学界在该研究上还不够完善,往往把大概念与大观念混同看待,这很容易使一线教师陷入认知迷途。研究发现,其认识主路为,大概念是由一个个词汇所表征的概念,隶属于策略性、程序性“知识”,是人脑开展高阶思维的必要工具。基于此,进一步探索其逻辑理路可知,常规课堂是主要的实践载体,从观念到思想再到方法的思路是核心机制,“五步教学法”是基本逻辑。在实践层面,可通过纵横组合来提取大概念模块,通过内外结合来建设大概念课程,通过读思配合来提升“概思维”水平。 展开更多
关键词 大概念教学 大概念 哲学观念 学科思想
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大概念的误解、澄清及实践进路 被引量：2
3
作者 张学军 焦晨晨 岳彦龙 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第2期48-54,共7页
大单元教学是落实核心素养的突破口,大单元教学需要围绕大概念开展教学设计,大概念的明晰与否关乎大单元教学设计的科学性和规范性。然而,文献梳理反映了人们对大概念本质内涵的误解。研究发现,这些误解主要是由以下五个方面导致:大概... 大单元教学是落实核心素养的突破口,大单元教学需要围绕大概念开展教学设计,大概念的明晰与否关乎大单元教学设计的科学性和规范性。然而,文献梳理反映了人们对大概念本质内涵的误解。研究发现,这些误解主要是由以下五个方面导致:大概念的起源存在分野、大概念的内涵众说纷纭、大概念的表现形式与内涵不一致、大概念的概念泛化现象严重、外来概念的盲目引进与过分夸大。通过语言学和词源学的考察,利用演绎推理对大概念进行了澄清,指出其本质是概念而非命题、想法等。此外,研究明确了大概念和大观念是两个不同的概念,不应混淆,即要根据具体情况选择走大概念之路或大观念之路,这样才能更好地在实践中落地。 展开更多
关键词 大概念 误解 澄清 实践进路 大观念
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语文学科大概念的价值澄清、实施困境及其纾解策略 被引量：4
4
作者 梅培军 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第2期104-111,共8页
语文学科大概念具有整合性、纵深性和高阶性等特点,在语文教学中具有重要的课程价值,可破解语文知识的“碎片化”,突破语文教学的“平面化”,改变语文学习的“低阶化”。然而,当前语文学科大概念教学陷入提取依据模糊和实践指导缺乏的... 语文学科大概念具有整合性、纵深性和高阶性等特点,在语文教学中具有重要的课程价值,可破解语文知识的“碎片化”,突破语文教学的“平面化”,改变语文学习的“低阶化”。然而,当前语文学科大概念教学陷入提取依据模糊和实践指导缺乏的实施困境。在主体上考虑学生的兴趣、经验和能力发展,在内容上指向专家思维,涵盖语文学科知识、语文课程知识和语文教学知识,在结构上前后衔接螺旋式上升,在功能上具有迁移价值,以这些为标准,可以明晰语文学科大概念的提取依据。语文学科大概念在宏观层面确立学科核心概念,建构学科思想方法,在中观层面实现抽象概念的课程转化,确立明确的课程组织实施框架,在微观层面实现教学底层设计,形成语文学科大概念教学的层级实践样态。 展开更多
关键词 大概念 语文学科 大概念教学 层级实践
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语文大单元/大概念教学应处理好的基本矛盾 被引量：1
5
作者 潘庆玉 《语文建设》 北大核心 2024年第3期19-26,共8页
大单元教学是落实语文课程标准提出的学习任务群理念的主要形式。在大概念框架下,单篇教学、组文教学形成了复杂多变的交织互动关系,产生了前所未有的教学矛盾和现实挑战。实施大单元教学,要处理好线性知识观与非线性知识观的教学矛盾,... 大单元教学是落实语文课程标准提出的学习任务群理念的主要形式。在大概念框架下,单篇教学、组文教学形成了复杂多变的交织互动关系,产生了前所未有的教学矛盾和现实挑战。实施大单元教学,要处理好线性知识观与非线性知识观的教学矛盾,处理好单篇、组文与单元的辩证统一关系,处理好基础性的低阶思维与发展性的高阶思维之间的矛盾。单篇教学与组文教学都是实施大概念教学的基本形式,二者不是冲突对立的关系,而是相互补充、彼此倚重的关系。一个单元选取多种、多个大概念进行组文教学,大概念与文本之间就会形成多重、交互的多边关系。多边组文是大概念教学的最高形式,也是大单元教学的优势所在,可以将低阶思维学习纳入高阶思维框架,实现思维能力有序、高效、贯通性发展。 展开更多
关键词 大单元 大概念 非线性 单篇 组文 高阶思维
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融入大概念和单元整体设计理念的信息科技教材设计与开发
6
作者 李艳 孙丹 +2 位作者 魏雄鹰 陆海丰 翁恺 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第5期83-91,102,共10页
信息科技课程作为义务教育阶段独立开设的新科目,开发符合课程标准要求的教材是信息科技教育落地实施的重要保障。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》确立了学科核心素养导向的四大课程目标和串联课程内容的六条逻辑主线,在教材设... 信息科技课程作为义务教育阶段独立开设的新科目,开发符合课程标准要求的教材是信息科技教育落地实施的重要保障。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》确立了学科核心素养导向的四大课程目标和串联课程内容的六条逻辑主线,在教材设计与开发中融入大概念和单元整体设计理念,可以为素养导向的学科教学以及螺旋式上升的课程实践提供教学依据和资源支持。浙教版《信息科技》教材的开发采用基于设计的研究方法:首先,运用自上而下与自下而上相结合的方法,基于义教信息科技课标的六条逻辑主线梳理得到24个学科大概念;而后,通过确定“核心大概念”和“相关大概念”的方式实现学科大概念落地,并采用单元整体设计、明确学习目标、确定评价办法、规划教学过程等步骤完成教材开发。在今后信息科技课程的教学实践中,应当注重围绕新课标和新教材开展针对性培训和教研活动,积极研发辅助信息科技课程教学的资源和工具,促进一线教师更多参与教学内容的迭代和优化。 展开更多
关键词 信息科技 课程标准 大概念 单元整体设计 教材设计
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基于大概念的单元作业设计与思考——以“产业结构与区域发展”为例
7
作者 王家祚 赵媛 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2024年第6期69-74,共6页
当前单元作业设计存在着目标不够明确、缺少大任务观、重“分”轻“人”等问题。基于地理学科大概念视角,提出单元作业“目标—任务—评价一致性”作业设计理念与路径:作业目标关键在“整合”,作业任务关键在“情境”,作业评价关键在“... 当前单元作业设计存在着目标不够明确、缺少大任务观、重“分”轻“人”等问题。基于地理学科大概念视角,提出单元作业“目标—任务—评价一致性”作业设计理念与路径:作业目标关键在“整合”,作业任务关键在“情境”,作业评价关键在“育人”。以“产业结构与区域发展”为例,围绕学科大概念构建“目标—任务—评价一致性”的单元作业体系。研究认为,中学地理教师需要转变作业观念,树立大概念单元作业理念;树立育人理念,凸显学生作业过程中的主体地位;发挥协同效应,提升教师原创作业设计能力;针对作业类型,构建科学合理的作业评价体系。 展开更多
关键词 大概念 地理学科大概念 单元作业 设计理念 设计路径
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大概念引领 一体化衔接 协同性育人——例谈大概念统摄下的小初高思政课一体化教学 被引量：1
8
作者 邹幸 《教学月刊（中学版）（教学参考）》 2024年第1期16-21,共6页
小初高思政课一体化和大概念有着共同的价值取向和逻辑一致性,大概念可以为小初高思政课一体化教学提供基本锚点、贯穿主线和显性抓手。教师可以结合不同学段学生的思维水平和学习特点,综合国家的方针政策,参照新课标,研读比照小初高思... 小初高思政课一体化和大概念有着共同的价值取向和逻辑一致性,大概念可以为小初高思政课一体化教学提供基本锚点、贯穿主线和显性抓手。教师可以结合不同学段学生的思维水平和学习特点,综合国家的方针政策,参照新课标,研读比照小初高思政课教材,构建大概念体系。具体教学中,教师要以大概念为支点、指向、引领、导向,重构教学内容、协同教学目标、统筹教学设计、匹配教学评价,实现不同学段思政课教学的主题思想同一性、核心理念一致性、教学实施协同性和教学评价合一性,彰显小初高思政课一体化教学的层次性、衔接性和递进性,从而最大化地发挥其育人合力。 展开更多
关键词 大概念 一体化 协同育人 思政课教学
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体育学科大概念统摄下的大单元教学设计——以初中篮球运动的大单元教学为例 被引量：1
9
作者 陈明祥 《福建教育》 2024年第28期60-63,共4页
文章对大概念统摄下的大单元教学的意义,以及义教课标2022年版的教学要求、具体内涵、教学特征进行了阐述。在此基础上,依据专项运动技能的内容、目标、学业质量和教学活动等标准,以初中篮球运动的大单元为例,提出逆向设计思路一确定大... 文章对大概念统摄下的大单元教学的意义,以及义教课标2022年版的教学要求、具体内涵、教学特征进行了阐述。在此基础上,依据专项运动技能的内容、目标、学业质量和教学活动等标准,以初中篮球运动的大单元为例,提出逆向设计思路一确定大单元教学内容、设计预期学习目标、确定适切的评价依据、设计学习体验和教学活动,以期在大单元层面取得“用什么培养人、培养到什么程度、怎么知道已经培养到哪个程度、怎么培养”的良好效果。 展开更多
关键词 大概念 大单元教学 专项运动技能 核心素养
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大概念教学视角下“蛋白质工程的原理和应用”教学设计
10
作者 王坤 谢建华 陈欣 《生物学教学》 北大核心 2024年第4期28-32,共5页
以“转基因抗虫棉的培育和应用”情境贯穿大概念“基因工程赋予生物新的遗传特性”的学习,在“蛋白质工程的原理和应用”一节的教学中,以“改造Bt蛋白,增强杀虫效果”为主要任务,引导学生在解决问题的过程中,深刻理解蛋白质分子结构与... 以“转基因抗虫棉的培育和应用”情境贯穿大概念“基因工程赋予生物新的遗传特性”的学习,在“蛋白质工程的原理和应用”一节的教学中,以“改造Bt蛋白,增强杀虫效果”为主要任务,引导学生在解决问题的过程中,深刻理解蛋白质分子结构与功能的关系,初步建构蛋白质工程的概念,同时应用概念尝试设计抗新冠病毒药物蛋白,发展完善概念,以达到对蛋白质工程概念的深度学习以及结构与功能观、生命信息观的培养。 展开更多
关键词 大概念教学 蛋白质工程 Bt蛋白改造 高中生物学
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以大概念为灵魂的深度融合教学
11
作者 李松林 游春蓉 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第7期48-54,共7页
促进学生多方面素养的整体生成与强健发展需要深度融合教学。作为真正具有整体性的教学,深度融合教学是促成多向融通、聚焦深层灵魂和生成整体效应的教学。作为具有高度概括性、意义丰富性和广泛迁移力的强有力概念,大概念在深度融合教... 促进学生多方面素养的整体生成与强健发展需要深度融合教学。作为真正具有整体性的教学,深度融合教学是促成多向融通、聚焦深层灵魂和生成整体效应的教学。作为具有高度概括性、意义丰富性和广泛迁移力的强有力概念,大概念在深度融合教学中具有灵魂的地位和作用。在内在结构上,作为根本机制的实践任务(外层)、作为基本工具的核心问题(中层)和作为深层灵魂的大概念(内层)是深度融合教学的三根纽带。在操作方式上,以大概念为灵魂的深度融合教学设计的基本模式是:描述大概念—外显大概念—活化大概念—建构大概念—调用大概念。由此,内在的三层纽带和外在的五个环节共同构成了以大概念为灵魂的深度融合教学模型。 展开更多
关键词 大概念 灵魂 深度融合教学
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高中生物学课程标准中大概念的呈现、特点及教学建议
12
作者 陈进 《教学与管理》 北大核心 2024年第28期64-67,共4页
《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中“大概念”有两种具体呈现方式:一种是用“大概念”的语词直接呈现;另一种则用“概念体系”间接归纳大概念。课程标准中的“大概念”体现出五个重要特点:课程目标上以大概念的理解和... 《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中“大概念”有两种具体呈现方式:一种是用“大概念”的语词直接呈现;另一种则用“概念体系”间接归纳大概念。课程标准中的“大概念”体现出五个重要特点:课程目标上以大概念的理解和应用来体现素养发展水平;课程结构上根据大概念构建课程体系;课程内容上追求连贯一致、合理进阶;课程实施上强调教学评一体化设计;表述上追求理解为先,提倡概念性陈述方式。中学教师在开展大概念教学的过程中需要特别关注四个方面:科学设计核心素养目标;教学实施要立足真实情境和案例;正确认识生物学事实、概念与观念的关系;强化解释、论证大概念的过程。 展开更多
关键词 普通高中 生物学 核心素养 课程标准 大概念 教学建议
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核心素养视域下中国医学史课程大概念教学探析
13
作者 王缙 莫清莲 张岚 《科教导刊》 2024年第26期68-70,共3页
核心素养的概念诞生于21世纪初,短时间内已经引起了世界各国的重视,并促生了世界级的教育变革。与之关联的教学模式也屡见报道,作为落实核心素养重要举措的大概念教学即为其中之一。2020年,教育部印发了《普通高中课程方案和语文等学科... 核心素养的概念诞生于21世纪初,短时间内已经引起了世界各国的重视,并促生了世界级的教育变革。与之关联的教学模式也屡见报道,作为落实核心素养重要举措的大概念教学即为其中之一。2020年,教育部印发了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)》,此举使得基于核心素养提取大概念的操作成为可能。文章借助《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出的历史学科的五大核心素养,运用解构核心素养的思路,简单讨论了中国医学史课程的大概念提取,以管窥之见,期抛砖引玉。 展开更多
关键词 核心素养 大概念 中国医学史 唯物史观 真实世界
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大概念视角下的语文课程知识建构
14
作者 唐玖江 荣维东 《中学语文》 2024年第19期13-19,共7页
运用大概念来重构课程内容是新一轮基础教育课程改革的重要要求之一。我国语文课程知识存在如下问题:内容僵化陈旧,形态过于单一,缺少层级序列,建构缺乏科学机制。用大概念建构语文课程知识的意义和价值在于:大概念能助力语文课程知识更... 运用大概念来重构课程内容是新一轮基础教育课程改革的重要要求之一。我国语文课程知识存在如下问题:内容僵化陈旧,形态过于单一,缺少层级序列,建构缺乏科学机制。用大概念建构语文课程知识的意义和价值在于:大概念能助力语文课程知识更新,能使离散的课程内容结构化,能为语文教材编写和教学实践提供便利。针对如何用大概念建构语文课程知识有三点建议:坚持“学习者、当代生活、学科专家”三位一体的原则,建构一套科学的语文课程大概念内容体系,开发支撑语文课程大概念的其他知识。 展开更多
关键词 语文课程知识 大概念 语文课程标准 语文课程大概念 知识建构
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大概念统领下气体制取的教学设计与实施——以“气体制取单元提升课”为例
15
作者 莫璇 唐云波 《现代中小学教育》 2024年第5期35-39,共5页
《义务教育化学课程标准(2022年版)》与2011年版相比突出了大概念的重要作用,以大概念为统领设计和实施的教学,被认为是学科核心素养落地的关键途径。本文以“二氧化碳的实验室制取”为例,在学科的层级大概念“化学科学本质”统领下,选... 《义务教育化学课程标准(2022年版)》与2011年版相比突出了大概念的重要作用,以大概念为统领设计和实施的教学,被认为是学科核心素养落地的关键途径。本文以“二氧化碳的实验室制取”为例,在学科的层级大概念“化学科学本质”统领下,选取适当的教学内容和“教—学—评”一体化教学模式,促使学生建构物质(气体)制备的一般思路与方法,系统认识实验探究中原理—装置—操作三者关系;初步学会反思与批判性思维方法,树立安全意识和环保观念。 展开更多
关键词 大概念教学 气体的制取 提升课 化学 中学
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高中美术鉴赏“大概念统领·三境鉴美”路径——以《现代绘画作品里的“中国红”》教学为例
16
作者 朱晓飞 《现代中小学教育》 2024年第3期48-51,共4页
普通高中教育改革已经进入内涵发展的新时代。对于一线教师来说,基于核心素养的课堂教学转型是最大的挑战。人美版普通高中《美术鉴赏》作为必修模块,精选鉴赏内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情... 普通高中教育改革已经进入内涵发展的新时代。对于一线教师来说,基于核心素养的课堂教学转型是最大的挑战。人美版普通高中《美术鉴赏》作为必修模块,精选鉴赏内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。结合时情,联系学情,着力革新鉴赏构架,开展以大概念为统领,创生指向内容、形式、精神三重推进境界的鉴美路径,通过“情景化体验”赋能“图像识读”,“问引式分析”赋能“审美判断”,“探寻式溯源”赋能“文化理解”,多角度、多层面地鉴赏美术作品,逐步浸润学生的美术学科核心素养。 展开更多
关键词 大概念 三境鉴美 审美判断 文化理解
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实现“大单元、大概念”与“单篇经典、文本解读”的双赢
17
作者 赖瑞云 《福建基础教育研究》 2024年第7期37-41,共5页
梳理了大单元、大概念的由来及其对单篇经典读解的影响。介绍了面对大单元的两类态度,尤其是著名学者、特级教师们既坚持单篇基础,又支持探索大单元教学。提出了经典应原汁原味读解、文学不应自外于科学、“1+x模式”大单元构想。
关键词 大单元 大概念 单篇经典 文本解读
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核心素养视域下大概念的类型、表述及研究展望——以高中生物学科为例
18
作者 陈进 《教育科学论坛》 2024年第23期13-18,共6页
大概念以抓手、路径、锚点等形式最终发展学生的学科核心素养、核心素养。大概念的外在形式可以是一个词、一个短词、一个句子或者一个问题,还可以进一步总结为概念、观念和论题。若聚焦大概念之“功能”“作用”,大概念又可以划分为结... 大概念以抓手、路径、锚点等形式最终发展学生的学科核心素养、核心素养。大概念的外在形式可以是一个词、一个短词、一个句子或者一个问题,还可以进一步总结为概念、观念和论题。若聚焦大概念之“功能”“作用”,大概念又可以划分为结论与结果类、方法与思想类、作用与价值类大概念。旧课标“行为动词+短语”的方式转变为新课标“完整语句”的表述方式,既是尊重学习者、以学生为主体课改理念的体现,又体现了对概念性表述方式的期待和突破。 展开更多
关键词 核心素养 大概念 类型 表述方式 概念性表述 研究展望
原文传递
“大概念”视角下的高中地理单元教学设计研究
19
作者 秦丽楠 《辽宁教育》 2024年第15期41-44,共4页
“大概念”视角下的单元教学设计是落实立德树人根本任务、实现学生核心素养发展的重要载体,能够有效促进课程标准的真正落实。教师厘清“大概念”、单元教学设计的内涵与特征,从规划设计单元概况、合理制定学习方案、实施单元质量评价... “大概念”视角下的单元教学设计是落实立德树人根本任务、实现学生核心素养发展的重要载体,能够有效促进课程标准的真正落实。教师厘清“大概念”、单元教学设计的内涵与特征,从规划设计单元概况、合理制定学习方案、实施单元质量评价与教学反思出发,能够实现素养本位的结构化单元教学设计,助力学生的全面发展。 展开更多
关键词 “大概念” 单元教学 设计路径 实施要点
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基于大概念的初中英语单元作业设计及评估量规开发
20
作者 郑志恋 张洳嫣 《基础教育研究》 2024年第5期64-67,71,共5页
文章基于理解六侧面理论,针对北师大版九年级教材Unit 2展开单元作业设计,并研制出概念性理解的作业质量评估量规。研究发现,初中英语单元作业设计需依托表现性任务,体现真实情境性、开放性及可评价性原则;需设计主题大情境,形成单元任... 文章基于理解六侧面理论,针对北师大版九年级教材Unit 2展开单元作业设计,并研制出概念性理解的作业质量评估量规。研究发现,初中英语单元作业设计需依托表现性任务,体现真实情境性、开放性及可评价性原则;需设计主题大情境,形成单元任务群;需开发评估量规,综合评价学生认知能力,使单元作业设计真正形成闭环,助力核心素养落地。 展开更多
关键词 大概念 初中英语 单元作业设计 理解六侧面
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