基于新课标的小学数学学业质量测评路向 被引量：5

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作者 吴乐乐 陈婷 《教育与教学研究》 2023年第5期40-49,共10页

小学数学学业质量测评是学生、学校乃至国家和社会普遍关注的难题。2022年版义务教育数学课程标准给学业质量测评指明新方向、提出新要求、带来新挑战。新课程标准导向下的小学数学学业质量测评应研究并细化核心素养的具体表现,关注并... 小学数学学业质量测评是学生、学校乃至国家和社会普遍关注的难题。2022年版义务教育数学课程标准给学业质量测评指明新方向、提出新要求、带来新挑战。新课程标准导向下的小学数学学业质量测评应研究并细化核心素养的具体表现,关注并凸显知识的本质及关联,加强真实合理的问题情境创设,突出学科实践活动育人考查,深化学业质量标准的研究体现,破解区域兼顾与学段衔接难题等,以学业质量测评引导并促进学生学习、教师教学、课程育人,全面落实新课程方案、新课程标准的精神实质和改革要求,推动义务教育高质量发展,培育时代新人。 展开更多

关键词 小学数学 学业质量测评 课程标准 测评路向

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刍议素养本位语文学业质量测评的基本问题

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作者 杨向东 《教育研究与评论》 2023年第10期20-23,共4页

素养本位的义务教育语文课程设计、教学方式和评价模式的推进,是当前我国语文课程改革的重要议题。深刻理解语文课程标准的理念,依据素养本位语文学业质量标准,科学、合理地开展各类考试和评价工作,既是重点也是难点。语文学业质量测评... 素养本位的义务教育语文课程设计、教学方式和评价模式的推进,是当前我国语文课程改革的重要议题。深刻理解语文课程标准的理念,依据素养本位语文学业质量标准,科学、合理地开展各类考试和评价工作,既是重点也是难点。语文学业质量测评,需要正确理解素养本位学业质量背后的语文观,合理处理素养测评中综合与分析的关系,审慎对待素养测评中评分标准的维度和水平的研制。 展开更多

关键词 学业质量测评 核心素养 语文观 综合与分析 评分标准

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小学英语学业质量测评的路向分析与实践指引

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作者 蔡雪飞 唐旭超 《江苏教育》 2023年第44期29-33,共5页

小学英语学业质量测评服务于学生核心素养发展,能直接反馈英语课程育人的效果。新课标导向下的小学英语学业质量测评应凸显核心素养立意,聚焦学业质量标准,加强真实合理的问题情境创设,兼顾不同的测评形式,进而以学业质量测评引领并促... 小学英语学业质量测评服务于学生核心素养发展,能直接反馈英语课程育人的效果。新课标导向下的小学英语学业质量测评应凸显核心素养立意,聚焦学业质量标准,加强真实合理的问题情境创设,兼顾不同的测评形式,进而以学业质量测评引领并促进学生学习、教师教学、课程育人。 展开更多

关键词 小学英语 学业质量测评 核心素养

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小学语文第二学段学业质量测评的实践与探索——以三年级上册为例

4

作者 刘成军 《教学月刊（小学版）（语文）》 2023年第11期13-15,共3页

学业质量标准是教学和测评的重要抓手。实施素养导向的小学语文第二学段学业质量测评,要对标第二学段学业质量标准,厘清素养要求;创设真实的命题情境,考查学生的素养水平;根据学生的具体表现,设定评分层级。

关键词 小学语文 素养导向 第二学段 学业质量测评

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新课标下小学数学学业质量测评的优化路径

5

作者 姚丽静 《亚太教育》 2023年第21期40-43,共4页

伴随着时代的发展和课程改革的深化,小学数学学业质量测评受到了更加广泛的关注。为了使学业质量测评成为教学评价考试命题的重要依据,教师就应更加注重以课程标准为指引,进行小学数学学业质量测评优化路径的积极分析与探索。面对这一... 伴随着时代的发展和课程改革的深化,小学数学学业质量测评受到了更加广泛的关注。为了使学业质量测评成为教学评价考试命题的重要依据,教师就应更加注重以课程标准为指引,进行小学数学学业质量测评优化路径的积极分析与探索。面对这一数学教育改革发展目标,教师应分别从核心素养、数学知识本质及关联、问题情境创设、学科育人价值体现等多个方面入手,进一步拓展小学数学学业质量测评的优化路径,以此来实现新课标精神及改革要求的落实,促进学生数学核心素养更为有效地发展。 展开更多

关键词 新课标 小学数学 学业质量测评 优化路径

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基于核心素养的科学学业质量测评 被引量：45

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作者 胡卫平 《中国考试》 2016年第8期23-25,共3页

科学学科的核心素养是学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质,主要包括科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度... 科学学科的核心素养是学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质,主要包括科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任等方面。核心素养的构成是建构测评框架的基本依据,理解核心素养的内涵是确定测评要点的前提条件,了解学生核心素养的发展水平是设计试题难度的重要基础。 展开更多

关键词 科学学科 核心素养 学业质量测评

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义务教育阶段音乐学业质量测评探略——以福州市区为例

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作者 王艳红 《福建基础教育研究》 2021年第4期131-132,共2页

为提升学生学习音乐的能力水平,达成音乐课程的三维目标,扎实落地音乐学科核心素养,文章从“教-学-评”一体的研究思路出发,结合知识核心素养水平的观测领域,从课堂、课例、单元作业、阶段测试的课堂内、外立体研究,问诊、改进教学教法... 为提升学生学习音乐的能力水平,达成音乐课程的三维目标,扎实落地音乐学科核心素养,文章从“教-学-评”一体的研究思路出发,结合知识核心素养水平的观测领域,从课堂、课例、单元作业、阶段测试的课堂内、外立体研究,问诊、改进教学教法,促进学生知识转化能力。最终形成适合福州市初中阶段学生音乐学业能力的评价指标,实现音乐美育课程的意义,为福州市义务教育阶段音乐教育教学/教研工作提供参考。 展开更多

关键词 学科核心素养 课程三维目标 音乐学业质量测评

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聚焦学业质量标准的学科育人路径探寻

8

作者 姬文广 杨青华 《中小学管理》 北大核心 2024年第3期39-42,共4页

聚焦学业质量标准,通过教育观念重塑和教学方式变革,探寻学科育人的创新路径,是落实学生核心素养培育的着力点。一是要重建教与学的关系,从指导学生“解题”转向引领学生“解决问题”,构建学科学习新方式。二是重建认识与实践的关系,倡... 聚焦学业质量标准,通过教育观念重塑和教学方式变革,探寻学科育人的创新路径,是落实学生核心素养培育的着力点。一是要重建教与学的关系,从指导学生“解题”转向引领学生“解决问题”,构建学科学习新方式。二是重建认识与实践的关系,倡导学生以学科专家从事学科研究与探索的方式来学习,开展学科实践探究新活动。三是重建分数与素养的关系,着眼“素养评价”,研制学业质量评测新标准。四是重建教材与生活的关系,立足本地资源、学校特色和学生生活等开发课程资源,拓展学科课程实施新资源。 展开更多

关键词 学科育人 学业质量标准 学习方式 学科实践 学业质量测评 SOLO分类理论

原文传递

基于学业质量测评的问题分析及教学启示——以2022年常州市小学英语学业质量(一级)测评为例

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作者 蔡雪飞 《小学教学设计》 2023年第24期4-7,共4页

义务教育学业质量测评旨在测评学生核心素养的发展水平,促进学生健康而有个性发展的同时,为改进教学提供指导。本文聚焦一级学业质量标准,结合具体测评案例,从听、说、写三个维度剖析学生相关核心素养的发展现状及困境,并提供相关的教... 义务教育学业质量测评旨在测评学生核心素养的发展水平,促进学生健康而有个性发展的同时,为改进教学提供指导。本文聚焦一级学业质量标准,结合具体测评案例,从听、说、写三个维度剖析学生相关核心素养的发展现状及困境,并提供相关的教学建议,以提高英语学习活动建构的有效性和针对性。 展开更多

关键词 学业质量测评 学业质量标准 问题分析 教学启示

原文传递

区域教育质量评估学业工具的研发

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作者 李丹 孙婷婷 +2 位作者 杨涛 温红博 柯李 《中国考试》 2018年第6期49-55,共7页

学生学业测评是教育质量测评的重要组成部分。国内外学业质量测评以数学、科学、阅读为主要领域,强调对素养的考查,测评框架包括内容维度和认知过程,测试题目由客观题和主观题构成,并初步实现计算机化测试。区域学业质量测评工具的设计... 学生学业测评是教育质量测评的重要组成部分。国内外学业质量测评以数学、科学、阅读为主要领域,强调对素养的考查,测评框架包括内容维度和认知过程,测试题目由客观题和主观题构成,并初步实现计算机化测试。区域学业质量测评工具的设计借鉴国际经验,从内容维度和认知过程考查学生的数学和阅读素养,测试题目覆盖所有的维度,实现了年度间结果的可比较。未来区域教育质量评估学业工具的研发,应与诊断性评价相结合,逐步采用计算机化测试,将信息技术运用于过程性学习和评价。 展开更多

关键词 区域教育质量评估 学业质量测评 测评工具

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初中毕业生音乐素质测评命题探析——以2020年江苏省各市音乐测评为例 被引量：4

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作者 潘丽琴 王欢 《基础教育课程》 2021年第5期63-70,共8页

2020年是江苏省初三学生音乐素质测评实施第一年。本文分析了江苏省初三学生音乐素质测评的终结性评价命题题型,提出音乐素质测评“四个基于”的观点,即基于音乐音响、基于表现要素、基于真实情境、基于音乐实践;并探讨如何通过测评命... 2020年是江苏省初三学生音乐素质测评实施第一年。本文分析了江苏省初三学生音乐素质测评的终结性评价命题题型,提出音乐素质测评“四个基于”的观点,即基于音乐音响、基于表现要素、基于真实情境、基于音乐实践;并探讨如何通过测评命题找准方向,将音乐素质测评的重心放在关注学生运用知识和技能的能力上,把音乐素质测评的关注点转向学生音乐思维的发展,建议音乐素质测评的方法要以提升学生音乐素养为本位,真正实现音乐学科核心素养落地。 展开更多

关键词 音乐学业质量测评 音乐学科核心素养 运用知识和技能的能力 音乐思维 命题探析

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基于微慕学习系统的核心素养测评实践研究 被引量：1

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作者 翁森勇 《现代中小学教育》 2017年第5期13-17,25,共6页

将微慕学习系统作为学生核心素养的测评工具,充分发挥信息智能设备的多媒体功能、移动网络的通讯功能和实时软件的数据双向传输功能。以摄像、录音、拍照、可视化图示等多种方式记录学习者在主题学习、活动学习、课堂学习以及校园生活... 将微慕学习系统作为学生核心素养的测评工具,充分发挥信息智能设备的多媒体功能、移动网络的通讯功能和实时软件的数据双向传输功能。以摄像、录音、拍照、可视化图示等多种方式记录学习者在主题学习、活动学习、课堂学习以及校园生活、社会实践中的行为表现。将抽象的核心素养测评与具体学科学习相结合,在真实情景中分析学生的核心素养养成状况。基于微慕学习系统的核心素养测评,有五种常用测评方法:远程实时测评、视频定性测评、连续对比测评、实证过程测评、累积发展测评。中小学生核心素养测评过程中应坚持情境性原则、反思性原则、反复性原则、实时性原则、激励性原则。将阶段性测评与形成性测评相结合,多纬度实时分析学习成果,评析优缺点及存在问题,提出改进建议,激发学生学习动力。全方位、多视角地审视和引领个体核心素养养成、发展的动态过程。 展开更多

关键词 微慕学习系统 核心素养 学业质量测评 测评原则

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