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以综合性写作任务为支点,撬动读写能力提升——以统编教材九上“学习缩写”的教学实践为例
1
作者 朱晓敏 《语文教学与研究》 2024年第11期73-77,共5页
基于互动协同理论中读写能力的相互促进作用,在兼顾九年级考试复习任务的推进与写作能力的提升中,通过设置项目化写作任务,激发学生的写作驱动力;通过开发温故式写作内容,整合梳理初中语文专题知识,提升语言的整合能力;通过挖掘可持续... 基于互动协同理论中读写能力的相互促进作用,在兼顾九年级考试复习任务的推进与写作能力的提升中,通过设置项目化写作任务,激发学生的写作驱动力;通过开发温故式写作内容,整合梳理初中语文专题知识,提升语言的整合能力;通过挖掘可持续性写作素材,让写作融入生活,提升语言的运用能力。 展开更多
关键词 综合性写作任务 项目化写作 学习缩写
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铺设实践情境 引导“学习缩写”
2
作者 陈安 《中学语文教学参考》 2023年第31期65-67,共3页
“学习缩写”写作课的教学可从以下步骤入手:首先,以单元名篇情节整理卡的任务情境,让学生按照缩写要求对《我的叔叔于勒》进行情节整理;其次,以参加沙龙活动的任务情境,让学生完成教科书相关名篇内容整理;再次,以“悦读人生”活动推荐... “学习缩写”写作课的教学可从以下步骤入手:首先,以单元名篇情节整理卡的任务情境,让学生按照缩写要求对《我的叔叔于勒》进行情节整理;其次,以参加沙龙活动的任务情境,让学生完成教科书相关名篇内容整理;再次,以“悦读人生”活动推荐名著为任务情境,让学生补充名著基本信息、设计创意导读图及撰写书评;最后,以编写“青少年必读图书”宣传册、撰写作品简介为任务情境,进行相应的写作实践。 展开更多
关键词 语文实践活动情境 学习缩写 情节整理
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