课程开发应满足目标学习者的需求、语言水平、学术知识和技能,并考虑到可以充分利用的教学资源。采用基于设计的研究(Design-Based Research,DBR)方法,从教学目标、教学方法、教学内容和评价等方面对河北大学通用学术英语(English for G...课程开发应满足目标学习者的需求、语言水平、学术知识和技能,并考虑到可以充分利用的教学资源。采用基于设计的研究(Design-Based Research,DBR)方法,从教学目标、教学方法、教学内容和评价等方面对河北大学通用学术英语(English for General Academic Purposes,EGAP)课程十年的课程开发进行分析,总结出该课程的发展特点为:一个教学团队、两个学习群体、三个发展阶段和五次课程迭代。促进该课程发展的因素包括:学习者、教师、研究者、课程设计者和管理者。该课程未来将积极融入人工智能技术,利用人工智能技术赋能教学,促进课程发展。展开更多
研究生利用英语进行学术交流的能力已成为国际化、复合型人才竞争力的重要体现,“学术英语”教学成为其关键实现途径。本文以EAP(English for Academic Purposes)教学理论为支撑,根据O’Brien的EAP课程评价标准,历时三学年(2021.9-2024....研究生利用英语进行学术交流的能力已成为国际化、复合型人才竞争力的重要体现,“学术英语”教学成为其关键实现途径。本文以EAP(English for Academic Purposes)教学理论为支撑,根据O’Brien的EAP课程评价标准,历时三学年(2021.9-2024.7),采用问卷调查、课程反思、访谈的三角验证法收集并分析了2021-2023级学生“学术英语”教学效果的相关数据,从学生的态度与投入度、对课程的评价和对专业学习的可持续性影响三个维度上予以考查。研究发现,EAP教师自身EAP教学信念、课堂组织方式和以“专业为依托”的教学内容直接指向教学效果。本研究旨在从教学一线出发,基于实证考察,探讨非英语专业研究生学术英语教学效果的提升路径。展开更多
近些年来,赴美留学的中国学生日益增多,然而学术能力却并不能满足美国高校的要求。了解并做好中国留学生学术英语需求分析是保证并帮助他们顺利过渡并完成学业的客观要求。文章在对美国布里奇波特大学(University of Bridgeport,以下简...近些年来,赴美留学的中国学生日益增多,然而学术能力却并不能满足美国高校的要求。了解并做好中国留学生学术英语需求分析是保证并帮助他们顺利过渡并完成学业的客观要求。文章在对美国布里奇波特大学(University of Bridgeport,以下简称UB)为中国留学生开设的一个周期约40天的英语教学调查情况基础上,通过问卷调查、访谈和课堂观察的方式,对UB的学术英语教学模式及中国留学生英语学习情况进行了分析,并从中得出启示和对我国大学英语教学的建议。展开更多
在研究生教育与本科生教育的双重语境下,学术英语(English for Academic Purposes,EAP)的核心价值日益显著。尽管如此,我国学生的EAP能力总体上仍表现出提升的必要性。本研究首先对我国当前EAP教学的现状进行了学术性剖析,旨在深入洞察...在研究生教育与本科生教育的双重语境下,学术英语(English for Academic Purposes,EAP)的核心价值日益显著。尽管如此,我国学生的EAP能力总体上仍表现出提升的必要性。本研究首先对我国当前EAP教学的现状进行了学术性剖析,旨在深入洞察国内对EAP教学的认知现状及其潜在问题。通过细致对比国内与国外(尤其是英语主流国家)在培养理念与目标、课程设计与教学内容、教学方法与策略、师资力量、教学资源配置、教学评价体系以及学生能力发展等多个维度上的差异,本研究力求揭示我国EAP教学的局限性与不足,并借鉴国际先进经验,以期为我国EAP教学的改革与进步作出有价值的学术性启示与参考。展开更多
文摘课程开发应满足目标学习者的需求、语言水平、学术知识和技能,并考虑到可以充分利用的教学资源。采用基于设计的研究(Design-Based Research,DBR)方法,从教学目标、教学方法、教学内容和评价等方面对河北大学通用学术英语(English for General Academic Purposes,EGAP)课程十年的课程开发进行分析,总结出该课程的发展特点为:一个教学团队、两个学习群体、三个发展阶段和五次课程迭代。促进该课程发展的因素包括:学习者、教师、研究者、课程设计者和管理者。该课程未来将积极融入人工智能技术,利用人工智能技术赋能教学,促进课程发展。
文摘研究生利用英语进行学术交流的能力已成为国际化、复合型人才竞争力的重要体现,“学术英语”教学成为其关键实现途径。本文以EAP(English for Academic Purposes)教学理论为支撑,根据O’Brien的EAP课程评价标准,历时三学年(2021.9-2024.7),采用问卷调查、课程反思、访谈的三角验证法收集并分析了2021-2023级学生“学术英语”教学效果的相关数据,从学生的态度与投入度、对课程的评价和对专业学习的可持续性影响三个维度上予以考查。研究发现,EAP教师自身EAP教学信念、课堂组织方式和以“专业为依托”的教学内容直接指向教学效果。本研究旨在从教学一线出发,基于实证考察,探讨非英语专业研究生学术英语教学效果的提升路径。
文摘近些年来,赴美留学的中国学生日益增多,然而学术能力却并不能满足美国高校的要求。了解并做好中国留学生学术英语需求分析是保证并帮助他们顺利过渡并完成学业的客观要求。文章在对美国布里奇波特大学(University of Bridgeport,以下简称UB)为中国留学生开设的一个周期约40天的英语教学调查情况基础上,通过问卷调查、访谈和课堂观察的方式,对UB的学术英语教学模式及中国留学生英语学习情况进行了分析,并从中得出启示和对我国大学英语教学的建议。
文摘在研究生教育与本科生教育的双重语境下,学术英语(English for Academic Purposes,EAP)的核心价值日益显著。尽管如此,我国学生的EAP能力总体上仍表现出提升的必要性。本研究首先对我国当前EAP教学的现状进行了学术性剖析,旨在深入洞察国内对EAP教学的认知现状及其潜在问题。通过细致对比国内与国外(尤其是英语主流国家)在培养理念与目标、课程设计与教学内容、教学方法与策略、师资力量、教学资源配置、教学评价体系以及学生能力发展等多个维度上的差异,本研究力求揭示我国EAP教学的局限性与不足,并借鉴国际先进经验,以期为我国EAP教学的改革与进步作出有价值的学术性启示与参考。
