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题名有效复习应以学段目标为导向
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作者
刘仁增
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机构
连江县实验小学
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出处
《福建教育（小学版）（A版）》
2010年第5期28-32,共5页
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文摘
说起复习，大部分教师感到头疼，不知该如何下手。于是乎，或者将已经教过的内容“炒”一遍，忙于讲、改、评，让学生做、听、抄、背，师生均有不堪重负之感：或者干脆来个“题海战术”，让学生做大量的复习题，机械枯燥，味同嚼蜡。我认为，改变这种状况的有效方法是，坚持以学段目标为导向，做好规划，突出重点，讲究策略，加强整合。
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关键词
有效复习
学段目标
导向
小学教育
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名小学数学课程标准第一学段目标剖析
被引量：1
- 2
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作者
李丹
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机构
河北唐山海港经济开发区王滩镇王滩中心小学
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出处
《科技创新导报》
2015年第14期179-179,181,共2页
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文摘
《课程标准(正式版)》与《课程标准(实验稿)》在课程第一学段目标"知识技能"和"数学思考"方面有不少变化。《课程标准(正式版)》将知识技能目标做了必要的修改和补充,明确的指出了需要掌握的基本思想、技能、活动经验和知识;通过学习数学,学生不仅掌握了基本的知识和技能,还可以学习处理问题的办法、数学发展的思想以及积累相应的经验。"数学思考"指出:它应当直接指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的发展,它不仅可以让学生会求解更多的教学问题,还要求学生从数学的角度来分析问题、思考问题,从而发现数学现象,并利用相关的知识来解决问题。
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关键词
小学数学
课程标准
学段目标
剖析
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分类号
G62
[文化科学—教育学]
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题名结合小学科学探究学段目标培养学生创造性思维
被引量：2
- 3
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作者
黄婉纯
郑子山
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机构
闽南师范大学化学化工与环境学院
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出处
《中国教育技术装备》
2019年第13期84-85,89,共3页
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文摘
小学科学是一门以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,肩负着培养小学生创造力的最重要使命,倡导以探究为主的学习方式。科学探究学段目标强调的八个要素模拟了科学家研究的过程,每个探究环节对学生的创新性思维都有促进作用。科学教师要巧设课堂教学,结合科学探究学段目标,发挥小学科学课程对小学生创新意识培养的优势。
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关键词
小学科学
科学探究
学段目标
创造性思维
实验
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分类号
G623.6
[文化科学—教育学]
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题名把握学段目标,提升阅读能力
- 4
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作者
张良安
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机构
福建省南平市樟湖中心小学
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出处
《教育艺术》
2016年第12期34-35,共2页
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文摘
阅读教学是教师指导学生通过阅读来理解文章思想感情、掌握文章表达方法、提高阅读能力并形成良好阅读习惯的过程、、教师要根据各学段目标，把握各学段阅读教学的特点，采用相应的教学策略和教学方式，激发学生的阅读兴趣，切实提高学生的阅读能力，
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关键词
阅读教学
学段目标
教学方式
阅读能力
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名统编教材名人故事类文章学段目标构建与教学策略优化
被引量：1
- 5
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作者
张军
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机构
南京师范大学附属小学课程研究中心
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出处
《江苏教育研究》
2020年第16期64-68,共5页
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基金
2016年度江苏省教育科学“十三五”规划课题“指向言语实践的阅读教学策略研究”(D/2016/02/026)研究成果之一。
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文摘
名人故事类文章在叙事性文本中是较为特殊的一种题材,这类题材在传递社会正能量,培养儿童世界观、人生观和价值观等方面具有深远的意义。然而,审视当下的名人故事类文章教学,随着年级更替、班级变换,教师对不同文本的教学处理却大致相同,这种"大致相同"不能不说是一种问题。究其原因:一是名人故事类文章的学段教学目标不清晰;二是名人故事类文章的教学策略缺乏针对性。研究以小学语文统编教材中的名人故事类文章为案例,探索名人故事类文章学段目标重构与教学策略优化。
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关键词
名人故事
学段目标
教学策略
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Keywords
celebrity story
stage goal
teaching strategy
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名从习作学段目标谈习作评价
- 6
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作者
王炜
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机构
天水市秦州区中梁中心小学
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出处
《甘肃教育》
2012年第1期50-50,共1页
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文摘
作文教学是语文教学的重要内容之一。目前学生的习作水平普遍较低，已成为遏制学生语文素养形成与发展的重要因素。如何提升学生的习作水平呢？笔者认为，教师对学生习作的评价能够对学生的写作起到很好的引导作用。
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关键词
作文教学
学段目标
习作评价
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分类号
G623.24
[文化科学—教育学]
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题名义务教育英语课程思维品质的学段目标
- 7
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出处
《福建基础教育研究》
2022年第10期70-70,共1页
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文摘
陈则航在《义务教育英语课程中的思维品质培养》(《教学月刊(中学版)》2022年第5期)一文中,梳理了《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出的思维品质的学段目标,指出各学段思维品质的特征主要是从逻辑思维和辩证思维、创新思维三个方面进行描述的。
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关键词
义务教育
学段目标
英语课程
思维品质培养
创新思维
辩证思维
逻辑思维
各学段
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分类号
G633.41
[文化科学—教育学]
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题名学段目标下的初中乐理教学应用探析
- 8
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作者
宋雨薇
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机构
南通大学艺术学院
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出处
《艺术科技》
2022年第20期237-239,共3页
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文摘
学段目标是音乐课程标准中课程目标的一部分,其中初中学段的音乐理论学习是音乐教学的重要内容,教师应当掌握音乐教育的基本理论和技能,以适应未来音乐教学的开展及教学工作的需要。文章基于音乐课程标准与苏教版音乐教材,结合笔者实践体验,分析初中学段乐理教学的应用与研究,提出为初中学段乐理教学做好准备与铺垫的具体要求:学会探索乐理教学规律,让学生在掌握基本音乐理论知识的同时提升音乐素养和审美能力。
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关键词
学段目标
初中乐理教学
应用探析
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分类号
G633.951
[文化科学—教育学]
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题名解读第二学段目标提出教学操作策略
- 9
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作者
张敏华
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机构
浙江省海曙区教育局教研室
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出处
《福建教育（小学版）（A版）》
2009年第12期20-22,共3页
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文摘
《语文课程标准》将小学阶段分成三个学段，并制定了相应的学段目标，为一线教师的教学指明方向。但在教学实践中，教学阶段目标不清，教学目标越位和不到位的现象仍然存在。这样的状况在第二学段表现得尤为突出，俗称“不三不四，高不成低不就”，具体地说就是中年级教学高年级化或是低年级化的倾向明显，教学目标偏离现象严重。
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关键词
第二学段目标
教学操作策略
语文教学
小学
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名紧扣学段目标把好词语教学的“度”
- 10
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作者
吴素雄
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机构
南宁市百花岭路小学
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出处
《广西教育》
2019年第33期88-89,共2页
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文摘
本文依据课标对小学三个学段词语理解的要求,论述词语教学要紧扣课标,从具体学段目标要求出发准确定位,提出要结合上下文了解课文词句、理解和体会课文关键词句的意义及表达效果,丰富词语教学的内涵。
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关键词
学段目标
词语教学
理解
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分类号
G
[文化科学]
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题名精准设计初中语文教学目标的三个诀窍
- 11
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作者
周平
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机构
漯河市召陵区召陵镇初级中学
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出处
《河南教育（教师教育）（下）》
2024年第2期74-74,共1页
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文摘
教学目标是计划要达成的结果,是课程目标的进一步具体化,是指导实施和评价教学的基本依据,也是师生在教学活动中预期取得的教学效果。很多时候,教师会从教学目标中推出教学的重难点。由此可见,教学目标关系重大。教师在教学中如何精准、有效地设计教学目标呢?诀窍之一:研读课标,聚焦课程理念语文课标是正确理解语文课程性质、拟定教学目标和重难点的依据,为教师指明了“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。教师只有认真研读课标,明确课程目标、学段目标、课程内容、学业质量等。
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关键词
初中语文教学
课程理念
评价教学
学业质量
研读课标
重难点
学段目标
精准设计
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名语文学段具体目标建构的意义及策略
被引量：1
- 12
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作者
于强
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机构
扬州市江都区实验小学
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出处
《中小学教师培训》
北大核心
2017年第11期43-46,共4页
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文摘
目前语文课程及教学方面存在着学段目标陈述尚显笼统、学段目标的教学转化因人而异、教学目标的文体意识尚未建立等显著问题。因此,要从标准的保底性、文本价值的整体性以及文体意识的渗透等方面入手,在课程学段目标与实际的课堂教学目标之间搭建桥梁,构建更为清晰、具体的学段具体目标,彰显教学内容的层级化,凸显学段教学的重点,让一线教师有一个更为明确的教学方向与目标,从而提高语文课堂教学的效率,真正地促进学生的语文能力和素养呈现阶梯式的发展。
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关键词
学段目标
教学目标
领悟课程
教学效率
课堂教学
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名厘清“学段”目标 提升课堂有效性
- 13
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作者
戴悦
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机构
江苏省射阳县解放路小学
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出处
《广西教育》
2015年第25期111-112,共2页
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文摘
所谓学段目标,是指小学不同学习时期需要达成的学习目标。根据课程规定,小学数学学习可以分为两个学段,即第一学段为1~3年级,第二学段为4~6年级。其实,＂学段＂还可以理解为学习单位,一个学期、一个单元、一堂课、一个教学环节,都可以称之为学段。教师要对＂学段＂进行科学分解,为每一个＂学段＂设计具体的学习目标。如果每一个＂学段＂都有了明确的学习目标,所有教学行为自然会成为实现＂学段＂目标的基本措施。
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关键词
小学数学
学段目标
有效学习
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分类号
G623.56
[文化科学—教育学]
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题名“三问”法推进核心素养在教学目标中得到落实(一)
被引量：1
- 14
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作者
崔允漷
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机构
不详
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出处
《小学教学研究》
2023年第13期1-1,共1页
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文摘
一问结果:期望学生从需要教的内容中学会什么一般而言,确立教学目标首先需要教师阅读教材目录,了解该学期所涉及的单元主题或知识内容,然后依此进行对标,从课程标准的对应要素中明晰本学期课程的育人要求,因此确定新目标的“第一问”便指向学生的学习结果。新课标坚持育人导向,聚焦每门课程要培育的核心素养,建构了素养导向的“目标一族”(即课程/学段目标、内容/学业要求、学业质量),这为教师树立“课标意识”、确定不同层级的教学目标提供了重要依托和抓手。
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关键词
核心素养
教师阅读
单元主题
学业质量
学段目标
新课标
育人导向
教学目标
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分类号
G424
[文化科学—课程与教学论]
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题名厘清学段目标 夯实词语教学
- 15
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作者
朱义合
朱广秀
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机构
临港经济开发区团林镇中心小学
威海市经济开发区海埠小学
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出处
《中华少年》
2019年第18期272-272,共1页
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文摘
基于《语文课程标准》对于语言文字运用能力的要求,词语教学是一项重要的教学任务。目前,许多学生在进行语言文字运用时用错词语,主要原因是他们对所运用词语不理解,不懂得如何运用词语。通过厘清三个学段的教学目标,夯实词语,让学生语言储备更丰富,更完善。
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关键词
学段目标
词语教学
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名小初衔接英语过渡课程的探索与实施
- 16
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作者
倪文娟
苏广鸣
张子璇
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机构
北京师范大学朝阳附属学校
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出处
《教育家》
2024年第5期68-69,共2页
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文摘
《义务教育课程方案(2022年版)》中指出,义务教育课程的基本原则之一是“面向全体学生,因材施教”,强调要把握学生身心发展的阶段特征,注重各学段之间的衔接,体现不同学段目标要求的层次性。为把“因材施教”真正落到实处,我们以校本课程为切入点,开发了特色化的英语过渡课程。过渡课程是指将不同学段之间的知识、能力、学习习惯、方法等融会贯通,对学生下一阶段的学习作指导和铺垫的课程。
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关键词
义务教育课程
因材施教
校本课程
阶段特征
过渡课程
学段目标
学习习惯
融会贯通
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名学生乐团教学标准化目标体系构建与实践研究
被引量：1
- 17
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作者
陈俊
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机构
上海交通大学终身教育学院
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出处
《高教学刊》
2021年第35期63-66,共4页
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基金
上海市教育委员会2019年度学校艺术科研项目“学生乐团教学标准化体系构建研究”(编号:HJYS-2019-B01)。
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文摘
在素质教育与综合素养理念全面普及的背景下,在基于新课标的课程改革有力推进的进程中,提升艺术类课程教学或活动教学的规范性显得日趋重要,其中,构建学生乐团教育标准化范式的重要性日益凸显。教学目标体系是标准化建设中的核心基点与重要抓手。本研究拟基于新课标学生各阶段特点的研究,设置学生乐团教育的分段目标体系,并在研究者的实践中进行验证与修正。
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关键词
学生乐团
教育标准化
教学目标
学段目标
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Keywords
student orchestra
education standardization
teaching objectives
learning objectives
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分类号
G640
[文化科学—高等教育学]
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题名低年级阅读教学的有效着力点
- 18
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作者
刘小红
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机构
湖北省荆州市监利市朱河小学
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出处
《语文世界（上旬刊）》
2024年第3期78-78,共1页
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文摘
低年级阅读教学,存在学段目标模糊、教学模式单一和教学策略不当等问题。这就需要教师正视问题,积极探索适合低年级学生特点的阅读教学的有效着力点,让学生在阅读实践活动中积蓄阅读动能,提高阅读能力。一、着力基础性阅读低年级是阅读的起步阶段,打好阅读基础是教学的重要任务。这种打基础的阅读,需要从字词句的学习开始,让学生在学习中逐渐爱上阅读。
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关键词
阅读实践
低年级阅读教学
学段目标
字词句
正视问题
教学策略
爱上阅读
教学模式
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分类号
G62
[文化科学—教育学]
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题名小学中、高学段阅读教学的重点及教学策略
- 19
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作者
郭根福
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机构
江苏省溧阳市教师进修学校
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出处
《江苏教育（小学教学）》
2009年第10期23-25,共3页
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文摘
阅读教学是语文教学的重要组成部分，有人把阅读教学用来形容语文教学的“半壁江山”。阅读能力是衡量一个人语文素养的重要标尺。然而，目前小学阅读教学“费时、低效”的现状没有得到根本的改观。造成这一状况的原因固然是多方面的。但是我认为，要从根本上解决这个问题，必须从抓落实各学段教学目标入手。
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关键词
阅读教学
学段目标
实效
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分类号
G623.23
[文化科学—教育学]
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名数学新课标“课程目标”研读及其教学启示
- 20
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作者
徐美华
徐斌
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机构
江苏省苏州市相城区望亭中心小学
苏州大学实验学校
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出处
《教育研究与评论（小学教育教学）》
2022年第9期17-22,共6页
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文摘
《义务教育数学课程标准(2022年版)》中的课程目标继续坚持以学生发展为本,强化了核心素养导向,进一步明确发展学生“四基”和“四能”及情感态度。新课标中课程目标的主要变化在于,丰富了总目标的要求,更改了学段目标的设置和阐述方式。课程目标的变化对教学实践的启示在于,要体现不同学段的有机融合,要强化课程目标的有序对接,要明确发展核心素养的有效路径。
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关键词
数学新课标
课程目标
总目标
学段目标
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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