学科内容知识视域下我国体育教育专业运动技术技能课程教学改革路径研究 被引量：6

1

作者 吴相雷 陶玉流 +3 位作者 李卫东 彭庆文 李奕霖 叶巍 《成都体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2023年第3期105-111,共7页

运用文献资料和理论分析研究方法,对我国体育教育专业运动技术技能课程教学改革进行现实检视,以把握我国体育教育专业运动技能课程教学改革的切入点、着力点和落脚点。研究同时引入美国学科内容知识理论,阐释该理论的本质内涵和主导思想... 运用文献资料和理论分析研究方法,对我国体育教育专业运动技术技能课程教学改革进行现实检视,以把握我国体育教育专业运动技能课程教学改革的切入点、着力点和落脚点。研究同时引入美国学科内容知识理论,阐释该理论的本质内涵和主导思想,解析该理论对于我国体育教育专业运动技术技能课程教学改革所产生的价值,归纳总结出其对我国体育教育专业运动技能课程教学改革具有促进作用的理论内容,结合当下我国体育教育专业发展,提出我国体育教育专业运动技术技能课程教学改革的优化路径,即通过优化“教学目标、教学内容、教学实施、教学评价”4个方面内容,来实现我国体育教育专业运动技能课程可持续发展。 展开更多

关键词 体育教育专业 运动技能课程 学科内容知识 课程改革 体育教师培养 学校体育学

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美国数学教师学科内容知识的研究述评 被引量：19

2

作者 柳笛 《数学教育学报》 北大核心 2010年第6期74-78,共5页

数学教师的学科内容知识对数学教学质量起关键作用,美国数学教育家对数学教师学科内容知识的研究主要从两个角度出发：学科内容知识的掌握情况;学科内容知识的培养情况.这些研究的特点是：研究内容由课程标准中＂固定不变＂的专题转向... 数学教师的学科内容知识对数学教学质量起关键作用,美国数学教育家对数学教师学科内容知识的研究主要从两个角度出发：学科内容知识的掌握情况;学科内容知识的培养情况.这些研究的特点是：研究内容由课程标准中＂固定不变＂的专题转向关注课程标准中新增的内容;研究方法经过了量的研究、质的研究、混合研究3个阶段;研究对象主要集中在职前教师.研究存在一些不足：研究内容较窄;研究角度单一;研究结论不具备一般性;多数研究是一种探索性研究.我们建议先考察教师知识的掌握程度,再根据其优势与不足采取有针对性的专业培训,这或许将是培训数学教师学科内容知识的未来发展方向. 展开更多

关键词 美国 数学教师 学科内容知识

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论学科内容知识、学科教学知识与体育教学的有效性

3

作者 梁汉平 《科技视界》 2021年第6期92-94,共3页

体育教学有效性的影响因素较多,文章选择了体育学科内容知识和体育学科教学知识这两个关键因素作为研究对象,旨在探讨体育教师的这两种知识对学生体育学习影响的具体表征。文章通过文献资料、案例分析、综合比较等方法对其进行分析,发... 体育教学有效性的影响因素较多,文章选择了体育学科内容知识和体育学科教学知识这两个关键因素作为研究对象,旨在探讨体育教师的这两种知识对学生体育学习影响的具体表征。文章通过文献资料、案例分析、综合比较等方法对其进行分析,发现体育学科内容知识与体育教学有效性的本质问题是教学任务质量问题,任务质量不同,教学有效性也不同;同时也发现从学科内容知识等转化而来的学科教学知识影响提高特定知识教学功效、教材的理解等。因此,就体育教师专业发展而言,体育教师需进一步完善和丰富自身的学科内容知识,通过不同方式建构体育学科教学知识,以保障体育教师体育教学的有效性。 展开更多

关键词 学科内容知识 学科教学知识 体育教学 有效性

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教师“实践性智慧”的内涵与发展途径——兼论“学科内容教学法知识”的实践性解读 被引量：17

4

作者 郑毓信 《中学数学月刊》 2011年第12期1-4,共4页

对教师“实践性智慧”的高度重视是数学教育现代发展的一个明显特点，它可看成是世界范围内对于新一轮课程改革进行认真总结与深入反思的一个直接结果．由于这集中地反映了关于理论与实践之间关系的一种新的认识，从而也就为我们深入理... 对教师“实践性智慧”的高度重视是数学教育现代发展的一个明显特点，它可看成是世界范围内对于新一轮课程改革进行认真总结与深入反思的一个直接结果．由于这集中地反映了关于理论与实践之间关系的一种新的认识，从而也就为我们深入理解“学科内容教学法知识”（PCK）提供了一个新的视角：这主要地应被看成一种实践性知识、一种创造性地进行工作的能力．发展“实践性智慧”的基本途径是：第一，加强“问题意识”；第二，努力做到“小中见大”；第三，从案例着手；第四，充分发挥社会互动的积极作用；第五，重视理论学习；第六，坚持独立思考． 展开更多

关键词 实践性智慧 学科内容教学法知识 数学教育

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新时代中学思政课教师的专业知识体系建构

5

作者 刘石成 罗玉碧 《福建教育》 2024年第42期5-8,共4页

思政课教师专业知识体系的建构直接关系到教师专业素养的发展,进而影响到思政课的教学质量。针对部分中学思政课教师专业知识体系不健全的问题,文章提出“以学科内容知识为基础,夯实本体性知识;以教育心理知识为根本,充实条件性知识;以... 思政课教师专业知识体系的建构直接关系到教师专业素养的发展,进而影响到思政课的教学质量。针对部分中学思政课教师专业知识体系不健全的问题,文章提出“以学科内容知识为基础,夯实本体性知识;以教育心理知识为根本,充实条件性知识;以教学方法知识为核心,扎实必备性知识;以学科实践知识为保障,落实实践性知识”,从而构建以教师专业素养为引领的高质量思政课,为加快建设教育强国提供人才支撑。 展开更多

关键词 中学思政课教师 学科内容知识 教育心理知识 教学方法知识 学科实践知识

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幼儿园教师数学领域内容知识考察 被引量：5

6

作者 李娟 张丽芳 刘娇娇 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第11期50-60,共11页

本研究采用"概念图"对河北省4所幼儿园39名教师的"数学内容知识"进行了考察,结果表明教师绘制的概念图质量不高,包含的概念总数、连接线总数、概念块数量、横向连接数偏少,完整性不够,准确性也有待提高;相对于园所... 本研究采用"概念图"对河北省4所幼儿园39名教师的"数学内容知识"进行了考察,结果表明教师绘制的概念图质量不高,包含的概念总数、连接线总数、概念块数量、横向连接数偏少,完整性不够,准确性也有待提高;相对于园所、职称和学历等因素,教龄对概念图的质量有较大影响。在当前提倡整合课程的背景下,应改革幼儿园教师职前培养形式,让学生有更多机会在实践情景中理解和应用各种学科内容知识,同时应注意加强职后培训,让教师通过多样化的实践情境学习如何运用和迁移各种学科内容知识。 展开更多

关键词 幼儿园数学教育 学科内容知识 概念图

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教师学科教学知识生成的内在机制 被引量：5

7

作者 金心红 徐学福 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2019年第2期40-45,共6页

教师学科教学知识生成的内在机制包括核心机制、外围机制和动力机制三个基本部分。核心机制揭示教师如何实现从学科内容知识到学科教学知识的转化。这是一个多重嵌套的交互循环机制,其中包括学科内容知识与学科教学知识之间的转化、学... 教师学科教学知识生成的内在机制包括核心机制、外围机制和动力机制三个基本部分。核心机制揭示教师如何实现从学科内容知识到学科教学知识的转化。这是一个多重嵌套的交互循环机制,其中包括学科内容知识与学科教学知识之间的转化、学科内容知识与学科教学知识的内部循环、学科内容知识循环与学科教学知识循环的联动循环等多重逻辑。外围机制揭示学科教学知识如何适切于具体的教学事理系统。教学场域中的时间、空间、人、行为、信息、意义等因素要求学科教学知识的生成应"物合事理"。动力机制揭示学科教学知识生成的动力系统。选择动力、持存动力、变革动力是学科教学知识生成的三种基本动力,三者的协同作用推动学科教学知识的有效生成。 展开更多

关键词 学科教学知识 知识进化 学科内容知识 一般教学法知识 教学事理系统

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师范生整合技术的学科教学知识研究——基于结构方程模型的实证分析 被引量：8

8

作者 刘喆 《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2016年第4期74-85,共12页

为更好地发挥"整合技术的学科教学知识"(TPCK)在技术整合研究中的理论基础作用以及在教师教育项目上的强有力指导作用,有必要对框架结构内部的关系,特别是这些关系如何与TPCK相关联开展研究。在对TPCK框架中七个知识要素的定... 为更好地发挥"整合技术的学科教学知识"(TPCK)在技术整合研究中的理论基础作用以及在教师教育项目上的强有力指导作用,有必要对框架结构内部的关系,特别是这些关系如何与TPCK相关联开展研究。在对TPCK框架中七个知识要素的定义和各要素反映的主要内容进行文献梳理以及对已有测量工具的结构、信效度、验证方法和结论进行深入分析的基础上,编制出师范生TPCK调查量表,并对527位师范生进行问卷调查,探究师范生TPCK框架结构模型及各要素之间的关系。调查结果显示,探索性因子分析并未得到TPCK框架的完整结构模型,师范生无法清晰感知到整合技术的教学法知识。通过对路径分析模型和结构方程模型的检验发现,一维核心知识对二维交互知识有正向影响,但对TPCK不产生直接影响;二维交互知识对TPCK有正向影响,且对整合技术的学科内容知识的影响最为显著。在此基础上,提出高师院校发展师范生TPCK的课程改革建议。 展开更多

关键词 整合技术的学科教学知识 学科内容知识 教学法知识 技术知识 结构方程模型

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教师专业知识结构分析研究 被引量：18

9

作者 邵光华 周碧恩 《宁波大学学报（教育科学版）》 2010年第2期69-74,共6页

教师专业知识是教师教学的基石。在确立教师专业知识的认知论基础及分析已有关于教师专业知识结构研究基础上构造了教师专业知识结构的开放性认知模型。

关键词 教师专业知识 认知模型 学科内容知识

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有关“教师隐性知识”的概念辨析 被引量：1

10

作者 丁玮 《太原城市职业技术学院学报》 2008年第3期66-68,共3页

教师知识的研究有两种途径,概念性和知识性的知识结构研究,情境性和实践性的知识结构研究,分别与学科知识与实践性知识相对应。

关键词 教师隐性知识 学科内容知识 实践性知识

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新课标下教师TPACK能力发展策略初探

11

作者 李春燕 《天津教育》 2024年第28期17-18,共2页

新课标作为我国基础教育改革的纲领性文件,对教师在数字时代教学能力的发展提出了新的要求。融合技术的学科教学知识(TPACK)是技术知识与学科内容知识以及教学法知识融合产生的复杂化知识,是教师信息化教学能力所需要达到的最高水平要... 新课标作为我国基础教育改革的纲领性文件,对教师在数字时代教学能力的发展提出了新的要求。融合技术的学科教学知识(TPACK)是技术知识与学科内容知识以及教学法知识融合产生的复杂化知识,是教师信息化教学能力所需要达到的最高水平要求。因此,发展教师的TPACK能力,即数字化环境下教育教学实践创新的能力尤为重要。教师TPACK能力的形成是复杂的、多变的,其内外在影响因素都在发生变化。 展开更多

关键词 教育教学实践 教师信息化教学能力 新课标下 基础教育改革 数字化环境 外在影响因素 学科内容知识 新的要求

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一门培养师范生教学设计和实施能力的实践性课程介绍 被引量：2

12

作者 陆真 马宏佳 《化学教育》 CAS 北大核心 2010年第12期60-63,共4页

根据基础教育课程改革的发展与需求,在化学学科教师教育转型期间,以＂中学化学课程与教学（Ⅱ）＂的构建与实践,对系统提高师范生化学教学设计与实施能力做了专题性研究。从课程设计理念、目标及要求、结构与计划、评价与实施等方面进... 根据基础教育课程改革的发展与需求,在化学学科教师教育转型期间,以＂中学化学课程与教学（Ⅱ）＂的构建与实践,对系统提高师范生化学教学设计与实施能力做了专题性研究。从课程设计理念、目标及要求、结构与计划、评价与实施等方面进行了探索。 展开更多

关键词 教学设计 师范生 课程设置 学科内容知识

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内蒙古自治区高校体育教师TPACK能力研究 被引量：1

13

作者 刘强 《赤峰学院学报（自然科学版）》 2022年第9期80-84,共5页

TPACK理论是依托于信息时代技术的高速发展,在教育教学过程中将学科知识、技术知识、教学法知识三者通过信息平台实现有机融合的新型教育理论。当下内蒙古自治区高校体育教师在后疫情时代的信息化教学面临困境,主要存在不能适应新时代变... TPACK理论是依托于信息时代技术的高速发展,在教育教学过程中将学科知识、技术知识、教学法知识三者通过信息平台实现有机融合的新型教育理论。当下内蒙古自治区高校体育教师在后疫情时代的信息化教学面临困境,主要存在不能适应新时代变化,面对信息化高校体育课程积极性不高、不能采用科学有效的方法进行体育课程教学设计、以学习者为中心的教学模式尚不成熟等问题。为突破这一困境,体育教师需要树立终身学习理念,提升专业知识,建立学习共同体,提高教学反思能力,通过信息技术的学习提升信息化学科教学素养,全面提升高校体育教师队伍的TPACK能力,以适应时代发展的新要求。 展开更多

关键词 体育教师 技术知识 学科内容知识 教学法知识

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在未来课堂的建设中播撒“适融”与“善创”的种子 被引量：2

14

作者 杨勇 《教育科学论坛》 2019年第28期12-15,共4页

在'善创'课程框架下,盐小在未来课堂的建设中注重播撒'适融'与'善创'的种子,沉淀'适融'与'善创'的课堂文化。根据未来课堂建设的新要求,老师们以TPACK理论为支点,开始了富有文化含量的课堂改革... 在'善创'课程框架下,盐小在未来课堂的建设中注重播撒'适融'与'善创'的种子,沉淀'适融'与'善创'的课堂文化。根据未来课堂建设的新要求,老师们以TPACK理论为支点,开始了富有文化含量的课堂改革。TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的缩写,即整合技术的学科教学知识。 展开更多

关键词 未来课堂 整合技术的学科教学知识 电子白板 思维碰撞 教学策略 学科内容知识 核心要素 文化品位 教学法知识

原文传递

TPACK理论框架下中学语文PBL教学模式设计 被引量：1

15

作者 许泽海 何彦雨 《中小学实验与装备》 2021年第5期59-61,共3页

1引言2006年,美国密歇根州立大学的密舒拉和科勒教授正式提出了整合技术的学科教学法知识(TPACK)。构成TPACK的三个核心要素分别是学科内容知识(CK)、教学法知识(PK)和技术知识(TK);三个核心要素相互作用,从而形成四个复合要素,即学科... 1引言2006年,美国密歇根州立大学的密舒拉和科勒教授正式提出了整合技术的学科教学法知识(TPACK)。构成TPACK的三个核心要素分别是学科内容知识(CK)、教学法知识(PK)和技术知识(TK);三个核心要素相互作用,从而形成四个复合要素,即学科教学知识(PCK)、整合技术的学科内容知识(TCK)、整合技术的教学法知识(TPK)、整合技术的学科教学知识(TPACK)。 展开更多

关键词 PBL教学模式 中学语文 学科内容知识 美国密歇根州立大学 教学法知识

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数字时代教师能力提升的四个维度 被引量：1

16

作者 李宇韬 《中小学数字化教学》 2020年第6期75-78,共4页

每位中小学教师都在努力提高教学能力,卓越是我们追求的终极目标。卓越教师应是具有高尚的人格魅力与浓烈的职业情感,先进的教育理念与深厚的教学底蕴,宽厚的学科基础与高超的授课技艺,并善用信息技术促进教学创新,实现职业可持续发展... 每位中小学教师都在努力提高教学能力,卓越是我们追求的终极目标。卓越教师应是具有高尚的人格魅力与浓烈的职业情感,先进的教育理念与深厚的教学底蕴,宽厚的学科基础与高超的授课技艺,并善用信息技术促进教学创新,实现职业可持续发展的智慧型教师。也应是教育教学改革实践的先锋和领头人。数字时代,教师该从哪些方面提升教学能力,不断超越自我达至卓越?我认为应从以下四个维度思考和提升。 展开更多

关键词 信息化教学环境 教育信息化 交互式一体机 四个维度 数字时代 智慧教室 电子书包 能力提升 教材知识 教学资源 学科内容知识 深度融合 具体运算阶段

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基于TPACK框架论教师教学能力提升

17

作者 李碧武 《湖北教育》 2021年第3期21-22,共2页

2005年,美国学者科勒和米什拉首次提出TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge的缩写)的概念。在两位学者看来,整合技术的学科教学知识(TPACK)是教师专业发展的重要组成部分。TPACK框架由学科内容知识(CK)、教学知识(PK)、... 2005年,美国学者科勒和米什拉首次提出TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge的缩写)的概念。在两位学者看来,整合技术的学科教学知识(TPACK)是教师专业发展的重要组成部分。TPACK框架由学科内容知识(CK)、教学知识(PK)、技术知识(TK)三个核心要素组成。 展开更多

关键词 教学知识 教师教学能力提升 教师专业发展 学科内容知识 核心要素

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基于PCK的课例研究——以新手型数学教师为例

18

作者 林达 《福建中学数学》 2022年第8期31-34,共4页

1研究缘由PCK这一术语最早是由美国教育家舒尔曼在《教育研究者》发表的一份研究报告提出的,他首次提出学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge缩写PCK)概念,并将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”.

关键词 学科教学知识 课例研究 PCK 教育研究者 舒尔曼 学科内容知识 数学教师 新手型

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美国《科学教师培养标准(2020年版)》述评 被引量：7

19

作者 陈凯 林佳依 陈博 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2021年第17期76-84,共9页

美国《科学教师培养标准(2020年版)》针对《新一代科学教育标准》的推行而修订,立足于科学教育最新研究成果,尤其突出学科内容知识的重要性,补充对科学本质和科学文化的要求,强化对工程和技术、交叉概念、学科观念的理解,突出学习进阶... 美国《科学教师培养标准(2020年版)》针对《新一代科学教育标准》的推行而修订,立足于科学教育最新研究成果,尤其突出学科内容知识的重要性,补充对科学本质和科学文化的要求,强化对工程和技术、交叉概念、学科观念的理解,突出学习进阶规律在科学教师培养中的应用。此外,在学科教学法、学习环境、安全、对学生学习的影响等维度做出相应的改动。该标准启示我国:借鉴国际改革趋势出台中国特色的科学教师培养标准,但科学教师培养也要本土化;学科内容知识对科学教师专业发展非常重要;科学教师的培养应立足于学习进阶的规律;职前科学教师培养需要注重学习环境建设。 展开更多

关键词 科学教师培养标准 学科内容知识 NSTA 教师教育

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以学定教,提升初中语文课堂教学有效性 被引量：1

20

作者 钱艳 《课程教材教学研究（教育研究）》 2021年第9期90-92,共3页

语文学科教学知识是语文教师在面对特定教学主题时,通过学生容易理解的教学方式将语文教学内容有效地传授给学生,最终促使语文课堂高效运转进而促进学生全面健康发展、核心素养提升所运用的知识。它主要包括语文教师所具有的语文学科内... 语文学科教学知识是语文教师在面对特定教学主题时,通过学生容易理解的教学方式将语文教学内容有效地传授给学生,最终促使语文课堂高效运转进而促进学生全面健康发展、核心素养提升所运用的知识。它主要包括语文教师所具有的语文学科内容知识、关于学生的知识、语文教学策略知识、语文教学情境知识以及语文教学评价知识。 展开更多

关键词 以学定教 语文教学内容 语文课堂 语文学科教学 初中语文课堂教学 语文教师 学科内容知识 教学方式

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