美国四种实践型教师教育模式及其特点分析

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作者 徐来群 《世界教育信息》 2024年第9期35-43,共9页

美国实践型教师教育模式按照教学内容和方法、选拔标准,可分为改革示范型模式、应对挑战型模式、满足需求型模式和提升质量型模式。不同模式在理论基础、运行机制方面存在异同、各有特点。研究发现,实践型教师教育模式坚持常识取向的教... 美国实践型教师教育模式按照教学内容和方法、选拔标准,可分为改革示范型模式、应对挑战型模式、满足需求型模式和提升质量型模式。不同模式在理论基础、运行机制方面存在异同、各有特点。研究发现,实践型教师教育模式坚持常识取向的教师教育理念,聚焦中小学教学实践,弱化教育理论,招收学士学位获得者,在职或定向培养公立中小学教师,在一定程度上解决美国贫困地区公立中小学教师短缺和流失率过高问题,推动美国教师教育双轨制的发展。实践型教师教育模式强调教师学历硕士化、教学实习驻校化,以及追求较高的针对性和培养效率等方面的经验可为我国教师教育改革提供借鉴。 展开更多

关键词 实践型教师教育模式 改革示范型 应对挑战型 满足需求型 提升质量型

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实践型教师教育者:内涵意蕴、时代使命与成长路径

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作者 冯旭洋 张明月 《华夏教师》 2024年第16期3-5,15,共4页

实践型教师教育者凸显实践素养,以强实践为导向,在职前教师的实践阶段、新入职教师的适应阶段和在职教师专业发展阶段担任实践导师,以培养教育对象的具体实践为任务。基于实践素养的实践型教师教育者,具有引领性、示范性和成长性的身份... 实践型教师教育者凸显实践素养,以强实践为导向,在职前教师的实践阶段、新入职教师的适应阶段和在职教师专业发展阶段担任实践导师,以培养教育对象的具体实践为任务。基于实践素养的实践型教师教育者,具有引领性、示范性和成长性的身份属性。实践型教师教育者的时代使命在于,以其实践性的方式,自觉践行教育家精神,培育时代所需要的“大先生”,优化教育生态;引领基础教育改革,成为教育强国之路上的引航者。其成长路径主要包括三方面:以教育为志业,成长为教育家型教师;把握教育政策,成长为指引教育改革的提灯者;构建研究共同体,成长为理实汇通的跨界人。 展开更多

关键词 实践型教师教育者 内涵意蕴 时代使命 成长路径

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我国中小学教师成为实践型教师教育者的价值、困境与路径 被引量：2

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作者 王清 李琼 程世岳 《当代教育论坛》 北大核心 2024年第3期117-124,共8页

教师教育者的质量是保障教师质量、教育质量的根基。作为教师候选人专业发展的关键贡献者,中小学教师作为实践型教师教育者参与教师教育的意义与价值主要体现在三个方面:凸显教师教育的实践取向,追求高质量的实践;坚持教师教育的专业导... 教师教育者的质量是保障教师质量、教育质量的根基。作为教师候选人专业发展的关键贡献者,中小学教师作为实践型教师教育者参与教师教育的意义与价值主要体现在三个方面:凸显教师教育的实践取向,追求高质量的实践;坚持教师教育的专业导向,建构有力的教师教育;遵循教师教育的跨界原则,致力协同合作育人。然而,作为跨界者,中小学教师成为实践型教师教育者遭遇“夹缝生存”的身份认同困境、“合法性危机”的素养胜任困境、“缺梁少柱”的支持体系困境和“形式大于内容”的U-S合作困境。因此,应以重塑身份认同为前提,以跨界协同的U-S教师教育共同体为载体,以建立持续发展的专业发展体系为关键,建构中小学教师成为实践型教师教育者的实践路径。 展开更多

关键词 中小学教师 实践型教师教育者 专业发展 教师教育共同体

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地方高校实践型教师教育者专业共同体的建构研究

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作者 吕进 孟倩 《江西理工大学学报》 CAS 2024年第2期64-70,共7页

全球性的教育改革和教师教育改革进入深水区,专业化的教师教育者队伍建设成为核心命题。地方高校实践型教师教育者彰显了融通理论实践、注重反思践行、符合时代发展的优势,同时具有引领教师教育实践取向的显著性特征。与西方实践型教师... 全球性的教育改革和教师教育改革进入深水区,专业化的教师教育者队伍建设成为核心命题。地方高校实践型教师教育者彰显了融通理论实践、注重反思践行、符合时代发展的优势,同时具有引领教师教育实践取向的显著性特征。与西方实践型教师教育者从中小学到大学的成长路径相比,我国实践型教师教育者执教、成长于大学,在理论建设方面优势突出,但缺少中小学教学实践的相关经历,存在理论与实践结合效果参差不齐、高校与中小学的合作关系貌合神离及政府支持对比社会期待尚有距离等问题。为保证基础教学和教师培养工作的质量,建构实践型教师教育者专业共同体成为破解困境的最有效方式,具体包括:打破“理论-实践”二元对立,构建地方高校实践型教师教育者实践共同体;加强地方大中小学纵向联系,打造地方高校实践型教师教育者学习共同体;深化政府与高校间的协同联动,进而创设地方高校实践型教师教育者服务共同体。 展开更多

关键词 地方高校 实践型教师教育者 专业共同体

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实践型教师教育者视域下的语文大单元教学——以“走进鲁迅”人物主题大单元为例

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作者 苑媛 《华夏教师》 2024年第16期12-15,共4页

基于新课标开展大单元教学,一线教师对于人物主题大单元设计与实践还存在诸多困难。本文以“走近鲁迅”人物主题大单位为例,提出语文实践型教师教育者可以从鼓励教师做好基础工作、深入实践突破难点工作、督促教师开展过程性反思三方面... 基于新课标开展大单元教学,一线教师对于人物主题大单元设计与实践还存在诸多困难。本文以“走近鲁迅”人物主题大单位为例,提出语文实践型教师教育者可以从鼓励教师做好基础工作、深入实践突破难点工作、督促教师开展过程性反思三方面,指导教师建构人物主题单元教学方式,以期为中小学语文实践型教育者提供相关领域的案例参考。 展开更多

关键词 语文实践型教师教育者 小学语文高年段 人物主题大单元

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综合实践型教师及其培养的若干思考

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作者 栾兆云 《临沂师范学院学报》 2010年第5期21-24,共4页

中小学设置综合课程是我国第八次基础教育课程改革的一次重要突破,也是该次课程改革的亮点。但师资短缺问题却成了综合课程顺利实施的"瓶颈"。为解决这一难题,我们创新性地提出了综合实践型教师培养模式,以满足综合类课程师... 中小学设置综合课程是我国第八次基础教育课程改革的一次重要突破,也是该次课程改革的亮点。但师资短缺问题却成了综合课程顺利实施的"瓶颈"。为解决这一难题,我们创新性地提出了综合实践型教师培养模式,以满足综合类课程师资的需求。在此,重点探讨了综合实践型师资的主要特征及其培养模式的若干问题。 展开更多

关键词 综合型 实践型 综合实践型教师 教师培养模式

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我思故我在我行故我在——做一个有思想的实践型教师

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作者 顾刚 《江苏教育研究》 2005年第6期52-54,共3页

伟大的德国数学家、思想家笛卡尔有旬名言：我思故我在。有时单纯而快乐地活着也是幸福的，因为无知；思索或许是令人痛苦而备受煎熬的，因为大多情况都无力去改变；但教师作为文明火炬的传递者，一个育人者，理应是一个思考者，应该成... 伟大的德国数学家、思想家笛卡尔有旬名言：我思故我在。有时单纯而快乐地活着也是幸福的，因为无知；思索或许是令人痛苦而备受煎熬的，因为大多情况都无力去改变；但教师作为文明火炬的传递者，一个育人者，理应是一个思考者，应该成为一个有思想的人。无论是孔子、苏格拉底，还是赫尔巴特、杜威……可以说古今中外所有真正的教育家都首先是思想家。苏格拉底说：“没有经过反省思考的人生，是不值得活的。”在反思中肯定有痛苦，但不经历风雨，哪来彩虹?英国思想家弥尔说：“你愿意做一个痛苦的苏格拉底，还是做一只快乐的猪?”我想，不少教师都愿做痛苦的苏格拉底! 展开更多

关键词 实践型教师 教育体制 应试教育 素质教育 教书育人 高三 化学教师

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西方实践型教师教育者专业自我建构及其影响因素 被引量：7

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作者 郑一 董玉琦 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第6期117-128,共12页

全球性教育改革和教师教育改革亟需建设专业的教师教育者队伍,以保证基础的教学质量和教师培养工作的质量。在教师教育实践取向的影响中,具有丰富教学经验的中小学教师转型成为大学教师教育者,当前似乎更受推崇。与我国大学教师教育者... 全球性教育改革和教师教育改革亟需建设专业的教师教育者队伍,以保证基础的教学质量和教师培养工作的质量。在教师教育实践取向的影响中,具有丰富教学经验的中小学教师转型成为大学教师教育者,当前似乎更受推崇。与我国大学教师教育者的职业路径不同,西方实践型教师教育者多数是由中小学教师转型成为大学教师教育者,而伴随着职业转型,他们经历了一个专业自我的转变过程。分析显示,“教学使命”是西方实践型教师教育者专业自我建构的根基,“教师的教师”是其专业自我建构的核心,而“研究者专业自我”则面临建构困境。实践型专业知能、绩效管理文化和专业交往是西方实践型教师教育者专业自我建构的重要影响因素。 展开更多

关键词 实践型教师教育者 专业自我建构 影响因素

原文传递

对高职院校实践型教师队伍建设的思考

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作者 赵慧 《科教导刊（电子版）》 2013年第2期12-12,共1页

培养实践性教师是高职教师队伍建设的关键，本文针对高职院校实践性教师队伍的现状及对高职院校发展的影响进行了分析，并对高职院校实践型老师队伍的建设提出建设性的建议。

关键词 高职院校 实践型教师 培养

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中小学教师作为实践型教师教育者的专业素养模型建构

10

作者 王清 张美琪 李琼 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第4期89-97,共9页

为促进中小学教师深度参与高质量教师培养,明确中小学教师作为实践型教师教育者的专业素养及地位,研究基于中小学教师参与教师教育的九种核心实践,结合实践共同体理论和以人为本的价值取向,建构了涵盖基础素养、核心素养和拓展素养三层... 为促进中小学教师深度参与高质量教师培养,明确中小学教师作为实践型教师教育者的专业素养及地位,研究基于中小学教师参与教师教育的九种核心实践,结合实践共同体理论和以人为本的价值取向,建构了涵盖基础素养、核心素养和拓展素养三层次进阶式专业素养模型。其中,基础素养强调立德树人、自我发展和研究创新;核心素养涵盖示范阐释、启发引导、评价反馈、沟通辅导和跨界协作;拓展素养则关注课程开发和教育引领。该模型不仅为实习指导教师的遴选与中国教师教育者的专业标准制定奠定学术基础,还对提升教师教育质量、完善开放协同联动的教师教育体系建设有重要意义。 展开更多

关键词 中小学教师 实践型教师教育者 核心实践 专业素养

原文传递

艺术类高校实践型教师科研成果的产出途径及其对教学的反哺效应

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作者 王圣贺 《进展》 2024年第18期179-181,共3页

近年来,我国高等艺术院校越来越重视教师科研成果对教学质量的推动作用,但如何实现科研成果的产出,将研究成果高效地转化为教学实际资源并应用到教学活动中去,仍是艺术类高校面向实践型教师迫切需要深入研究的课题。本文旨在通过多元化... 近年来,我国高等艺术院校越来越重视教师科研成果对教学质量的推动作用,但如何实现科研成果的产出,将研究成果高效地转化为教学实际资源并应用到教学活动中去,仍是艺术类高校面向实践型教师迫切需要深入研究的课题。本文旨在通过多元化的方式,探讨实践型教师在艺术院校中如何产出科研成果,并试图对已经产生的成果如何有效地回馈教育教学工作,促进艺术教育教学质量的持续提升进行分析。 展开更多

关键词 艺术类高校 实践型教师 科研成果转化

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高职院校实践型专业教师培养模式比较研究 被引量：9

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作者 吴泽 《十堰职业技术学院学报》 2007年第4期24-25,共2页

培养实践型教师队伍是高职学院专业教师队伍职后教育的关键。比较了当前不同类型的实践型教师培养模式,对教师队伍建设工作具有重要意义。

关键词 专业教师 实践型教师 模式

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高职院校“实践型”教师向“双师型”教师的过渡

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作者 及进革 《张家口职业技术学院学报》 2010年第1期15-16,共2页

按照建设"双师型"教师队伍的要求,高职院校引进的实践型教师,要完成向双师型教师的过渡,就应通过不断学习、提高和完善,真正成为合格的"双师型"高职教师。

关键词 实践型教师 双师型教师 过渡 方法

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实践型专家教师培养取向的教育硕士课程改革 被引量：5

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作者 王强 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2010年第5期72-75,共4页

通过对S大学教育硕士课程改革全程进行个案研究,发现实践型专家教师教育硕士课程由三个相互关联的模块组成:"系列专题讲习+专攻领域工作坊研习+教育现场实习",其中讲习专题包括:课程开发与实施、学生发展与教育、教育研究与... 通过对S大学教育硕士课程改革全程进行个案研究,发现实践型专家教师教育硕士课程由三个相互关联的模块组成:"系列专题讲习+专攻领域工作坊研习+教育现场实习",其中讲习专题包括:课程开发与实施、学生发展与教育、教育研究与评价、教学设计与技术、教师职业精神与服务。同时针对教育硕士课程新方案实施中的问题,通过调整时间与师资、建立院校沟通机制、开发专攻工作坊研习指南及教育现场实践指南得到了解决。 展开更多

关键词 实践型专家教师 教育硕士课程 工作坊

原文传递

面向“新课改”,以校为本的“实践型”教师教育——西部新建高师院校教改尝试 被引量：1

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作者 谭辉旭 杨胜宽 +2 位作者 彭奇文 詹虎 张红梅 《乐山师范学院学报》 2004年第11期71-77,共7页

新建高师院校走“实践型”教师教育发展道路,积极整合“实践型”教师教育资源,拓展“实践型”教师教育途径,创新“实践型”教师教育机制,培养具有“实践型”的新型教师。

关键词 新课改 高师院校 “实践型”教师教育

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从教师到“教师之教师”:高校实践型教师教育者专业成长研究 被引量：2

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作者 陈瑶 《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》 2021年第4期91-97,共7页

高校实践型教师教育者的专业成长问题值得深入剖析。以3名不同年龄层次的高校实践型教师教育者作为研究对象进行访谈,采取扎根理论的方法分析访谈资料,研究发现:高校实践型教师教育者的专业成长涉及转型条件、角色转变、目标定位、个人... 高校实践型教师教育者的专业成长问题值得深入剖析。以3名不同年龄层次的高校实践型教师教育者作为研究对象进行访谈,采取扎根理论的方法分析访谈资料,研究发现:高校实践型教师教育者的专业成长涉及转型条件、角色转变、目标定位、个人因素、组织制度五个方面的内容。据此提出以下建议:中小学及幼儿园一线教师要转型为高校教师教育者必须做好充分的专业储备,且要把握关键的转型契机;在转型过程中应充分利用内外部条件,积极适应新的角色;要深入剖析自身优势,明确专业发展定位;组织应提供相应的制度保障,促进这一群体的专业成长。 展开更多

关键词 中小学教师 幼儿园教师 高校实践型教师 专业成长 扎根理论

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高师教法课程三十年:教师模式培养变革研究——以语文教学法为例 被引量：1

17

作者 王金香 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2010年第5期134-136,共3页

高师院校以培养合格师资为教育目标,学科教学法是最能凸显这一目标的课程。改革开放三十多年来,这门课程在合格师资培养上形成一条模式化轨迹:1978年以来的理论型教师模式,1986年以来的实践型教师模式,1997年以来的理论与实践兼备型教... 高师院校以培养合格师资为教育目标,学科教学法是最能凸显这一目标的课程。改革开放三十多年来,这门课程在合格师资培养上形成一条模式化轨迹:1978年以来的理论型教师模式,1986年以来的实践型教师模式,1997年以来的理论与实践兼备型教师模式。在基础教育课程改革的今天,理论与实践兼备型教师成为最佳,在学科教学法课程中培养这一模式的师资是需要研究探讨的课题。 展开更多

关键词 学科教学法 理论型教师 实践型教师 理论与实践兼备型教师

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职业院校教师亟需转变的几种观念 被引量：2

18

作者 槐文谦 魏俊领 《河北交通职业技术学院学报》 2008年第3期78-80,共3页

为了适应素质教育和职业教育发展的需要,职业院校教师应转变＂教材的被动使用者＂观念,成为校本教材的开发者;转变教师是＂教书匠＂的观念,成为实践型教师;转变＂一次性教育＂观念,成为终身学习者;转变＂经验型教师＂观念,成为科研型教师。

关键词 职教教师 实践型教师 科研型教师 终身学习者

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西部地区教师教育培养模式探索暨教育科学课程建设

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作者 徐泽虹 《乐山师范学院学报》 2008年第6期129-132,共4页

实地调查的数据显示,各方(在校师范大学生、任课教师、用人单位)对目前高师院校教育科学课程的整体满意度较低。西部地区基础教育改革与发展迫切需要培养出既有较高的教育理论水平、又有较强的教育实践能力的"实践型"、"... 实地调查的数据显示,各方(在校师范大学生、任课教师、用人单位)对目前高师院校教育科学课程的整体满意度较低。西部地区基础教育改革与发展迫切需要培养出既有较高的教育理论水平、又有较强的教育实践能力的"实践型"、"应用型"、"复合型"的新型师资。根据教师职业的专业化要求,将教育科学课程定性于专业课程,突出其应有地位并赋予新的内涵;以模块化课程为核心,加强教育系列课程的整合,重构教育理论、教育技能与教育实践相结合全方位培养教育素养的课程体系,创新教学方式,强化课程的实践性,是西部地区教师教育课程改革的一个必然趋势。 展开更多

关键词 西部地区 实践型教师 教育科学课程

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