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客观结构化临床考试模式在“院中校”护理人才培养中的应用效果研究
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作者 彭霞 陈婷 朱月华 《中外医药研究》 2023年第3期147-149,共3页
目的:探讨客观结构化临床考试(OCSE)模式在“院中校”护理人才培养中的应用效果。方法:选取江苏医药职业学院2020级和2021级的89名临床驻点班护理专业学生为研究对象,以班级为单位分为两组,2020级的52名学生为对照组,采用常规教学模式;2... 目的:探讨客观结构化临床考试(OCSE)模式在“院中校”护理人才培养中的应用效果。方法:选取江苏医药职业学院2020级和2021级的89名临床驻点班护理专业学生为研究对象,以班级为单位分为两组,2020级的52名学生为对照组,采用常规教学模式;2021级的37名学生为观察组,采用OCSE模式。比较两组综合能力、自主学习能力、批判性思维能力。结果:考核结束时,观察组基础理论、临床操作得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习合作、信息及自我管理能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组分析能力、求知欲、系统化能力及寻找真相得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:OCSE模式在“院中校”护理人才培养中的应用效果显著,可提高学生的自主学习能力,培养其批判性思维能力,提高理论和操作的考试成绩。 展开更多
关键词 护理人才培养 自主学习能力 客观结构化临床考试模式
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基于客观结构化临床考试模式的考核框架在急危重症科护士培训管理体系构建中的应用研究 被引量:17
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作者 金倩倩 沙芬芳 +1 位作者 廖德珺 张秀霞 《中国中西医结合急救杂志》 CAS CSCD 北大核心 2020年第5期599-603,共5页
目的 探讨基于客观结构化临床考试(OSCE)模式的考核框架在急危重症科护士培训管理体系构建中的应用效果.方法 选择2018年1月至2019年6月在温州医科大学附属第二医院接受培训的56例急危重症科护士作为观察对象,按随机数字表法分为常规考... 目的 探讨基于客观结构化临床考试(OSCE)模式的考核框架在急危重症科护士培训管理体系构建中的应用效果.方法 选择2018年1月至2019年6月在温州医科大学附属第二医院接受培训的56例急危重症科护士作为观察对象,按随机数字表法分为常规考核培训组和OSCE考核培训组,每组28例.常规考核培训组护士接受常规培训和临床考核;OSCE考核培训组护士开展基于OSCE模式的考核培训.比较两组护士理论成绩、急救技能成绩、评判性思维能力和行为态度、岗位胜任能力以及综合能力考核成绩的差异.结果 OSCE考核培训组护士的理论成绩(分:84.42±7.29比79.51±5.38)、急救技能成绩(分:82.36±5.73比68.70±4.47)、评判性思维能力评分(分:283.09±18.25比242.41±15.58)均明显优于常规考核培训组(均P<0.05);OSCE考核培训组护士的敬业精神(分:91.31±6.45比68.24±10.40)、行为规范性(分:94.53±4.32比72.79±8.26)、创新精神(分:93.10±3.43比72.76±10.57)、专业知识应用(分:90.39±6.46比67.28±14.20)评分均明显高于常规考核培训组(均P<0.05);OSCE考核培训组护士的应急处理突发事件能力(分:88.03±7.74比65.21±8.87)、沟通协调能力(分:93.89±4.07比71.65±7.32)、教育宣传能力(分:94.82±3.48比63.27±8.50)、团队协作能力(分:88.26±9.11比66.91±8.35)、科研思维能力(分:87.19±8.93比72.34±9.72)、解决问题能力(分:88.59±7.24比67.36±11.43)评分均明显优于常规考核培训组(均P<0.05);OSCE考核培训组护士护理评估(分:14.72±2.00比11.75±2.18)、沟通技巧(分:16.24±1.98比13.57±2.22)、整体评价(分:14.12±2.59比11.78±1.15)、临床思维(分:15.18±1.93比12.13±1.96)、人文关怀(分:15.16±1.10比12.57±3.44)考核成绩均明显高于常规考核培训组(均P<0.01).结论 基于OSCE模式的考核框架在急危重症科护士培训管理体系构建中的应用效果良好,能客观而全面地培养急危重症科护士的临床管理、急救能力,提升护士综合能力,使护士的护理服务由操作型转变为能力型,进而改善护理管理质量. 展开更多
关键词 客观结构化临床考试模式 考核框架 急危重症科护士 培训管理体系 护理管理质量
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教师标准化病人/客观结构化临床考试模式下微视频翻转课堂教学法在儿科新入职护士带教中的应用效果 被引量:4
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作者 汤莹 黄瑞萍 张宝珍 《中国当代医药》 CAS 2022年第36期181-184,共4页
目的 探讨教师标准化病人(TSP)/客观结构化临床考试(OSCE)模式下微视频翻转课堂教学法在儿科新入职护士带教中的应用效果。方法 回顾性分析南昌大学第一附属医院儿科的50名新入职护士的资料,将2020年1月至2021年1月的25名新入职护士纳... 目的 探讨教师标准化病人(TSP)/客观结构化临床考试(OSCE)模式下微视频翻转课堂教学法在儿科新入职护士带教中的应用效果。方法 回顾性分析南昌大学第一附属医院儿科的50名新入职护士的资料,将2020年1月至2021年1月的25名新入职护士纳入对照组,将2021年2月至2022年1月的25名新入职护士纳入观察组。观察组采用TSP/OSCE模式下微视频翻转课堂教学法,对照组采用传统临床教学,根据TSP/OSCE模式对两组护士进行考核,比较两组护士的考核成绩;采用问卷调查的形式分析比较TSP对两组护士的评价及两组护士对临床教学的满意度。结果 观察组护士的考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);TSP对观察组护士的评价优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护士对教学的满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 TSP/OSCE模式下微视频翻转课堂教学法能够帮助新入职护士提升学习效率,更快地增强临床能力,培养临床思维,提升新入职护士对临床教学的满意度。 展开更多
关键词 教师标准化病人/客观结构化临床考试模式 翻转课堂 儿科 新入职护士
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客观结构化临床考试模式在护士规范化培训中的效果 被引量:3
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作者 江罗筠 彭威 吴勤 《中国当代医药》 CAS 2021年第9期191-193,共3页
目的分析客观结构化临床考试(OSCE)考核模式在护士规范化培训中的效果。方法选取2018年1~12月赣南医学院第一附属医院收治的100名规范化培训护士(规培护士)作为研究对象,按照抽签方法分为观察组(50名)与对照组(50名)。观察组采用OSCE考... 目的分析客观结构化临床考试(OSCE)考核模式在护士规范化培训中的效果。方法选取2018年1~12月赣南医学院第一附属医院收治的100名规范化培训护士(规培护士)作为研究对象,按照抽签方法分为观察组(50名)与对照组(50名)。观察组采用OSCE考核,对照组采用常规考核。比较两组的专业能力评分和考核方式满意度。结果观察组的专业能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组考核方式满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论规培护士采取OSCE模式能提升其专业能力,且对考核方式的满意度高,利于日后开展临床护理工作,推广性较强。 展开更多
关键词 客观结构化临床考试模式 护士规范化培训 满意度 专业能力
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案例中心教学法结合客观结构化临床考试模式在妇产科教学中的应用 被引量:25
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作者 廖萌 迟博 +2 位作者 况燕 王晨光 林汇斯 《广西医学》 CAS 2017年第5期748-750,共3页
目的探讨案例中心教学法(CBL)结合客观结构化临床考试(OSCE)模式在妇产科教学中的应用效果。方法选择广西医科大学2012级本科临床专业进入妇产科临床见习的学生97名,按随机数字表法分为对照组54名和实验组43名。实验组采用CBL结合OSCE... 目的探讨案例中心教学法(CBL)结合客观结构化临床考试(OSCE)模式在妇产科教学中的应用效果。方法选择广西医科大学2012级本科临床专业进入妇产科临床见习的学生97名,按随机数字表法分为对照组54名和实验组43名。实验组采用CBL结合OSCE模式教学,对照组采用传统教学方法。期未评价两组学生病例分析成绩,并调查实验组学生对CBL联合OSCE教学模式的评价。结果实验组病例分析考试成绩为(23.0±3.1)分,高于对照组的(21.0±3.3)分(P<0.05)。实验组学生对CBL联合OSCE教学模式评价均较高。结论 CBL联合OSCE模式在妇产科教学中的应用效果优于传统教学。 展开更多
关键词 案例中心教学法 客观结构化临床考试 妇产科 教学
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客观结构化临床考试模式在内科护理综合实验教学中的应用 被引量:22
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作者 陈军 姜丽萍 +1 位作者 符丽燕 蔡福满 《护理研究(中旬版)》 2007年第2期398-399,共2页
尝试用客观结构化临床考试(OSCE)模式来设计内科护理综合实验教学过程和评价方法,使学生在模拟临床情境中训练交流能力、分工协作能力、运用知识和技能的能力等多项综合能力,以便更快地适应临床工作环境。
关键词 客观结构化临床考试 内科护理学 实验教学
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与客观结构化临床考试模式相结合的教学方法在外科住院医师培训过程中应用效果 被引量:5
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作者 刘殿刚 曹战宇 +1 位作者 楚长彪 李非 《中国医药导报》 CAS 2017年第16期126-129,共4页
目的探讨在外科住院医师三年培训过程中应用与客观结构化临床考试(OSCE)培训模式相结合的教学方法的效果。方法选取首都医科大学宣武医院及北京天坛医院2012年9月入职的住院医师共80名,采用随机数字表法分为对照组及观察组,每组40人。... 目的探讨在外科住院医师三年培训过程中应用与客观结构化临床考试(OSCE)培训模式相结合的教学方法的效果。方法选取首都医科大学宣武医院及北京天坛医院2012年9月入职的住院医师共80名,采用随机数字表法分为对照组及观察组,每组40人。对照组采用传统三年住院医师轮转培训加讲述式教学的方法;观察组采用传统培训方式加上OSCE模式相结合的培训教学方法。比较两组住院医师三年培训结束后临床理论、实践技能及沟通能力考核的结果,并对观察组进行问卷调查。结果住院医师培训三年后,两组理论考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);与对照组相比,观察组技能考核成绩明显提高(P<0.01)。两组培训后沟通能力考核成绩较培训前均有不同程度提升(P<0.01),培训后观察组得分明显高于对照组(P<0.01)。结论在住院医师培训中加入OSCE模式相结合的培训教学模式可以提高临床技能和医患沟通技巧。 展开更多
关键词 客观结构化临床考试 外科住院医师培训 临床技能 沟通能力
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客观结构化临床考试模式在中职院校护理综合实训教学中的应用 被引量:20
8
作者 穆彤 陈莉军 《中国医药导报》 CAS 2015年第34期134-137,共4页
目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)模式在中职院校护理综合实训教学中应用的可行性。方法方便性抽样某中职院校2011级护理专业两个班为研究对象,护理一班53人作为实验组,护理二班52人作为对照组;实验组采用OSCE模式教学法,对照组采用传... 目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)模式在中职院校护理综合实训教学中应用的可行性。方法方便性抽样某中职院校2011级护理专业两个班为研究对象,护理一班53人作为实验组,护理二班52人作为对照组;实验组采用OSCE模式教学法,对照组采用传统教学法,比较两组护生的考核成绩。结果理论成绩:实验组为(87.72±7.60)分,对照组为(80.80±10.02)分,差异有统计学意义(t=3.97,P<0.05);技能成绩:实验组为(89.41±6.18)分,对照组为(84.87±11.05)分,差异有统计学意义(t=2.59,P<0.05)。实验组护生对教学效果的评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 OSCE模式教学有助于培养护生的综合能力,缩短护理理论与临床实践的距离,在国内中职护理教育中有待进一步完善和推广。 展开更多
关键词 客观结构化临床考试 中职护理 实训教学 标准化病人
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客观结构化临床考试模式在急救护理学综合实训教学中的应用 被引量:23
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作者 邓辉 左凤林 +1 位作者 汪芝碧 李晓霞 《护理学报》 2009年第3期37-39,共3页
目的探讨在急救护理学综合实训教学中应用客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)模式培养高职护生的可行性。方法整群抽取2004级五年制高职护理1班56名学生组成的自然班为观察组,护理2班46名学生组成的... 目的探讨在急救护理学综合实训教学中应用客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)模式培养高职护生的可行性。方法整群抽取2004级五年制高职护理1班56名学生组成的自然班为观察组,护理2班46名学生组成的自然班为对照组,观察组采用OSCE模式,对照组采用传统教学法。结果技能成绩:观察组(80.45±8.89)分,对照组(75.93±12.29)分,t=2.14,P<0.05。理论成绩:观察组(83.00±3.51)分,对照组(76.00±5.45)分,t=2.41,P<0.05。观察组技能考试和理论成绩明显高于对照组,差异有统计学意义。观察组护生对采用OSCE方法的评价明显高于对照组对传统教学方法的评价,其差异均有统计学意义(P<0.05)。结论OSCE模式能够提高学生的综合素质,与现代护理教育模式相适应,可作为一种切实可行的教学模式运用于急救护理学教学中。 展开更多
关键词 客观结构化临床考试 急救护理学 实训教学
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简化客观结构化临床考试模式在护生毕业考核中的应用 被引量:8
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作者 陈军 许虹波 +2 位作者 尹志勤 王世泽 施秀剑 《护理研究(上旬版)》 2007年第8期2046-2047,共2页
客观结构化临床考试(OSCE)是目前世界上用于评估临床能力的一种较为流行的客观标准化的考核方法。我校将该方法进行了简化,应用到护生临床能力的毕业考核中,其可行性、客观性、公正性均得到了认可。简化OSCE模式可在护理教学和考核中进... 客观结构化临床考试(OSCE)是目前世界上用于评估临床能力的一种较为流行的客观标准化的考核方法。我校将该方法进行了简化,应用到护生临床能力的毕业考核中,其可行性、客观性、公正性均得到了认可。简化OSCE模式可在护理教学和考核中进一步应用及进行研究,使其更完善。 展开更多
关键词 客观结构化临床考试 护理 标准化病人
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改良的客观结构化临床考试模式在《妇产科护理学》实验考核中的应用初探 被引量:9
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作者 曹永军 位淑梅 +9 位作者 高立硕 陈美芳 魏娜 石琳筠 董胜雯 夏宇飞 韩浩贤 秦立靖 杨慧锋 张清 《天津护理》 2019年第4期379-384,共6页
目的:探讨改良的客观结构化临床考试(OSCE)模式在《妇产科护理学》实验考核中的应用效果。方法:对照组2010级护理学专业70名学生采用传统实验考核方法,观察组2011级护理学专业80名学生以2人1组的小组形式采用改良的OSCE模式进行考核。... 目的:探讨改良的客观结构化临床考试(OSCE)模式在《妇产科护理学》实验考核中的应用效果。方法:对照组2010级护理学专业70名学生采用传统实验考核方法,观察组2011级护理学专业80名学生以2人1组的小组形式采用改良的OSCE模式进行考核。两组学生在实验考核前2~3周填写一般资料和CTDI-CV;实验考核结束后1周内第2次填写问卷,两组学生均填写CTDI-CV,观察组还需填写自编的改良OSCE模式考核评价表。结果:实验考核前两组学生CTDI-CV量表各维度得分和总分的比较差异无统计学意义(P>0.05)。实验考核结束后,观察组的CTDI-CV量表的“开放思想”和“分析能力”2个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的操作技能考核成绩和实验考核总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组多数学生对改良的OSCE模式考核持积极评价,对各考站予以肯定并提出OSCE模式考核的改进意见,同时也指出自身需改进之处。结论:改良的OSCE模式应用于《妇产科护理学》实验考核中可提高学生的评判性思维能力和学生的试验考核成绩,受到学生的肯定评价,但OSCE考核模式中尚有不足需进一步改进。 展开更多
关键词 客观结构化临床考试 妇产科护理学 实验考核 护理学 大学生 批判性思维
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《中医护理学基础》教学中运用客观结构化临床考试模式对护生学习方式的影响 被引量:8
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作者 施珍妮 丁富平 陈佩仪 《护理学报》 2013年第17期8-11,共4页
目的评价运用客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)进行《中医护理学基础》课程改革对护生学习方式的影响。方法在某校2011级必修《中医护理学基础》课程的2个护理大专班中随机抽取1个班作为实验班,用O... 目的评价运用客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)进行《中医护理学基础》课程改革对护生学习方式的影响。方法在某校2011级必修《中医护理学基础》课程的2个护理大专班中随机抽取1个班作为实验班,用OSCE模式作为其教学、考核方法;另一个班作为对照班,教学方法以课堂讲授与操作技能指导为主,并沿用传统的笔试与操作考试的考核方法。在课程开课和考核完毕后采用修订版学习过程问卷评价护生自主学习情况。结果开课时,实验班深、浅层学习方式分别为(32.59±5.44)分、(21.86±6.83)分,对照班深、浅层学习方式分别为(33.80±5.55)分、(19.85±4.90)分;结课时,实验班深、浅层学习方式分别为(34.34±5.75)分、(20.77±4.59)分,对照班深、浅层学习方式分别为(34.30±7.19)分、(22.50±6.33)分,深层学习方式得分均小于35分,浅层学习方式得分基本都大于20分,提示2个班的大专护生以浅层学习方式为主。与开课时相比,实验班深层学习方式倾向与深层动机得分均值明显提高,差异有统计学意义(P<0.05);对照班浅层策略得分均值明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将OSCE模式引入课程教学与考核中,能促进护生深层次的学习。以OSCE思想精髓为指导的教学、考核一体化模式,应是护理教育今后研究的重要方向。 展开更多
关键词 护生 中医护理学基础 客观结构化临床考试 学习方式
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客观结构化临床考试模式实训教学法对高职护生自主学习的影响 被引量:5
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作者 洪霞 李冬秀 龚海蓉 《延安大学学报(医学科学版)》 2019年第1期97-101,共5页
目的将客观结构化临床考试模式引入高职护理《内科护理学》和《急危重症护理学》的情景模拟实训教学中,比较此种实训教学法和传统实训教学法对高职护生自主学习的影响。方法随机选取100名本学院二年级高职护生,将其分为两个教学班,教改... 目的将客观结构化临床考试模式引入高职护理《内科护理学》和《急危重症护理学》的情景模拟实训教学中,比较此种实训教学法和传统实训教学法对高职护生自主学习的影响。方法随机选取100名本学院二年级高职护生,将其分为两个教学班,教改班的《内科护理学》和《急危重症护理学》实训教学均采用客观结构化临床考试模式的情景模拟;传统班采用病例分析和专科护理技能实训教学。通过问卷调查、理论和技能考核进行统计分析,比较两门课程两种教学法对高职护生自主学习的影响。结果实训教学前,比较两班护生的自主学习得分均无明显统计学差异,P> 0. 05。教改班护生两门课程的自主学习能力总分明显高于传统班,其中学习动机、自我管理和学习合作能力的得分也显著高于传统班,P <0. 05。教改班护生实训教学后的自主学习能力总分、学习动机、自我管理和学习合作能力的分值均有显著性提高,P <0. 05。教改班护生两门课程的护理技能操作考核成绩均显著性高于传统班学生,P <0. 05。结论相比较传统的实训教学,客观结构化临床考试模式的情景模拟实训教学高职护生的自主学习能力的培养有促进作用。 展开更多
关键词 自主学习 客观结构化临床考试 情景模拟
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客观结构化临床考试模式在手术室护士临床技能考核中的应用效果 被引量:7
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作者 陈俊 朱行玉 +1 位作者 闫婷 王全平 《护理实践与研究》 2021年第11期1733-1736,共4页
目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)模式在手术室护士临床技能考核中的应用效果。方法2018年7月—2019年2月对医院42名手术室护士实施OSCE模式,从术前交接、手术安全核查、技能操作和术中突发事件应对等多个站点进行考核,并通过问卷调查... 目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)模式在手术室护士临床技能考核中的应用效果。方法2018年7月—2019年2月对医院42名手术室护士实施OSCE模式,从术前交接、手术安全核查、技能操作和术中突发事件应对等多个站点进行考核,并通过问卷调查了解手术室护士对OSCE模式的评价。结果42名手术室护士的OSCE考核总平均成绩为62.18±1.52分,属于良好水平;持肯定并接受OSCE考核模式态度的手术室护士比例高于其余两项(不确定和否定)。结论对手术室护士实施OSCE模式的临床技能考核,能客观评价手术室护士的临床护理能力和专业操作能力,利于提高教学质量。 展开更多
关键词 手术室 客观结构化临床考试模式 临床技能 考核
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客观结构化临床考试模式在临床护理教学中的应用 被引量:4
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作者 张晓丽 《护理研究(下旬版)》 2009年第7期1966-1966,共1页
关键词 客观结构化临床考试 临床护理教学 考试模式 标准化病人 医学教育 临床能力 临床实习 OSCE
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客观结构化临床考试模式在牙体牙髓病学实验课考试中的应用 被引量:5
16
作者 陈乃玲 穆玉 +1 位作者 张俊梅 米雪 《卫生职业教育》 2012年第9期32-33,共2页
客观结构化临床考试(OSCE)是一种客观的临床能力测试模式。我校对2005、2006级114名本科生牙体牙髓病学实验课采用OSCE,有利于提高学生的临床综合能力。实践证明,OSCE在口腔医学教育中值得推广应用。
关键词 客观结构化临床考试 牙体牙髓病学 实验课
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客观结构化临床考试模式在精神病医院神经内科护理人员培训中的应用 被引量:3
17
作者 陈丽坚 《护理实践与研究》 2015年第9期86-87,共2页
目的:探讨客观结构化临床考试模式在精神病医院神经内科护理人员培训中的应用效果。方法:选取我院神经内科护理人员为研究对象,2014年1-3月实行传统考试模式为实施前,2014年4-6月实行客观结构化临床考试模式为实施后。比较实施前后考... 目的:探讨客观结构化临床考试模式在精神病医院神经内科护理人员培训中的应用效果。方法:选取我院神经内科护理人员为研究对象,2014年1-3月实行传统考试模式为实施前,2014年4-6月实行客观结构化临床考试模式为实施后。比较实施前后考核总分以及对考核模式的满意度差异。结果:考核结束后,实施前总分低于实施后,差异有统计学意义(P〈0.05);实施前护理人员对考核模式的满意评分低于实施后,差异有统计学意义(P〈0.05)。结论:客观结构化临床考试模式能够客观评价护理人员的临床综合技能,促进护理人员及科室的不断进步,值得推广。 展开更多
关键词 客观结构化临床考试模式 精神病医院 护理人员培训
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高职临床专业实训教学中客观结构化临床考试模式的应用
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作者 刘华英 蒋莉萍 李圣琦 《广西教育》 2019年第7期69-70,共2页
本文论述高职临床专业实训教学中客观结构化临床考试模式的应用,阐述高职临床专业实训教学中应用OSCE模式的必要性,从前期准备、具体授课安排、教学反馈等环节探讨高职临床专业实训教学中OSCE的具体应用过程,总结OSCE模式的应用意义并... 本文论述高职临床专业实训教学中客观结构化临床考试模式的应用,阐述高职临床专业实训教学中应用OSCE模式的必要性,从前期准备、具体授课安排、教学反馈等环节探讨高职临床专业实训教学中OSCE的具体应用过程,总结OSCE模式的应用意义并进行反思。 展开更多
关键词 客观结构化临床考试模式 实训教学 临床技能
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基于客观结构化临床考试模式的教师标准化病人在外科护理学实验教学中的应用研究 被引量:16
19
作者 任洁娜 蒲莹 +1 位作者 周琦 曾旭 《护理与康复》 2019年第9期72-74,共3页
目的观察基于客观结构化临床考试模式的教师标准化病人在外科护理学实验教学中对护生评判性思维能力的影响。方法整群抽取2016级护理专业2个班级护生作为研究对象,其中一个班级66名护生作为观察组,另一个班级68名护生作为对照组。观察... 目的观察基于客观结构化临床考试模式的教师标准化病人在外科护理学实验教学中对护生评判性思维能力的影响。方法整群抽取2016级护理专业2个班级护生作为研究对象,其中一个班级66名护生作为观察组,另一个班级68名护生作为对照组。观察组采取基于客观结构化临床考试模式的教师标准化病人实验教学法,对照组采取传统实验教学法。实验教学前后采用评判性思维测量表对护生进行测评。结果实验教学后,观察组护生的评判性思维能力总分为(282.35±26.48)分,明显高于对照组的(248.84±23.22)分,观察组各维度得分明显高于对照组(P<0.05),尤其是在寻求真相、分析能力、评判性思维的自信心、认知成熟度方面有很大提高。结论在外科护理学实验教学中应用基于客观结构化临床考试模式的教师标准化病人的教学方法有利于提高护生的评判性思维能力。 展开更多
关键词 标准化病人 客观结构化临床考试 评判性思维 外科护理学
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改良客观结构化临床考试模式在产科实习护生出科考核中的应用 被引量:4
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作者 吴秀芳 李芳 李婷婷 《当代护士(中旬刊)》 2018年第3期169-171,共3页
目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)模式在产科实习护生出科考核中的应用效果。方法参考经典OSCE模式进行改良设计,对在我院产科实习的96名护生进行出科考核,将学生的考试成绩进行统计,并采用自行设计的问卷调查护生对该考核模式的评价... 目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)模式在产科实习护生出科考核中的应用效果。方法参考经典OSCE模式进行改良设计,对在我院产科实习的96名护生进行出科考核,将学生的考试成绩进行统计,并采用自行设计的问卷调查护生对该考核模式的评价。结果 OSCE考核成绩能反映学生的真实水平。91%护生认为考站设置合理,79%的护生适应该考试形式,100%护生认为该考试模式可客观评价临床综合能力,但仍有21%护生不适应该模式。结论改良OSCE模式在产科实习护生出科考核中的应用,能真实体现护生综合素质,该模式可在临床带教中进一步推广。 展开更多
关键词 客观结构化临床考试 实习护生 考试
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