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情景模拟教学结合BOPPPS教学模式对外科学教学满意度的影响
1
作者 杨帆 昌春雷 +2 位作者 倪健 张鹏霞 赵斌 《中国卫生产业》 2025年第1期25-28,共4页
目的探讨情景模拟教学结合BOPPPS教学模式在外科学教学中的应用及对满意度的影响。方法选取2022年9月—2023年6月佳木斯大学佳木斯大学附属第一医院2022级临床专业学的124名实习生为研究对象,按照不同教学方法分为两组,各62名。对照组... 目的探讨情景模拟教学结合BOPPPS教学模式在外科学教学中的应用及对满意度的影响。方法选取2022年9月—2023年6月佳木斯大学佳木斯大学附属第一医院2022级临床专业学的124名实习生为研究对象,按照不同教学方法分为两组,各62名。对照组采用常规教学法,观察组在对照组基础上采用情景模拟教学结合BOPPPS教学模式,两组均教学3个月,比较两组教学质量、批判性思维及外科学教学满意度。结果观察组理论笔试、病历书写、技能操作及病例分析高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。观察组批判性思维总分(390.20±9.49)分高于对照组的(364.88±6.78)分,差异有统计学意义(t=17.094,P<0.05)。观察组学习兴趣、掌握专业知识的信心、应用所学知识解决问题的能力、处理医患矛盾、沟通技巧、自学能力、理解能力及师生互动满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。结论情景模拟教学结合BOPPPS教学模式用于外科学中,能提升教学质量,提高批判性思维水平,外科学教学满意度较高,值得推广应用。 展开更多
关键词 情景模拟教学 BOPPPS教学模式 外科学 满意度 批判性思维 教学质量
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PBL教学模式对整形外科住院医师综合能力、教学满意度的影响
2
作者 陈祎 《中文科技期刊数据库（引文版）教育科学》 2025年第2期184-187,共4页
分析整形外科医师培训中,PBL教学模式的应用价值。方法 选取整形外科参与教学培训的实习、进修、规培医生40名;研究对象选取起始时间节点:2022.1.1;研究对象选取截止时间节点:2024.6.30。按照培训时间划分为两组,A组(2022.1.1-2023.6.30... 分析整形外科医师培训中,PBL教学模式的应用价值。方法 选取整形外科参与教学培训的实习、进修、规培医生40名;研究对象选取起始时间节点:2022.1.1;研究对象选取截止时间节点:2024.6.30。按照培训时间划分为两组,A组(2022.1.1-2023.6.30,组内医生20名,教学模式常规)、B组(2023.7.1-2024.6.30,组内医生20名,教学模式PBL);观察两组教学效果。结果 考核成绩,均A组<B组(P<0.05)。综合能力评分,均A组<B组(P<0.05)。教学反馈各项目认可度,均A组<B组(P<0.05)。教学满意度,A组-80.00%<B组-100.00%(P<0.05)。结论 整形外科实习、进修、规培医生培训中,应用PBL教学模式可提升培训对象考核成绩与综合能力,教学反馈良好,教学满意度较高。 展开更多
关键词 PBL教学模式 教学满意度 整形外科 综合能力评分
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BOPPPS教学模式对于儿科住院医师规范化培训教学满意度的提升评价
3
作者 刘茜 赵月华 +2 位作者 杨海燕 戚茂茂 张文华 《中文科技期刊数据库(全文版)教育科学》 2025年第4期084-087,共4页
评价BOPPPS教学模式对于儿科住院医师规范化培训教学满意度的提升。方法 本次研究中,收录2022年8月到2024年8月期间本院儿科住院医师规范化培训中参与培训的22例规培学员,基于BOPPPS教学模式实施时间点作为分组依据,2023年8月前常规培... 评价BOPPPS教学模式对于儿科住院医师规范化培训教学满意度的提升。方法 本次研究中,收录2022年8月到2024年8月期间本院儿科住院医师规范化培训中参与培训的22例规培学员,基于BOPPPS教学模式实施时间点作为分组依据,2023年8月前常规培训中遴选的11例规培学员调研信息纳入对照组,2023年8月后开展BOPPPS教学模式培训中遴选的11例规培学员调研信息纳入教学组,评价BOPPPS教学模式的教学价值。结果 教学组临床带教满意度占比为100.00%(P>0.05);教学组各项带教水平评价结果均为100.00%(P>0.05);教学组培训认可度各项占比均优于对照组同项数据(P<0.05);教学组四项带教评分均显著更高(P<0.05);教学组实践评分与理论知识评分均优于对照组(P<0.05)。结论 在儿科住院医师规范化培训阶段,基于BOPPPS教学模式的开展,能够更加高效的实现儿科住院医师规范化培训效率,使得规培学员在学习效率、学习质量方面均有着全面的提升,综合性保证规培学员教学阶段的教学效率与教学满意度的提升。 展开更多
关键词 BOPPPS教学模式 儿科住院医师 规范化培训 教学满意度
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高校智能教学模式满意度的卡努模型评价研究
4
作者 高俊虎 任杰 王洋 《黑龙江高教研究》 北大核心 2024年第6期16-22,共7页
针对高校智能教学模式满意度评价问题,提出了一种基于卡努模型的评价方法。首先,分析不同因素对高校智能教学模式的影响,构建了三层次的评价指标体系。其次,建立了基于卡努模型的满意度类型区分框架,通过区间分值判断区分满意度的类型... 针对高校智能教学模式满意度评价问题,提出了一种基于卡努模型的评价方法。首先,分析不同因素对高校智能教学模式的影响,构建了三层次的评价指标体系。其次,建立了基于卡努模型的满意度类型区分框架,通过区间分值判断区分满意度的类型。当满意度的类型为期望型时,采用因子分析和回归分析一类的线性评价方法。当满意度的类型为基本型或兴奋型时,采用Logistic分析一类的非线性评价方法。根据2023年3月到7月间的1 162份调查问卷结果展开实证分析,结果显示:此次高校智能教学模式满意度评价为基本型,提供个性化学习需求服务、使用数据分类挖掘等算法、提升学习兴趣、改变考评方式、促成师生关系融洽,可以提升高校智能教学模式满意度。 展开更多
关键词 智能教学模式 卡努模型 满意度评价 非线性评价
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乳腺外科医师规培中目标导向带教模式的作用及教学满意度分析
5
作者 张松 《中外医药研究》 2025年第3期165-167,共3页
目的:观察乳腺外科医师规培中目标导向带教模式的作用及教学满意度。方法:选取2022年8月—2023年9月在蚌埠医科大学第一附属医院参加规培的80名乳腺外科医师为研究对象,按照随机数字表法分为对照组(给予常规带教模式)和观察组(在对照组... 目的:观察乳腺外科医师规培中目标导向带教模式的作用及教学满意度。方法:选取2022年8月—2023年9月在蚌埠医科大学第一附属医院参加规培的80名乳腺外科医师为研究对象,按照随机数字表法分为对照组(给予常规带教模式)和观察组(在对照组基础上给予目标导向带教模式),各40名。比较两组教学满意度、学员出科成绩及教学质量。结果:观察组教学满意度高于对照组(P=0.006);观察组专科理论知识、专科基础操作及综合成绩高于对照组(P<0.001);观察组学习主动性、理论知识应用、团队协作、沟通能力评分及总评分均高于对照组(P<0.05)。结论:对乳腺外科规培医师采用目标导向带教模式,可提高学员教学满意度,增强专科理论和实践技能,教学质量较高。 展开更多
关键词 乳腺外科医师 规培 目标导向带教模式 教学满意度
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5E教学模式对泌尿肿瘤护理实习生带教满意度的提升探讨
6
作者 聂婷 蒋清群 《中文科技期刊数据库（文摘版）教育》 2024年第1期0172-0175,共4页
深入研究泌尿肿瘤科护理实习生带教过程中,采用5E教学模式对带教满意度的影响进行探讨。方法 在2021年2月至2023年5月期间进行了一项研究,共有65名护生参与了我院泌尿肿瘤科的护理实习。为了进行本次研究,采用了随机抽取的方式将所有护... 深入研究泌尿肿瘤科护理实习生带教过程中,采用5E教学模式对带教满意度的影响进行探讨。方法 在2021年2月至2023年5月期间进行了一项研究,共有65名护生参与了我院泌尿肿瘤科的护理实习。为了进行本次研究,采用了随机抽取的方式将所有护生分成了探究组和对照组,分别有33名和32名参与者。在对照组中,采用了传统的护理带教方法,而在探究组中,引入了5E教学模式。在完成护理带教后,对比了两组护生的带教满意度和出科考试成绩。结果 分析:探究组的满意度达到了96.97%,而对照组只有78.13%。通过卡方值为5.345和P值为0.020的统计分析结果来看,护生带教满意度探究组的明显高于对照组,数据差异有对比价值(P<0.05)。在理论成绩方面,探究组的得分为(94.12±4.27)分,而对照组只有(90.27±5.12)分。通过t值为3.296和P值为0.000的统计分析结果可以得出结论,探究组的理论成绩明显高于对照组。另外,在技能操作方面,探究组的得分为(95.12±5.07)分,而对照组只有(91.46±5.83)分,t值为2.703,P值为0.008,探究组思维能力为(91.23±4.57)分,对照组为(82.17±4.63)分,t值为7.939,P值为0.000;探究组职业胜任能力为(94.12±2.27)分,对照组为(90.43±2.63)分,t值为6.061,P值为0.000;探究组突发事件处理能力,探究组护生高于对照组,有统计学意义(P<0.05)。结论 在泌尿肿瘤科护理实习生的带教中,采用了严谨的5E教学模式,显著提升了护生们的出科考试成绩。这表明,在泌尿肿瘤科护理带教中,5E教学模式具有重要的应用价值,值得在临床实践中进一步推广和应用。 展开更多
关键词 5E教学模式 泌尿肿瘤科 实习生 护理带教
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混合式教学模式下民族地区高校大学英语课程满意度研究 被引量：2
7
作者 唐瑶 《佳木斯职业学院学报》 2024年第2期168-170,共3页
本研究以问卷调研为基点,考察了黔南民族地区某高校学生大学英语课程混合式教学的满意度状况,并采用因子分析方法测量混合式教学模式下学习满意度影响因素的权重。研究发现:教学内容、教学过程、教学方法、课程设置、考核方式对学生的... 本研究以问卷调研为基点,考察了黔南民族地区某高校学生大学英语课程混合式教学的满意度状况,并采用因子分析方法测量混合式教学模式下学习满意度影响因素的权重。研究发现:教学内容、教学过程、教学方法、课程设置、考核方式对学生的满意度有显著影响,学生对大学英语混合式教学的整体满意度较高;课程内容及活动设计、线下课件内容及资源、线上教学视频内容与平台的使用、学习收获、线上课程考核标准等是影响大学英语混合式教学满意度的关键因素。基于以上研究结果,从教师教学内容、平台使用、考核方式等方面提出提升大学英语混合式教学满意度的对策。 展开更多
关键词 高校 混合式教学模式 大学英语课程 满意度
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结合导师制的混合教学模式提高医学生对临床解剖学的满意度和学习效果
8
作者 周丽华 李明哲 +4 位作者 Prince Last Mudenda Zilundu 孙诗竹 汤地 付饶 何裕隆 《中山大学学报（医学科学版）》 CAS CSCD 北大核心 2024年第6期853-865,共13页
【目的】为提高学生应用基础学科知识的能力,本研究在中山大学《临床解剖学》课程中,实施结合导师制的混合教学模式改革,旨在探讨基础和临床教师共同承担临床前期课程的有效性,以求获得更完善的教学方式。【方法】参与者共有375名临床... 【目的】为提高学生应用基础学科知识的能力,本研究在中山大学《临床解剖学》课程中,实施结合导师制的混合教学模式改革,旨在探讨基础和临床教师共同承担临床前期课程的有效性,以求获得更完善的教学方式。【方法】参与者共有375名临床医学专业学生,2名解剖老师,49名手术科医生,7名教辅人员。学生分10个小班以每周分两批次上课,每个小班学生、解剖老师、外科医生、教辅人数比例为40:1:2:1。课程结束后使用SurveyPlanet系统收集学生完成的课程体验量表(CEQ)和教学质量评价量表(SEEQ),并从大学评分系统获取学生成绩,以SPSS软件进行数据分析。【结果】CEQ和SEEQ问卷收回率分别为60.3%和54.6%。CEQ分析显示学生对课程总体满意度为7.12分,处于中等水平。目标清晰度、教学质量和通用技能发展等维度反映了学生对课程效果满意,而工作量和评估维度则反映出学生担忧课业过重、考试较难。基于性别差异的分析提示男女学生的评价结果无统计学意义。此外,满意度对学习体验的影响很大,满意度较高的学生对课程内容均持肯定态度(P<0.01)。SEEQ进一步证实了临床解剖学课程受到普遍欢迎,其中学习、热情和个人交流等方面得分较高。开放式问题的调查结果表明,课程在教学方法上存在不一致性、部分考试内容超出教学内容。对比结合导师制混合教学模式改革前后的学习成绩,发现,实行导师制后的学生成绩有所提高。【结论】结合导师制的混合教学模式不仅提高了学生对《临床解剖学》课程的满意度和学习成绩,还提升了学生的学习能力、学习热情和团队合作能力。未来教学改革需要在教学质量控制、教学大纲内容和考试内容一致性方面继续努力。 展开更多
关键词 混合式学习 导师制 临床解剖 课程满意度 课程体验
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线上BOPPPS教学模式联合CBL在妇科肿瘤教学中的应用分析
9
作者 刘静波 张媛 +1 位作者 刘红丽 张競 《中文科技期刊数据库（引文版）教育科学》 2025年第2期159-162,共4页
探究线上BOPPPS教学模式联合CBL在妇科肿瘤教学中的应用效果。方法 从2022-2023学年在我院肿瘤妇科见习的学生中随机抽取72名进行研究。随机分为2组,每组36名学生,一组应用传统教学模式开展妇科肿瘤教学活动纳入传统组,另一组应用线上BO... 探究线上BOPPPS教学模式联合CBL在妇科肿瘤教学中的应用效果。方法 从2022-2023学年在我院肿瘤妇科见习的学生中随机抽取72名进行研究。随机分为2组,每组36名学生,一组应用传统教学模式开展妇科肿瘤教学活动纳入传统组,另一组应用线上BOPPPS教学模式联合CBL教学模式开展妇科肿瘤教学活动纳入创新组。观察比较两组考核成绩、判断性思维能力(WGCTA)、学习效果认知情况以及教学模式满意程度。结果 创新组理论知识考核成绩(92.56±3.95)分、临床操作考核成绩(93.11±4.13)分、病案书写考核成绩(92.94±4.34)分、病情评估考核成绩(92.78±3.70)分、资料采集考核成绩(91.61±3.79)分、常规检查考核成绩(92.86±4.02)分,均高于传统组(P<0.05);创新组WGCTA量表各分项评分与总分均高于传统组(P<0.05);创新组学习效果认同率88.89%~97.22%,高于传统组55.56%~72.22%(P<0.05);创新组对教学模式的三四星满意率94.44%,高于传统组77.78%(P<0.05)。结论 妇科肿瘤教学中应用线上BOPPPS教学模式联合CBL教学模式方案可在一定程度上提高学生考核成绩,实现学生判断性思维能力培养,让学生对学习效果与教学方法更加满意。 展开更多
关键词 妇科肿瘤教学 BOPPPS教学模式 CBL教学模式 能力
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高校体育专业理论课程的改革实践与KDL教学模式生成
10
作者 汪晓赞 徐勤萍 +3 位作者 杨燕国 郭富强 陈美媛 金燕 《上海体育大学学报》 北大核心 2025年第1期45-54,共10页
理论课程教学是高校体育专业人才培养的关键。针对高校体育专业理论课程教学“不抬头、不互动、不思考”的现实困囿,从学习目标、教学内容、教学策略和学习评价等方面分析华东师范大学国家一流本科课程——“体育统计学”20多年的教学... 理论课程教学是高校体育专业人才培养的关键。针对高校体育专业理论课程教学“不抬头、不互动、不思考”的现实困囿,从学习目标、教学内容、教学策略和学习评价等方面分析华东师范大学国家一流本科课程——“体育统计学”20多年的教学实践与改革成效,发现,其以“教育之问”重置素养导向的学习目标,以“学生之需”重构结构化的教学内容,以“教学之要”重设多维互动的教学策略频谱,以“教育之为”重建激励增值的学习评价,不仅为解决高校体育专业理论课程教学“三不”问题提供了经验借鉴,还促进了学生在课程学习中创获知识与技能、提升综合能力、陶熔志趣品性。基于此,创新生成高校体育专业理论课程的KDL教学模式,以知之(Knowit)、行之(Doit)、乐之(Loveit)的教育理念打造高校体育专业理论课程的教学新样态,在课堂上实现从单纯“教知识”到全面“育人”的转变,从而推动高校体育专业理论课程教学的高质量发展。 展开更多
关键词 高校体育专业理论课程 KDL教学模式 改革实践
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BOPPPS联合CBL教学模式在风湿免疫科临床护理教学中的应用
11
作者 周冰 谢晓炜 +2 位作者 黄广菊 陈谊月 葛燕 《卫生职业教育》 2025年第1期71-75,共5页
目的探讨BOPPPS联合CBL教学模式在风湿免疫科临床护理教学中的应用效果。方法选取2023年4月至2024年2月在某三甲医院风湿免疫科实习的81位护生为研究对象,选择风湿免疫科住院患者为宣教对象。采用便利抽样法将研究对象分为对照组和试验... 目的探讨BOPPPS联合CBL教学模式在风湿免疫科临床护理教学中的应用效果。方法选取2023年4月至2024年2月在某三甲医院风湿免疫科实习的81位护生为研究对象,选择风湿免疫科住院患者为宣教对象。采用便利抽样法将研究对象分为对照组和试验组。对照组采用传统教学模式,试验组采用BOPPPS联合CBL教学模式。分析两组实习护生健康教育效果、患者健康教育效果、临床护理教师评价结果。结果教学结束后,两组实习护生健康教育效果评价结果在促进护患沟通、树立自信心、巩固理论知识、理论联系实际、促进理论应用、提高学习积极性、提高授课能力、提高表达能力方面比较差异有统计学意义(P<0.05)。两组患者健康教育效果评价结果在促进护患交流方面比较差异有统计学意义(P<0.05)。两组实习护生临床护理教师评价量表总分及临床护理工作、教学组织、师生关系维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论BOPPPS联合CBL教学模式可增强实习护生健康教育效果,提高实习护生对临床护理教师的认可度,有利于构建良好的师生关系和护患关系,增强教学效果,提高实习护生护患沟通能力及解决问题能力。 展开更多
关键词 BOPPPS教学模式 CBL教学模式 实习护生 风湿免疫科 护理教学
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驱动教学模式在妇产科教学中的应用研究
12
作者 陈慧娟 《中国科技经济新闻数据库 教育》 2025年第2期212-215,共4页
研讨在妇产科教学中,驱动教学模式的效果,方便更好的应用至后续教学中。方法 选取妇产科临床医学专业住培学员进行分析,样本选取来源为义乌市中心医院,时间为2022年10月-2024年10月,样本例数为15例,通过随机数字表法将上述首选样本进行... 研讨在妇产科教学中,驱动教学模式的效果,方便更好的应用至后续教学中。方法 选取妇产科临床医学专业住培学员进行分析,样本选取来源为义乌市中心医院,时间为2022年10月-2024年10月,样本例数为15例,通过随机数字表法将上述首选样本进行分组对比,分别实施驱动教学模式、常规教学,上述组别分别设置为研究组、对照组,样本数量为8例、7例。比较不同教学实施效果,统计患者满意度、教学效果、操作考核成绩。结果 对教学措施的满意度,数据差别大,且显示研究组更高(P<0.05);不同教学后的操作考核成绩显示,两组差异显著,且对照组数据更低(P<0.05);研究组教学效果更高(P<0.05)。结论 驱动教学模式的实施可以帮助住培学员显著提升操作考核成绩,提高教学效果,满足对教学的满意度,可加以应用。 展开更多
关键词 妇产科 临床教学 驱动教学模式 操作考核成绩 满意度
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教育数字化引领高校金融科技课程教学模式转型的路径探析
13
作者 王健 关腾腾 +1 位作者 史云 吴冬梅 《科教导刊》 2025年第4期10-13,共4页
数字化时代,加快金融科技课程教学模式转型是响应国家战略、推动教育教学改革及培养金融科技人才的关键举措。文章基于教育数字化与金融科技专业教学改革的文献综述,识别当前教学模式的痛点,从市场需求、技术创新和应用需求三个维度阐... 数字化时代,加快金融科技课程教学模式转型是响应国家战略、推动教育教学改革及培养金融科技人才的关键举措。文章基于教育数字化与金融科技专业教学改革的文献综述,识别当前教学模式的痛点,从市场需求、技术创新和应用需求三个维度阐述转型的必要性。进而提出构建全面深入的金融科技教师数字素养培育体系、实现课程教学内容的全面数字化与动态更新、创新金融科技课程教学方法和建设高标准金融科技课程数字化教学设施四项举措,旨在探索金融科技课程教学模式转型的路径,为培养复合型金融科技人才提供实践参考。 展开更多
关键词 教育数字化 金融科技 教学模式转型 教育教学模式
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CPPT教学模式在神经内科住培医师培训中的应用
14
作者 崔香香 乔振虎 +1 位作者 罗纯 胡瑞婷 《科教导刊》 2025年第4期84-87,共4页
目的:探究临床病理、病理生理及治疗(CPPT)教学模式对神经内科住培医师教学效果、业务能力的影响。方法:选取2022年1月―2024年6月在本院神经内科接受培训的60名住培医师作为研究对象,随机分为两组,对照组实施常规教学(n=30),观察组实施... 目的:探究临床病理、病理生理及治疗(CPPT)教学模式对神经内科住培医师教学效果、业务能力的影响。方法:选取2022年1月―2024年6月在本院神经内科接受培训的60名住培医师作为研究对象,随机分为两组,对照组实施常规教学(n=30),观察组实施CPPT教学(n=30),对比两组的业务能力、教学效果及对教学的满意程度。结果:教学后,观察组业务能力各评分均高于对照组(P<0.05);观察组的教学效果各评分显著高于对照组(P<0.05);观察组思维能力各评分显著高于对照组(P<0.05);观察组的教学满意度各项评分均高于对照组(P<0.05)。结论:采用CPPT教学模式可有效提升住培医师的业务能力,获得良好的教学效果,同时住培医师满意程度较高,值得在医院临床教学中推广。 展开更多
关键词 临床病理 神经内科 教学满意度 业务能力
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基于MOOC的CBCL教学模式在临床药学实习教学中的应用
15
作者 李静蓉 台琪瑞 +4 位作者 师亦洁 周媛 高艳 张松 王婕雅 《中国继续医学教育》 2025年第1期56-60,共5页
目的探索基于慕课(massive open online course,MOOC)的案例协作式教学模式(case-based collaborative learning,CBCL)在临床药学实习生带教中的应用效果。方法选取2022年7月―2023年1月在玉溪市人民医院药学部进行临床药学的36名实习... 目的探索基于慕课(massive open online course,MOOC)的案例协作式教学模式(case-based collaborative learning,CBCL)在临床药学实习生带教中的应用效果。方法选取2022年7月―2023年1月在玉溪市人民医院药学部进行临床药学的36名实习生作为研究对象,使用随机数字表法分为对照组和试验组,每组18名。对照组采用传统的讲授式教学法(lecture-based learning,LBL),试验组采用基于MOOC的CBCL教学模式。比较2组的基本理论知识和实践技能考核成绩、对教学模式的评分及满意度。结果试验组的基本理论知识考核成绩为(87.14±7.56)分,实践技能考核成绩为(91.22±3.57)分,均高于对照组[(76.83±7.13)分,(85.56±5.15)分],差异有统计学意义(P<0.001)。试验组实习生在激发学习兴趣及积极性、构建临床思维、提高分析及解决实际问题的能力、提高临床综合实践能力和增强团队协作意识的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组实习生教学方式感到非常满意和满意的占比高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床药学实习生的带教中应用基于MOOC的CBCL教学模式,有助于提高实习生的考核成绩和临床药学实践能力,进而提高实习生对教学方式的认可度及满意度,教学效果显著。 展开更多
关键词 慕课 案例协作式教学模式 临床药学 实践能力 实习带教 教学模式 教育教学改革
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CBL+MDT的教学模式在放疗科教学中的应用效果评价
16
作者 王艳荣 张明秀 《中文科技期刊数据库（引文版）教育科学》 2025年第2期200-203,共4页
分析在放疗科教学中应用CBL+MDT教学模式的意义。方法 收录样本的时间范围制定为2020年11月至2023年11月,收录的样本对象制定为96例放疗科的住培生,采用电脑抽号法的方式对所有样本分组处理,将其分为两个组别,研究组、常规组,分别接受CB... 分析在放疗科教学中应用CBL+MDT教学模式的意义。方法 收录样本的时间范围制定为2020年11月至2023年11月,收录的样本对象制定为96例放疗科的住培生,采用电脑抽号法的方式对所有样本分组处理,将其分为两个组别,研究组、常规组,分别接受CBL+MDT教学模式、常规教学模式,各48例,对两组不同进行分析。结果 研究组住培生的满意度、教学效果、教学模式的评价、各项成绩等均高于常规组(p<0.05)。结论 在放疗科教学中应用CBL+MDT教学模式进行干预,这种方式的效果更佳。 展开更多
关键词 CBL教学模式 MDT教学模式 放疗科教学 应用效果
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介入专科手术教学模式研究及实践
17
作者 李方正 陈鹏飞 +2 位作者 李浩 张萌帆 任建庄 《中文科技期刊数据库（文摘版）教育》 2025年第2期041-044,共4页
探索介入专科教学模式在放射介入科研究生教学过程的效果。方法将25名自2022年9月至2024年3月入科的研究生随机分为2组,对照组采用传统教学模式,实验组则采用“六位一体”介入专科手术教学模式,在教学结束后进行理论和实践考核并对学习... 探索介入专科教学模式在放射介入科研究生教学过程的效果。方法将25名自2022年9月至2024年3月入科的研究生随机分为2组,对照组采用传统教学模式,实验组则采用“六位一体”介入专科手术教学模式,在教学结束后进行理论和实践考核并对学习满意度等评价反馈。结果 2组学生考核平均成绩为对照组79.31±9.73,实验组90.25±4.85;满意度对照组满意度61.5%,实验组满意度100%,可以看到采取介入专科教学模式考核平均成绩及满意度明显优于传统模式(P<0.05)。结论 介入专科手术教学模式能够显著提高学员的理论知识掌握、临床思维能力及操作技能。 展开更多
关键词 介入专科 手术教学 教学模式 创新
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OBE理念下混合式课程教学模式实践探索--以“电力电子技术”课程为例 被引量：1
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作者 马帅旗 鲍存会 《陕西教育(高教版)》 2025年第3期34-36,共3页
本文针对传统教学中存在“四重四轻”的痛点问题,提出在混合式教学中三位一体育人、思政育人、重构教学内容和改进教学等解决方法:课程贯彻知识传授、能力培养和价值塑造三位一体育人理念;重构线上、线下课程的教学内容;探讨了结合专业... 本文针对传统教学中存在“四重四轻”的痛点问题,提出在混合式教学中三位一体育人、思政育人、重构教学内容和改进教学等解决方法:课程贯彻知识传授、能力培养和价值塑造三位一体育人理念;重构线上、线下课程的教学内容;探讨了结合专业特色、课程实践和师资队伍挖掘和融入思政元素的方式;最后,改进混合式教学方法,形成线上自主学习、线下交互、线上拓展的混合式教学模式。通过三届学生的混合式教学的实施,实现了课程线上和线下贯通,课前、课中和课后环节紧密配合,满足了知识结构系统化和学生个性化的混合式教学需求,激发了学生的学习兴趣,促进了课程教学效果,提高了课程育人成效。 展开更多
关键词 混合式教学 电力电子技术 教学模式 重构内容 课程思政 教学方法
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基于信息技术的力学实验教学模式改革
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作者 刘露 王延遐 +1 位作者 周继磊 代祥俊 《教育教学论坛》 2025年第15期69-72,共4页
基础力学实验教学是力学课程的一个重要环节,实验教学普遍存在课时少、过程化评价难、教学效果不理想等问题。为了解决这些问题,实施了一系列教学改革措施:建立实验预约群,提高实验预约效率;建设信息平台教学内容,丰富教学资源;改革传... 基础力学实验教学是力学课程的一个重要环节,实验教学普遍存在课时少、过程化评价难、教学效果不理想等问题。为了解决这些问题,实施了一系列教学改革措施:建立实验预约群,提高实验预约效率;建设信息平台教学内容,丰富教学资源;改革传统教学模式,提高课堂教学效果;采用多元化的考核方式,客观地反馈教学成果;设计开放性的综合实验,提高学生动手实践能力。通过这些措施,不仅可以提高实验课堂的教学效果,而且有助于培养学生的创新思维,还可以进一步促进学生主动思考的积极性。 展开更多
关键词 信息技术 力学实验 教学模式改革
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现代信息技术支持下高校教学模式改革研究
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作者 郑英 王迷迷 +1 位作者 张立珍 郁佳佳 《模具制造》 2025年第4期91-92,95,共3页
介绍了现代信息技术在提高人才培养质量和高校教学效果方面的作用,阐述了现代信息技术支持下高校教学模式改革的框架,从课前、课中和课后的教学过程中引入信息技术,充分考虑提高学生的自学能力、思辨能力和自我评价的能力,并提出了开展... 介绍了现代信息技术在提高人才培养质量和高校教学效果方面的作用,阐述了现代信息技术支持下高校教学模式改革的框架,从课前、课中和课后的教学过程中引入信息技术,充分考虑提高学生的自学能力、思辨能力和自我评价的能力,并提出了开展信息技术下教学模式需要具备的条件。现代信息技术与高等教育的融合,创新高校教育教学模式,提高教学质量。 展开更多
关键词 现代信息技术 高校教学模式 改革
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