目的 探讨纵向分层师资培训在山东第一医科大学第一附属医院/山东省千佛山医院临床师资培训中的应用效果。方法 2021年1月-2022年12月,采取自愿原则招募已通过师资准入考试的临床带教师资80人作为研究对象,随机将其均分为2组,对照组采...目的 探讨纵向分层师资培训在山东第一医科大学第一附属医院/山东省千佛山医院临床师资培训中的应用效果。方法 2021年1月-2022年12月,采取自愿原则招募已通过师资准入考试的临床带教师资80人作为研究对象,随机将其均分为2组,对照组采用传统的师资培训模式,而试验组应用纵向分层师资培训。运用柯氏模型层级评估方法,分别从反应层、学习层、行为层分析临床师资在教学知识、技能、科研能力等方面的差异,检验临床师资培训课程对师资教学能力的影响。结果反应层评价显示,试验组在培训内容[(86.66±2.82)分vs.(71.81±3.23)分]、培训方法 [(88.43±3.09)分vs.(78.02±3.30)分]、课时安排[(92.12±3.39)分vs.(73.40±2.71)分]、授课环节设计[(88.60±3.10)分vs.(80.02±3.00)分]的满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001);学习层评价显示,试验组培训后对课程设计(37 vs. 15)、培训组织(38 vs. 21)、学习内容掌握(35 vs. 17)、教学技能掌握(31 vs. 11)认可的人数均高于培训前,差异有统计学意义(P <0.001);行为层评价显示,试验组培训后的带教能力即实际带教次数≥2次/年的人次(28 vs. 14)、科研能力即近两年有运用推广或获奖项目的人次(13 vs. 5)均高于培训前,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 师资对纵向分层培训的培训内容、培训方法、课时安排、授课环节设计等方面的满意度较高,纵向分层培训在课程设计、培训组织的认可以及学习内容、教学技能掌握程度上均显示出明显的优越性,师资在带教能力和科研能力等方面都有明显提升。展开更多
文摘目的 探讨纵向分层师资培训在山东第一医科大学第一附属医院/山东省千佛山医院临床师资培训中的应用效果。方法 2021年1月-2022年12月,采取自愿原则招募已通过师资准入考试的临床带教师资80人作为研究对象,随机将其均分为2组,对照组采用传统的师资培训模式,而试验组应用纵向分层师资培训。运用柯氏模型层级评估方法,分别从反应层、学习层、行为层分析临床师资在教学知识、技能、科研能力等方面的差异,检验临床师资培训课程对师资教学能力的影响。结果反应层评价显示,试验组在培训内容[(86.66±2.82)分vs.(71.81±3.23)分]、培训方法 [(88.43±3.09)分vs.(78.02±3.30)分]、课时安排[(92.12±3.39)分vs.(73.40±2.71)分]、授课环节设计[(88.60±3.10)分vs.(80.02±3.00)分]的满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001);学习层评价显示,试验组培训后对课程设计(37 vs. 15)、培训组织(38 vs. 21)、学习内容掌握(35 vs. 17)、教学技能掌握(31 vs. 11)认可的人数均高于培训前,差异有统计学意义(P <0.001);行为层评价显示,试验组培训后的带教能力即实际带教次数≥2次/年的人次(28 vs. 14)、科研能力即近两年有运用推广或获奖项目的人次(13 vs. 5)均高于培训前,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 师资对纵向分层培训的培训内容、培训方法、课时安排、授课环节设计等方面的满意度较高,纵向分层培训在课程设计、培训组织的认可以及学习内容、教学技能掌握程度上均显示出明显的优越性,师资在带教能力和科研能力等方面都有明显提升。
