网络教研与常规教研对大学英语教师专业发展影响的比较研究 被引量：2

1

作者 邢彬 关晨 《长春教育学院学报》 2011年第3期8-9,共2页

教研是提高学校教学质量,促进教师专业发展的必要手段。网络由于具有共享性、交流性强及信息资源丰富等优势,为教学研究开辟了新天地,并在日常教研活动中扮演着越来越重要的作用。本文比较分析了网络教研与常规教研对大学英语教师专业... 教研是提高学校教学质量,促进教师专业发展的必要手段。网络由于具有共享性、交流性强及信息资源丰富等优势,为教学研究开辟了新天地,并在日常教研活动中扮演着越来越重要的作用。本文比较分析了网络教研与常规教研对大学英语教师专业发展的不同影响,以期大学英语教师利用两者优点更好的发展专业水平。 展开更多

关键词 网络教研 常规教研 教师专业发展

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常规教研需要守正出奇——兼谈听评课的态度、方法与策略 被引量：1

2

作者 刘晓军 《四川教育》 2015年第6期20-21,共2页

实践证明,自主研修、同伴互助、专家引领是提升教师专业素养的三大法宝.其中,自主研修是最重要的前提和基础,没有强烈的钻研精神和浓郁的教育情怀,很难克服各种困难、自觉投身于教研活动中.同伴互助,不是低端重复或无意义叠加,而是启迪... 实践证明,自主研修、同伴互助、专家引领是提升教师专业素养的三大法宝.其中,自主研修是最重要的前提和基础,没有强烈的钻研精神和浓郁的教育情怀,很难克服各种困难、自觉投身于教研活动中.同伴互助,不是低端重复或无意义叠加,而是启迪、激励、互助和互补,迅速形成志趣相投的攻坚克难的教研共同体.专家引领,只属于“乐于吸纳”“勤于思考”“勇于实践”的“待建构空间”. 展开更多

关键词 常规教研 态度 评课 出奇 教师专业素养 同伴互助 专家引领 钻研精神

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融课题研究和常规教研为一体促教师发展 被引量：2

3

作者 常立钢 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2018年第6期103-103,共1页

当下，部分学校的常规教研形式主义问题严重，教研的实效性不强，主要原因是：教师在教研中被动参与、积极性差，不能主动发现问题、解决问题，对教师的发展促进有限。他们认为课题研究太烦琐，“没时间”做，对教育教学的作用不大，对... 当下，部分学校的常规教研形式主义问题严重，教研的实效性不强，主要原因是：教师在教研中被动参与、积极性差，不能主动发现问题、解决问题，对教师的发展促进有限。他们认为课题研究太烦琐，“没时间”做，对教育教学的作用不大，对教师自身的发展作用也不大。 展开更多

关键词 教师发展 常规教研 课题研究 形式主义 被动参与 教育教学 实效性 学校

原文传递

创新教研方式,实现常规教研与网络教研相结合 被引量：3

4

作者 姜君 《黑龙江教育（中学版）》 2016年第5期26-27,共2页

教研活动是提高教师专业水平,提高教学质量的有力保证。在＂互联网＋＂的时代背景下,通过网络开展教研活动,实现常规教研与网络教研的紧密结合,实现常规教研网络化,网络教研常规化,下面就我市初中教研活动的点滴做法,与同行们交流研讨。

关键词 网络教研 常规教研 教研方式 创新 教研活动 教师专业 教学质量 互联网

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创新教研方式，实现常规教研与网络教研相结合 被引量：1

5

作者 李德凤 《黑龙江教育（小学版）》 2017年第4期49-50,共2页

教研活动是提高教师专业水平，提高教学质量的有力保证。在“互联网＋”的时代背景下，通过网络开展各类教研活动，实现常规教研与网络教研的紧密结合，实现常规教研网络化，网络教研常规化是今后教研活动的发展趋势。现将伊春市教师进... 教研活动是提高教师专业水平，提高教学质量的有力保证。在“互联网＋”的时代背景下，通过网络开展各类教研活动，实现常规教研与网络教研的紧密结合，实现常规教研网络化，网络教研常规化是今后教研活动的发展趋势。现将伊春市教师进修学院多年来依托网络开展教研活动的情况汇报如下。 展开更多

关键词 网络教研 常规教研 教研方式 教研活动 创新 教师进修学院 教师专业 教学质量

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探索常规教研与网络教研整合 被引量：1

6

作者 徐雄 《现代教学》 2012年第1期123-123,共1页

我校是全国现代教育技术的实验学校，信息技术的应用早已深入教育教学过程的各个环节。2007年，我校与南丹路小学合并，经过合并整合后，我校有了2个校区，校区之间有一定距离。数学教研组有二十多人，要经常一起进行教研活动，在时间... 我校是全国现代教育技术的实验学校，信息技术的应用早已深入教育教学过程的各个环节。2007年，我校与南丹路小学合并，经过合并整合后，我校有了2个校区，校区之间有一定距离。数学教研组有二十多人，要经常一起进行教研活动，在时间和空间上都有很大的局限性，而且以往教研组活动的形式比较单一，较多的是理论学习、上课、观课、评课等，没有一定的主题研究，许多教师就课评课，教师的理论学识、研究意识相对较弱。 展开更多

关键词 网络教研 常规教研 整合 教研组活动 现代教育技术 教育教学过程 2007年 实验学校

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给常规教研加点味儿

7

《语文建设》 北大核心 2010年第7期19-19,共1页

廖纪元在《给常规教研加点味儿》一文中，对常规教研提出了这样一些建议：给教材解读加点“咸”味，教师在无任何资料的情况下，现场用“四意”解读教材：作者意、编者意、读者意、教者意。在此基础上，提倡教师的个性化解读。“咸”是... 廖纪元在《给常规教研加点味儿》一文中，对常规教研提出了这样一些建议：给教材解读加点“咸”味，教师在无任何资料的情况下，现场用“四意”解读教材：作者意、编者意、读者意、教者意。在此基础上，提倡教师的个性化解读。“咸”是百味之首，教材解读是教学之基。 展开更多

关键词 常规教研 教材解读 个性化解读 教师 教学

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给常规教研加点味儿

8

作者 廖纪元 《教学与管理（小学版）》 2010年第4期24-24,共1页

钻研教材、上研讨课、评课、写经验文章、阅读报刊杂志等活动，是每所学校最常规的教研活动，是草根化的学习与研究，得天天做、周周做、月月做、期期做、年年做，但久而久之，教师就会觉得无趣。这时，我们就应该给这些常规教研加点味了。

关键词 常规教研 钻研教材 报刊杂志 教研活动 研讨课 评课 文章 学校

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“教诊改”视角下中职常规教研的实践探索——以江苏省扬州旅游商贸学校为例

9

作者 马艳琴 王慧勤 《江苏教育》 2019年第12期52-55,共4页

教学工作诊断与改进是教育部近几年推出的一项重点工作。从教学工作诊断与改进的视角对学校常规教研工作进行统一认识、构建机制、建立保障、自我诊断的探索分析,以推进教学工作诊断与改进在中职常规教研中更好地发挥作用,不断提高学校... 教学工作诊断与改进是教育部近几年推出的一项重点工作。从教学工作诊断与改进的视角对学校常规教研工作进行统一认识、构建机制、建立保障、自我诊断的探索分析,以推进教学工作诊断与改进在中职常规教研中更好地发挥作用,不断提高学校常规教研水平。 展开更多

关键词 教学工作诊断与改进 中职常规教研 学校管理

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让常规教研在“实践跟进”中展现新的生命活力

10

作者 卢耀珍 《广西教育》 2010年第31期28-30,共3页

常规教研是指学校日常开展的一般性教研活动，诸如集体备课，听、评课，组织上公开课、研究课等，需要经历集体备课、相互观课、课后执教者反思、评课交流等活动过程。它是学校教学管理中的重要一环，是教师相互学习、取长补短、提升自... 常规教研是指学校日常开展的一般性教研活动，诸如集体备课，听、评课，组织上公开课、研究课等，需要经历集体备课、相互观课、课后执教者反思、评课交流等活动过程。它是学校教学管理中的重要一环，是教师相互学习、取长补短、提升自我的平台，对促进教师的专业发展发挥着重要的作用。实施新课程改革以来，常规教研的弊端也逐渐显现： 展开更多

关键词 常规教研 主题 实践

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“灵动·生长”校本教研模式下的教研新范式

11

作者 余娟 肖娜 《湖北教育》 2024年第17期42-43,共2页

“灵动·生长”校本教研模式是基于三角湖小学的“灵动”文化理念,通过教师专业发展共同体间的交流、分享、互助,消除常规教研活动的“痛点”,不断改进课堂教学的一种教研模式。它既能让教师看到好课的样子,又能通过说课呈现好课打... “灵动·生长”校本教研模式是基于三角湖小学的“灵动”文化理念,通过教师专业发展共同体间的交流、分享、互助,消除常规教研活动的“痛点”,不断改进课堂教学的一种教研模式。它既能让教师看到好课的样子,又能通过说课呈现好课打磨的过程,让教师共同经历好课的诞生过程。 展开更多

关键词 教研模式 好课 诞生过程 三角湖 文化理念 灵动 常规教研 新范式

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加强案例研究,让常规教研走向深入发展

12

作者 宋显庆 《江西教育（教学版）（B）》 2016年第5期63-64,共2页

随着中小学课堂教学改革的深入发展，以落实“四基”，发展“四能”为目的的小学数学课堂教学新常态逐步形成。越来越多的教师开始从关注基础知识、基本技能等教学目标的达成到逐步重视基本数学思想的渗透、基本活动经验的积累上来；从... 随着中小学课堂教学改革的深入发展，以落实“四基”，发展“四能”为目的的小学数学课堂教学新常态逐步形成。越来越多的教师开始从关注基础知识、基本技能等教学目标的达成到逐步重视基本数学思想的渗透、基本活动经验的积累上来；从关注分析问题、解决问题能力的培养到逐步重视培养学生发现问题、提出问题的能力上来。 展开更多

关键词 常规教研 课堂教学改革 能力的培养 案例 数学课堂教学 基本活动经验 “四能” 基础知识

原文传递

提升农村小学教师科研能力的实践研究

13

作者 叶俭利 《留学》 2024年第16期31-31,共1页

教育科研是学校工作的基石。作为农村小学,我校精准摸排教师整体科研能力,积极向外寻求发展路径,与金师附小结为城乡教育共同体,成为金华市特级教师带徒活动基地校,精心培育“山桥学堂”和“山桥成长营”,取得丰硕科研成果。立足常规教... 教育科研是学校工作的基石。作为农村小学,我校精准摸排教师整体科研能力,积极向外寻求发展路径,与金师附小结为城乡教育共同体,成为金华市特级教师带徒活动基地校,精心培育“山桥学堂”和“山桥成长营”,取得丰硕科研成果。立足常规教研,提升教师发现问题的能力。学校紧扣“双减”改革的关键,在减轻学生负担的同时,提质增效。 展开更多

关键词 农村小学教师 教育共同体 科研成果 发展路径 科研能力 减轻学生负担 常规教研 提质增效

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网络环境下关于校本教研有效性的几点思考

14

作者 陈善为 涂涛 《软件导刊.教育技术》 2008年第7期16-17,共2页

针对当前中小学网络教研实施过程中的现实问题,分析了部分学校和地区的网络教研实践以及有关文献,对促进网络教研的发展与提高总结了3个要点,即宣传与培训、建立保障机制、评价与激励。常规的校本教研与网络教研的虚实结合是较为有效的... 针对当前中小学网络教研实施过程中的现实问题,分析了部分学校和地区的网络教研实践以及有关文献,对促进网络教研的发展与提高总结了3个要点,即宣传与培训、建立保障机制、评价与激励。常规的校本教研与网络教研的虚实结合是较为有效的校本教研形式,采用这种校本教研形式更能促进教师的专业发展,更能促进学生和学校的整体发展与进步。 展开更多

关键词 网络环境 校本教研 常规教研 网络教研

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县教研室如何抓校本教研

15

作者 刘业俭 《基础教育参考》 2009年第2期66-68,79,共4页

校本教研不仅是学校自己的事情，也是学校以外的县级教研机构的事情，县教研室如何抓校本教研？我县教研室在长期探索实践中总结出大课题带动、小课题深做、常规教研夯实的三级助推策略，并继续实践着，不断发展着.

关键词 大课题 小课题 常规教研

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协同研修促教研员转变角色

16

作者 李功爱 《现代教学》 2014年第4期29-30,共2页

一、教研员工作从单项、双向到多向化从上世纪50年代初，我国建立区（县）、市（省）教研室制度以来，中小学学科教研员的工作模式主要是通过书面（文件或意见）、口头（会议或谈话）、现场（听课或研讨）的方式来进行教研活动（以下称... 一、教研员工作从单项、双向到多向化从上世纪50年代初，我国建立区（县）、市（省）教研室制度以来，中小学学科教研员的工作模式主要是通过书面（文件或意见）、口头（会议或谈话）、现场（听课或研讨）的方式来进行教研活动（以下称为“常规教研”）。 展开更多

关键词 教研员工作 研修 协同 50年代 常规教研 教研活动 教研室 中小学

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县区教研室如何抓好校本教研

17

作者 刘业俭 《教育实践与研究（中学版）（B）》 2009年第6期12-14,共3页

校本教研不仅是学校的工作,也是县教研室的职责。我们经过长期探索实践,总结出大课题带动、小课题深做、常规教研夯实的三级助推策略,并继续实践着,不断发展着。

关键词 县区教研室 校本教研 大课题、小课题和常规教研

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校本教研,教师专业成长的助推器

18

作者 郭英俊 《生活教育》 2021年第15期46-48,共3页

学校的发展在教师,教师的成长取决于学校良好教研文化的构建。孕育校本教研氛围,可以构建和谐教研团队,扎根常规教研工作,丰富校本教研内容,激发教师专业发展。

关键词 教研团队 常规教研 创新教研 专业成长

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课堂观察，让教研更扎实

19

作者 杨万平 《师资建设》 2014年第12期105-106,共2页

所谓观察，《辞海》中解释为：有计划有目的地用感官来观察现象的方法，是对某个对象或事物有计划的知觉过程。“课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官和有关辅助工具（观察表、录音、录像设备等）直接（或间接）从课堂上收集... 所谓观察，《辞海》中解释为：有计划有目的地用感官来观察现象的方法，是对某个对象或事物有计划的知觉过程。“课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官和有关辅助工具（观察表、录音、录像设备等）直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析研究。”课堂观察，不是补常规教研之短，而是常规教研中的一种重要形式。 展开更多

关键词 课堂观察 常规教研 《辞海》 辅助工具 收集资料 目的地 研究者 感官

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云端教研:现代教研的打开模式

20

作者 王钊 《成才》 2018年第12期8-10,共3页

二十一世纪,世界正向信息时代快速迈进,现代信息技术的广泛应用和网络普及为教师的专业发展注入了强大活力。网络,极大地改变着教师的学习、思维和教学方式,也为教师的互动学习、交流合作、成果共享提供了广阔天地和发展契机。传统的面... 二十一世纪,世界正向信息时代快速迈进,现代信息技术的广泛应用和网络普及为教师的专业发展注入了强大活力。网络,极大地改变着教师的学习、思维和教学方式,也为教师的互动学习、交流合作、成果共享提供了广阔天地和发展契机。传统的面对面常规教研已不能满足新时代的需要,构建网络环境下的新型教研平台,拓展现代化教研的时空和手段,顺应时代发展的要求,是教研工作转型发展的必然趋势。 展开更多

关键词 常规教研 现代信息技术 网络环境 互动学习 信息时代 专业发展 教学方式 交流合作

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