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回归儿童的幼儿教师观察
1
作者 韩金霞 柳士彬 《济南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2024年第2期142-149,176,共9页
幼儿园教师置身于自然情境开展儿童行为观察成为看到儿童潜能的重要途径。然而关于儿童的理论之知越来越丰富,而“看不见儿童”的实践问题却愈加凸显。当前幼儿教师观察多处于程式化、去情境化、单向度的现实困境中,儿童的自由生命被规... 幼儿园教师置身于自然情境开展儿童行为观察成为看到儿童潜能的重要途径。然而关于儿童的理论之知越来越丰富,而“看不见儿童”的实践问题却愈加凸显。当前幼儿教师观察多处于程式化、去情境化、单向度的现实困境中,儿童的自由生命被规训、关系脉络被剥离、内在需求被掩饰。从逻辑起点来看,幼儿教师观察具有鲜明的实践属性,其源于意义探寻,具有文化性格,形于双向建构。回归儿童的幼儿教师观察应该从判断鉴别转向适宜性实践,从被动执行转向合作探究,从逻辑证明转为具象叙事。 展开更多
关键词 幼儿教师 幼儿教师观察 回归儿童 实践属性
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幼儿教师和学前教育师范生对幼教情怀的认知:基于词语联想测验的分析
2
作者 康廷虎 左彩霞 《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2024年第6期125-136,共12页
教育情怀是教师的核心素养,了解幼儿教师和学前教育师范生对幼教情怀的认知,有助于教育者对幼教情怀的共同理解以及在幼教师资培养培训中科学地培育幼教情怀。借鉴心理词汇研究范式,对521名幼儿教师和529名学前教育师范生进行“与幼教... 教育情怀是教师的核心素养,了解幼儿教师和学前教育师范生对幼教情怀的认知,有助于教育者对幼教情怀的共同理解以及在幼教师资培养培训中科学地培育幼教情怀。借鉴心理词汇研究范式,对521名幼儿教师和529名学前教育师范生进行“与幼教情怀相关”和“与幼教情怀无关”的词语联想测验,获取相应的特征词;对两类特征词分别归类,构建网络关系图,直观呈现其中心节点和典型关联。经卡方检验,两类研究对象对幼教情怀的认知总体趋于一致。研究结果表明,研究对象对幼教情怀的认知体现了幼教情怀的多维结构,以“关爱”为中心的情感支持是幼教情怀的核心心理成分,但研究对象对幼教情怀的认知存在一定的局限和偏差,需通过培养培训强化幼儿教师和学前教育师范生对幼教情怀的理性认知,引导其在积极的情感体验中领悟幼教情怀的真谛,通过实践修习和交流反思涵养幼教情怀,在尊师重教的环境氛围中升华幼教情怀。 展开更多
关键词 幼教情怀 词语联想测验 幼儿教师 学前教育师范生 认知
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乡村教育振兴背景下提升农村幼儿教师专业发展水平的策略
3
作者 闫静 《黑龙江教师发展学院学报》 2024年第8期26-29,共4页
教育在乡村振兴中发挥着基础性、先导性作用,发展乡村教育,教师是关键,农村幼儿教师的专业素养水平是影响幼儿教育质量的关键性要素。在问卷调查和访谈结果的基础上,对山东省农村幼儿教师专业发展现状进行详细分析,提出建立健全农村幼... 教育在乡村振兴中发挥着基础性、先导性作用,发展乡村教育,教师是关键,农村幼儿教师的专业素养水平是影响幼儿教育质量的关键性要素。在问卷调查和访谈结果的基础上,对山东省农村幼儿教师专业发展现状进行详细分析,提出建立健全农村幼儿教师专业发展保障制度,构建“全面+分层”的教师专业发展培训体系,开发数字化、新形态幼儿教师职后培训课程,开展多途径、多样化的农村幼儿教师专业发展指导活动,强化农村幼儿教师师资队伍建设,助力农村幼儿教师专业发展等提升农村幼儿教师专业发展水平的策略。 展开更多
关键词 农村幼儿教师 专业发展水平 乡村振兴 提升策略
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幼儿教师职业道德认知影响因素及培养途径研究
4
作者 吕姝 曹璐璐 《辽宁师专学报（社会科学版）》 2024年第1期117-119,共3页
明晰幼儿教师职业道德影响因素和培养途径对帮助幼儿教师形成良好的职业道德具有十分重要的意义。通过对幼儿教师职业道德认知内涵和影响因素的深入剖析,并结合幼儿教师成长过程,探索出幼儿教师职业道德认知培养的有效途径。提出通过加... 明晰幼儿教师职业道德影响因素和培养途径对帮助幼儿教师形成良好的职业道德具有十分重要的意义。通过对幼儿教师职业道德认知内涵和影响因素的深入剖析,并结合幼儿教师成长过程,探索出幼儿教师职业道德认知培养的有效途径。提出通过加强理论学习、营造良好的园所氛围、在实践中深化、建立健全培训机制等途径来提升幼儿教师的职业道德认知。 展开更多
关键词 幼儿教师 职业道德认知 培养途径
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家园矛盾场域中幼儿教师情绪劳动的现状及影响因素研究
5
作者 秦旭芳 田梦 +1 位作者 时晓琪 秦文婷 《重庆第二师范学院学报》 2024年第1期78-85,128,共9页
家园矛盾场域中幼儿教师情绪劳动水平影响着家园矛盾解决的成效。对800名幼儿教师进行问卷调查,探究家园矛盾场域中幼儿教师情绪劳动的现状和影响因素,发现幼儿教师情绪劳动总体水平中等偏上,较多采用深层行为,幼儿教师情绪劳动水平在... 家园矛盾场域中幼儿教师情绪劳动水平影响着家园矛盾解决的成效。对800名幼儿教师进行问卷调查,探究家园矛盾场域中幼儿教师情绪劳动的现状和影响因素,发现幼儿教师情绪劳动总体水平中等偏上,较多采用深层行为,幼儿教师情绪劳动水平在婚姻状况、园所性质和等级上存在显著差异,在教龄、学历和职务上不存在显著差异。影响因素中的个人、园所和社会因素与幼儿教师情绪劳动总体以及表层行为、深层行为和自然行为三种策略显著正相关。其中,个人因素对情绪劳动总体及三种策略的影响最大;园所因素对深层行为的影响仅次于个人因素并高于社会因素;社会因素对幼儿教师情绪劳动总体、表层行为和自然行为的影响次于个人因素并高于园所因素。建议从幼儿教师自身、园所和社会角度提升幼儿教师情绪劳动水平。 展开更多
关键词 幼儿教师 家园矛盾 情绪劳动
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幼儿教师破解“隔代惯”的SZFJ方法
6
作者 王艳芝 王艺锦 刘佳美 《宁波教育学院学报》 2024年第3期14-18,共5页
随着社会的快速发展,隔代教养日趋普遍,“隔代惯”问题也日益凸显。幼儿教师常常被动应对祖辈固化思想改变难、教养能力提升难、代际关系调和难、家园共育进退难等一系列“隔代惯”难题。运用案例分析法,探索并梳理破解“隔代惯”的四... 随着社会的快速发展,隔代教养日趋普遍,“隔代惯”问题也日益凸显。幼儿教师常常被动应对祖辈固化思想改变难、教养能力提升难、代际关系调和难、家园共育进退难等一系列“隔代惯”难题。运用案例分析法,探索并梳理破解“隔代惯”的四步流程,总结幼儿教师破解“隔代惯”的SZFJ方法,即“孙”为先、“祖”重点、“父”配合、“家”联结,以期为幼儿教师破解“隔代惯”、促进幼儿健康发展提供参考。 展开更多
关键词 隔代教养 隔代惯 幼儿教师 育儿指导 SZFJ方法
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幼儿教师职前职后教育一体化模式实践路径研究
7
作者 朱凯利 《陕西青年职业学院学报》 2024年第2期49-52,共4页
随着终身教育思想的深入,教师教育一体化已成为教育领域的发展趋势。近年来,我国幼儿教育工作取得了长足进步,但在教师教育方面仍存在一些问题,教师职前职后教育一体化模式既是终身教育对教师专业发展的时代诉求,也是教师教育改革背景... 随着终身教育思想的深入,教师教育一体化已成为教育领域的发展趋势。近年来,我国幼儿教育工作取得了长足进步,但在教师教育方面仍存在一些问题,教师职前职后教育一体化模式既是终身教育对教师专业发展的时代诉求,也是教师教育改革背景下的一种必然。文章探究了幼儿教师职前职后教育一体化的内涵,在总结存在问题基础上,就如何更好开展此项工作提出若干可行性建议。 展开更多
关键词 幼儿教师 职前职后 培养 一体化
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教育家精神视域下幼儿教师胜任力协同发展的内在逻辑与调适策略
8
作者 欧阳叶 《教育科学论坛》 2024年第31期58-61,共4页
幼儿教师胜任力蕴含着独特内涵,体现了教师育人育己的内在价值诉求。然而,在当前实践中却存在着显性与隐性胜任力评价失衡、角色冲突等问题,为突破这些困境,需要通过社会调适协同价值冲突和矛盾,提升幼儿教师职业胜任力,以更好地落实学... 幼儿教师胜任力蕴含着独特内涵,体现了教师育人育己的内在价值诉求。然而,在当前实践中却存在着显性与隐性胜任力评价失衡、角色冲突等问题,为突破这些困境,需要通过社会调适协同价值冲突和矛盾,提升幼儿教师职业胜任力,以更好地落实学前教育立德树人任务,推动学前教育事业持续发展。 展开更多
关键词 教育家精神 幼儿教师 显隐胜任力 内在逻辑 现实困境 调适策略
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幼儿教师教育情怀的生成机制及培养路径
9
作者 崔财艳 王萍 《河南教育（基教版）（上）》 2024年第6期93-94,共2页
教育情怀是指教师对教育事业的热爱、对学生成长的愿望以及对社会责任的担当。它是一种积极的情感体验,是教师工作的内在驱动力。在新时代,如何促进幼儿教师热爱专业和坚守职业,主动为学前教育事业贡献力量呢?本文从教育现象学方法的立... 教育情怀是指教师对教育事业的热爱、对学生成长的愿望以及对社会责任的担当。它是一种积极的情感体验,是教师工作的内在驱动力。在新时代,如何促进幼儿教师热爱专业和坚守职业,主动为学前教育事业贡献力量呢?本文从教育现象学方法的立场和视角。 展开更多
关键词 培养路径 幼儿教师 教育情怀 内在驱动力 现象学方法 学前教育事业 生成机制 积极的情感
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农村幼儿教师课程游戏化能力的影响要素与提升路径——基于扎根理论的质性研究
10
作者 杨静 《教育科学论坛》 2024年第1期60-65,共6页
课程游戏化的理论与实践引发了学前教育领域多重讨论,农村幼儿园课程游戏化建设彰显出幼儿教师个人发展能力的重要性。以一线农村幼儿教师为研究对象,采用扎根理论,对12所农村幼儿园教师的访谈笔记、论文、教研活动案例、观察记录、教... 课程游戏化的理论与实践引发了学前教育领域多重讨论,农村幼儿园课程游戏化建设彰显出幼儿教师个人发展能力的重要性。以一线农村幼儿教师为研究对象,采用扎根理论,对12所农村幼儿园教师的访谈笔记、论文、教研活动案例、观察记录、教案设计、教育随笔等逐级进行编码分析,并辅之问卷调查,研究农村幼儿教师课程游戏化能力的构成要素,据此构建出农村幼儿教师课程游戏化能力提升模型,进而从家庭、幼儿园、政府角度提出幼儿教师课程游戏化能力提升的策略,以期促进农村幼儿教师从教学游戏化向课程游戏化转型,助力农村幼儿师资质量改善及教研能力提升。 展开更多
关键词 农村幼儿园 幼儿教师 课程游戏化能力 扎根理论
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农村民办园幼儿教师专业发展现状调查与分析--以云南省为例
11
作者 张丽 郑会琼 《宁波教育学院学报》 2024年第2期60-64,共5页
民办园幼儿教师在农村民办园解决“入园难”的问题中起着重要作用,提升农村民办园幼儿教师专业发展水平,成为推动农村学前教育振兴的关键。通过对云南省农村民办园幼儿教师专业发展情况的调查分析,发现云南省农村民办园幼儿教师专业发... 民办园幼儿教师在农村民办园解决“入园难”的问题中起着重要作用,提升农村民办园幼儿教师专业发展水平,成为推动农村学前教育振兴的关键。通过对云南省农村民办园幼儿教师专业发展情况的调查分析,发现云南省农村民办园幼儿教师专业发展总体水平不高,其中专业理念与师德是云南省农村民办园幼儿教师专业发展的薄弱点。专业发展过程中存在“幼儿为本”理念落实不到位、通识性知识相对欠缺、游戏支持与引导能力有待提升等问题,教师教龄、学历、专业与农村民办园幼儿教师专业发展水平存在显著性的差异。 展开更多
关键词 民办幼儿园 民办幼儿教师 专业发展
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幼儿教师数字素养提升的四个方面
12
作者 孙传远 《福建教育》 2024年第8期1-1,共1页
幼儿不仅是数字时代的“原住民”,更是未来数字社会建设的“主人”。如何保障孩童安全“触网”和正确使用数字产品,成为构建我国学前教育“幼有优育”体系的重要内容。2023年教育部发布《教师数字素养》标准,旨在提升教师利用数字技术... 幼儿不仅是数字时代的“原住民”,更是未来数字社会建设的“主人”。如何保障孩童安全“触网”和正确使用数字产品,成为构建我国学前教育“幼有优育”体系的重要内容。2023年教育部发布《教师数字素养》标准,旨在提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任。 展开更多
关键词 幼儿教师 未来数字 素养提升 数字时代 数字素养 技术优化 教育教学活动 原住民
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幼儿教师专业发展微环境及其优化策略
13
作者 伍友艳 《广西教育》 2024年第19期72-75,共4页
微环境是幼儿教师专业发展的前提,是引领幼儿教师建构职业意义、形成学习共同体、培养角色认同感的有力支撑。幼儿教师专业发展微环境主要存在平台罅隙、人际隔阂、事务困扰等现实困境,幼儿园可以从营造良好环境氛围、建立学习共同体、... 微环境是幼儿教师专业发展的前提,是引领幼儿教师建构职业意义、形成学习共同体、培养角色认同感的有力支撑。幼儿教师专业发展微环境主要存在平台罅隙、人际隔阂、事务困扰等现实困境,幼儿园可以从营造良好环境氛围、建立学习共同体、丰富教研培训活动等方面优化教师专业发展微环境,促进幼儿教师的专业发展。 展开更多
关键词 幼儿教师 专业发展 微环境 优化策略
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从幼儿园科学教育视角探索幼儿教师的创新培养——以天津市城区公办园为例
14
作者 高淑云 《启蒙》 2024年第7期4-6,共3页
学前教育专业的师范院校有对为幼儿园输送合格优秀的幼儿教师的责任。作为师范院校的学前教育专业的教师,为了使教育教学更好地与幼儿园对接,我和团队成员以问题为导向,加强教学改革与创新的针对性,深入几十所幼儿园及有关机构进行调研... 学前教育专业的师范院校有对为幼儿园输送合格优秀的幼儿教师的责任。作为师范院校的学前教育专业的教师,为了使教育教学更好地与幼儿园对接,我和团队成员以问题为导向,加强教学改革与创新的针对性,深入几十所幼儿园及有关机构进行调研,开展了以幼儿科学教育为切入点,深化幼儿师资培养的实践与创新为主题的对策研究。 展开更多
关键词 学前教育专业 师范院校 创新培养 幼儿教师 幼儿科学教育 对策研究 以问题为导向 实践与创新
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不同成熟度新入职幼儿教师应对亲师矛盾时感知组织支持现状的研究
15
作者 秦旭芳 徐丘涵 《东方娃娃（保育与教育）》 2024年第7期25-29,共5页
《家庭教育促进法》明确了家庭教育的重要性,也再次表明了家园共育的必要性。近年来,幼儿园新增大批新入职教师,但由于缺乏实践经验,难以避免的亲师矛盾使其倍感压力,影响其入职适应。组织支持、包容性的领导行为和良好的人际关系可以... 《家庭教育促进法》明确了家庭教育的重要性,也再次表明了家园共育的必要性。近年来,幼儿园新增大批新入职教师,但由于缺乏实践经验,难以避免的亲师矛盾使其倍感压力,影响其入职适应。组织支持、包容性的领导行为和良好的人际关系可以促进员工的心理安全。[1]当新入职幼儿教师在工作中感受到较高水平的组织支持时,会产生强烈的归属感和幸福感,有助于他们的职业适应。本研究探究不同成熟度的新入职幼儿教师在应对亲师矛盾时感知组织支持的现状,为教师调整应对亲师矛盾的方式及幼儿园教师管理提供借鉴和参考。 展开更多
关键词 家园共育 新入职教师 亲师矛盾 家庭教育 新入职幼儿教师 入职适应 感知组织支持 教育的重要性
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区域联动,提升农村幼儿教师专业素养
16
作者 王向红 《早期教育（幼教·教育教学）》 2024年第3期29-30,共2页
为优化农村幼儿教师专业理念,提升他们的专业技能,我们通过现场把脉、资源共享、同频共振等区域联动方式,从源头上解决农村幼儿教师专业成长中存在的一些共性问题,提升他们的专业素养。一、现场把脉,诊断共性问题提升农村幼儿教师专业素... 为优化农村幼儿教师专业理念,提升他们的专业技能,我们通过现场把脉、资源共享、同频共振等区域联动方式,从源头上解决农村幼儿教师专业成长中存在的一些共性问题,提升他们的专业素养。一、现场把脉,诊断共性问题提升农村幼儿教师专业素养,关键一点就是要寻找到影响教师专业素养提升的根源,从而有针对性地采取策略,有的放矢搬掉教师专业成长道路上的拦路石。 展开更多
关键词 农村幼儿教师 专业素养 专业理念 区域联动 同频共振 幼儿教师专业成长 资源共享 专业成长道路
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“争”出重围——“求生期”幼儿教师专业发展的路径突破
17
作者 朱方舟 《东方娃娃（保育与教育）》 2024年第8期29-31,共3页
随着教育改革的不断推进,培养一批高素质、善保教的专业化幼儿教师队伍,是实现“幼有所育”迈向“幼有善育”的重要途径之一。《幼儿园保育教育质量评估指南》着重提到教师队伍的专业发展,身处“求生期”这一阶段的教师群体,在面对学前... 随着教育改革的不断推进,培养一批高素质、善保教的专业化幼儿教师队伍,是实现“幼有所育”迈向“幼有善育”的重要途径之一。《幼儿园保育教育质量评估指南》着重提到教师队伍的专业发展,身处“求生期”这一阶段的教师群体,在面对学前教育变革的巨大挑战时。 展开更多
关键词 教育质量评估 求生期 幼儿教师专业发展 路径突破 幼儿教师队伍 教师群体 幼儿园保育 学前教育变革
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乡村振兴战略下乡村幼儿教师专业发展支持体系构建
18
作者 王素月 《今日教育（幼教金刊）》 2024年第6期32-35,共4页
在我国乡村振兴战略的实施进程中,乡村学前教育作为乡村教育的起点,一直是乡村振兴战略的重要构成与关注重点。乡村幼儿教师作为乡村振兴的中坚力量,其专业发展不仅关乎乡村学前教育振兴的有效推进,更关乎乡村振兴战略的整体实施成效。... 在我国乡村振兴战略的实施进程中,乡村学前教育作为乡村教育的起点,一直是乡村振兴战略的重要构成与关注重点。乡村幼儿教师作为乡村振兴的中坚力量,其专业发展不仅关乎乡村学前教育振兴的有效推进,更关乎乡村振兴战略的整体实施成效。但乡村幼儿教师专业发展受限也一直是城乡学前教育不均衡发展的缘由所在,也是乡村学前教育振兴的瓶颈。由此,在当前乡村振兴战略下,为推进乡村幼儿教师的专业发展进程,本文尝试探讨乡村幼儿教师专业发展支持体系的构建。 展开更多
关键词 乡村振兴战略 乡村教育 幼儿教师专业发展 不均衡发展 乡村幼儿教师 乡村学前教育 城乡学前教育 实施成效
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以区域教研助推乡村幼儿教师专业发展
19
作者 张翠芝 王丽红 《山东教育》 2024年第12期4-5,共2页
乡村学前教育发展与乡村幼儿教师队伍建设密切相关。以“四有好老师”为目标,围绕《幼儿园教师专业标准》所提出的专业要求,我们以区域教研助推乡村幼儿教师专业发展,不断创新“研训一体化”教师专业发展模式,构建多元融合的全环境育人... 乡村学前教育发展与乡村幼儿教师队伍建设密切相关。以“四有好老师”为目标,围绕《幼儿园教师专业标准》所提出的专业要求,我们以区域教研助推乡村幼儿教师专业发展,不断创新“研训一体化”教师专业发展模式,构建多元融合的全环境育人新生态。一、立足县域实际,打造“共研共生”文化主线自2015年起实施的区域教研,以我县乡村幼儿教师现状分析和乡村幼儿园教研现状调查为基础,采用“共学、共研、互帮”的管理模式. 展开更多
关键词 区域教研 幼儿教师专业发展 多元融合 乡村幼儿园 研训一体化 全环境育人 《幼儿园教师专业标准》 乡村幼儿教师
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