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核心素养角度下的新旧高中英语教科书Project板块对比分析——以人教版普通高中英语必修三为例
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作者 李红玉 《当代教育家(下半月)》 2023年第2期46-50,共5页
从核心素养的角度对新旧人教版高中英语教科书必修三中的Project板块进行对比,并给出新版Project板块的教学建议,以期教师能在教学中合理利用该板块,发展学生的核心素养。新课标提出:“普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接... 从核心素养的角度对新旧人教版高中英语教科书必修三中的Project板块进行对比,并给出新版Project板块的教学建议,以期教师能在教学中合理利用该板块,发展学生的核心素养。新课标提出:“普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。” 展开更多
关键词 核心素养 高中英语 英语教科书 必修三 培养和发展 教学建议 思维品质 人教版
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人教版与岳麓版《高中历史(必修三)》特点、优缺点比较及使用建议 被引量:3
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作者 李娟 郑慧淑 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》 2011年第4期90-94,共5页
对现行的新课标高中历史教科书中使用极为广泛的人教版与观点新颖、风格迥异的岳麓版进行比较发现:两者虽然都是按照《普通高中历史课程标准(实验)》的要求,以"模块"加"专题"的形式编写,中外合编,但是各具特点。人... 对现行的新课标高中历史教科书中使用极为广泛的人教版与观点新颖、风格迥异的岳麓版进行比较发现:两者虽然都是按照《普通高中历史课程标准(实验)》的要求,以"模块"加"专题"的形式编写,中外合编,但是各具特点。人教版历史教科书具有严格遵循课程标准的要求,知识详细、观点简约,给予教师以较大的教学空间,有利于学生在学习过程中思考等优点;岳麓版教科书具有中外合编整合力度合理,积极采纳了史学研究的新成果,可读性强等优点。同时,两版教科书又有各自的缺点。对此两版教科书进行比较,有助于更有效地使用教科书以指导高中历史教学。 展开更多
关键词 高中历史教科书 人教版 岳麓版 必修三 特点 优缺点 使用建议
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人教版与岳麓版高中历史必修三思想史内容比较分析 被引量:1
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作者 李娟 郑慧淑 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》 2011年第6期75-79,共5页
高中历史必修三是文化史内容。文化史地位的提升,是新课程高中历史教科书的突出特点之一。在必修三中,思想史内容又占了其中的一半。因此,认真研读人教版与岳麓版两个极具特色的高中历史教科书必修三的内容并进行比较、分析,有助于高中... 高中历史必修三是文化史内容。文化史地位的提升,是新课程高中历史教科书的突出特点之一。在必修三中,思想史内容又占了其中的一半。因此,认真研读人教版与岳麓版两个极具特色的高中历史教科书必修三的内容并进行比较、分析,有助于高中历史教师了解两版教科书内容选择的得失、内容组织的优缺等,进而科学、合理地使用教科书。 展开更多
关键词 高中历史教科书 必修三 思想史 内容 比较
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高中地理选择性必修三中的国家安全教育 被引量:1
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作者 刘雪晴 邵志豪 《长春师范大学学报》 2022年第8期155-158,167,共5页
国家安全教育是思政教育的重要内容,新时代背景下对学生进行国家安全教育尤为重要,地理学科与思政学科之间有较多关联点,高中地理选择性必修三作为新课改教材中新修订的教材,将资源、环境问题与国家安全相关联,将教材的思想高度上升到... 国家安全教育是思政教育的重要内容,新时代背景下对学生进行国家安全教育尤为重要,地理学科与思政学科之间有较多关联点,高中地理选择性必修三作为新课改教材中新修订的教材,将资源、环境问题与国家安全相关联,将教材的思想高度上升到国家安全层面,是融入国家安全教育的良好教材载体。本文论述高中地理选择性必修三与国家安全教育之间的关联点,并阐述如何将国家安全要点融入教学当中,提出相应教学策略,为高中地理选择性必修三的教学提供参考。 展开更多
关键词 国家安全教育 选择性必修三 高中地理教学
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高中历史教材模块化给教师的启示——以高中《历史》必修三(人教版)为例
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作者 邰璐 高强 《教育教学论坛》 2017年第37期255-256,共2页
在新课程改革的大背景下,不同学科的教材都发生了或多或少的变化,以2007年出版的人教版高中《历史》为例,教材以政治史、经济史、思想文化史为模块,每一个模块下按照每一单元不同的专题进行编排,从而打破以往以通史编年的编写体例。新... 在新课程改革的大背景下,不同学科的教材都发生了或多或少的变化,以2007年出版的人教版高中《历史》为例,教材以政治史、经济史、思想文化史为模块,每一个模块下按照每一单元不同的专题进行编排,从而打破以往以通史编年的编写体例。新的课程标准无论对教师还是学生而言,都是一个新的挑战。2007版历史教材的变化在课堂教学中反映出新的问题,针对存在问题采用必要的解决方法,对于教学而言无疑是非常重要的。 展开更多
关键词 历史教材模块化 高中《历史》必修三(人教版) 存在问题 解决方法
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浅谈概念模型在人教版生物必修三中的应用探究
6
作者 程伟 《新课程》 2018年第24期102-102,共1页
概念模型是利用图形、符号和文字组合而成的流程图对生命活动的规律和机理等精心分类、描述和揭示。概念模型既是教师教学的重要工具,也是学生学〉-j生物学重要概念的工具。人教版生物必修三涉及的生物学概念、过程等,可以通过概念模... 概念模型是利用图形、符号和文字组合而成的流程图对生命活动的规律和机理等精心分类、描述和揭示。概念模型既是教师教学的重要工具,也是学生学〉-j生物学重要概念的工具。人教版生物必修三涉及的生物学概念、过程等,可以通过概念模型突破。 展开更多
关键词 概念模型 生物教学 必修三
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浅谈高中历史必修三教学中课堂设计有效性的几点反思 被引量:1
7
作者 徐赛琴 《新课程(教研版)》 2012年第8期10-11,共2页
基于教材,着重对自身方面的学习、挖掘与创新,浅谈在高中历史必修三教学中课堂设计有效性的几点反思,以期提高课堂教学效果,推动优质教学。
关键词 高中历史必修三 课堂设计有效性 反思
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对地理必修三教材和考纲的研究及思考
8
作者 汪宇飞 《教学与管理(中学版)》 北大核心 2016年第1期74-76,共3页
新学考、高考考纲的不断更新与教材一成不变的客观矛盾,要求地理教师不断加强对考纲的研究和提高教材处理的能力,以更好地适应新学考、高考背景下的教学。笔者主要针对这一矛盾,简单谈谈个人的一些思考与看法。
关键词 地理必修三 教材处理 区域地理 整合
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浅析人教版地理必修三与区域地理结合教学设计
9
作者 申玉红 《教育教学论坛》 2015年第32期223-224,共2页
高中地理新课程(人教版)必修三主要阐述不同区域的特征,区域地理则对世界和中国的各个区域进行综合分析。区域地理是"必修三"学习的基础,"必修三"是区域地理的升华。本文以德国为例,把"必修三"和区域地... 高中地理新课程(人教版)必修三主要阐述不同区域的特征,区域地理则对世界和中国的各个区域进行综合分析。区域地理是"必修三"学习的基础,"必修三"是区域地理的升华。本文以德国为例,把"必修三"和区域地理结合教学,从德国的地理位置、莱茵河流域的开发、德国能源资源的开发、德国农业、德国工业化和城市化进程、人口和产业转移等方面进行教学设计,在教学中进行尝试,收到良好的教学效果。 展开更多
关键词 必修三 区域地理 德国
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对高中生物必修三有效教学的几点思考
10
作者 赖冬梅 《中学教学参考》 2018年第11期90-91,共2页
高中生物教学是高中教学的重要一环,而高中生物必修三教材是生物学科最重要和最难学的一本教材,其涉及众多的生物专业术语和生物理论。为了在有限的教学时间内完成高中生物必修三的教学任务和教学要求,教师应加强对高中生物必修三教学... 高中生物教学是高中教学的重要一环,而高中生物必修三教材是生物学科最重要和最难学的一本教材,其涉及众多的生物专业术语和生物理论。为了在有限的教学时间内完成高中生物必修三的教学任务和教学要求,教师应加强对高中生物必修三教学的优化,以实现有效教学。 展开更多
关键词 高中生物必修三 有效教学 思考
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高中文言议论文教学必须具有清晰的文体意识——以必修三文言单元教学为例
11
作者 陈宏明 《福建教育》 2020年第19期37-39,共3页
在实际教学中,高中文言议论文的教学大多缺乏文体意识。也就是说,在教学中很多教师没有从文体教学的角度对文本进行相应的把握和处理。如此一来,教材按文体进行的单元编排就失去原有的意义。文言文的教学,既应关注“言”的一面,也应关... 在实际教学中,高中文言议论文的教学大多缺乏文体意识。也就是说,在教学中很多教师没有从文体教学的角度对文本进行相应的把握和处理。如此一来,教材按文体进行的单元编排就失去原有的意义。文言文的教学,既应关注“言”的一面,也应关注“文”的一面。没有文体意识的文言议论文教学,势必在“文”的学习上给学生造成缺失,既无法使学生真正洞察古代议论文的写作风貌,也让学生失去应有的议论思维的训练机会。 展开更多
关键词 议论文教学 单元教学 文体意识 文体教学 文言 实际教学 必修三 高中
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高中地理(鲁教版)必修三案例教学的“五步法”
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作者 李清 《课程教育研究(学法教法研究)》 2018年第1期147-147,共1页
用好教学案例,是高中地理必修三实现教学目标的前提.本文从教学实践中总结了案例教学的手段和方法,通过案例培养学生的地理认知能力,学会发现地理规律,帮助学生建立地理思维方式,提高学生分析问题、解决问题的能力,从而提高地理思维品质.
关键词 必修三 案例教学 “五步法”
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基于学习任务的小说单元整体性教学设计--以人教版高中语文必修三第一单元为例
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作者 郭彩虹 《作文(高中版)》 2022年第2期61-62,共2页
一、单元整体性教学与学习任务《普通高中语文课程标准(2017版)》根据语文学科的特征以及价值围绕核心素养提出了18个学习任务群,其中小说体裁独立稳定、文学价值丰富,是语文学科的重要内容之一,在人教版高中语文必修、选修教材中均有... 一、单元整体性教学与学习任务《普通高中语文课程标准(2017版)》根据语文学科的特征以及价值围绕核心素养提出了18个学习任务群,其中小说体裁独立稳定、文学价值丰富,是语文学科的重要内容之一,在人教版高中语文必修、选修教材中均有所涉猎,并针对小说阅读教学提出整本阅读与交流、文学阅读与写作、国内外作家作品研习、专题研讨等学习任务群,充分体现小说在语文教学中的重要地位。 展开更多
关键词 选修教材 核心素养 小说阅读教学 人教版高中语文 专题研讨 学习任务群 语文学科 必修三
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基于高考评价体系之“四层”的复习备考策略——以人民版必修三专题一为例
14
作者 文雪梅 《中学历史教学参考》 2024年第5期26-29,共4页
一、问题缘起笔者所在的四川地区,2022年9月开始使用统编版历史教材。但是2023年和2024年的高考复习备考仍基于人民版的历史教材进行。在当前这样一个“新”“旧”教材并存的态势下,如何才能更有效地复习备考?这是广大一线教师尤为关注... 一、问题缘起笔者所在的四川地区,2022年9月开始使用统编版历史教材。但是2023年和2024年的高考复习备考仍基于人民版的历史教材进行。在当前这样一个“新”“旧”教材并存的态势下,如何才能更有效地复习备考?这是广大一线教师尤为关注的问题。2019年教育部考试中心颁布《中国高考评价体系》. 展开更多
关键词 教育部考试中心 历史教材 复习备考 一线教师 高考评价体系 必修三 问题缘起
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基于产出导向法的英语以读促写教学实践——以选择性必修三Unit3 Reading for Writing为例
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作者 张玉 郭世焱 《云南教育(中学教师)》 2024年第1期16-18,共3页
《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)(以下简称“新课标”)指出:语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能,说和写是表达性技能。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,发展语言技能。这里... 《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)(以下简称“新课标”)指出:语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能,说和写是表达性技能。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,发展语言技能。这里的综合性语言实践活动主要是指语言技能之间的整合,如听说结合、读写结合等。 展开更多
关键词 读写结合 以读促写 语言技能 表达性 产出导向法 听说结合 必修三 教学实践
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人教版必修三Unit 3 Diverse Cultures词汇复习配套练习
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作者 孙小利 易荣帽 周润 《教学考试》 2023年第33期21-26,共6页
主题:人与社会之“历史、社会与文化”主题群主题与教材:人教版必修三Unit 3 Diverse Cultures单元主题概述:人教版必修三Unit 3 Diverse Cultures、必修一Unit 2 Traveling around、必修二Unit1 Cultural heritage、必修二Unit 4 Histo... 主题:人与社会之“历史、社会与文化”主题群主题与教材:人教版必修三Unit 3 Diverse Cultures单元主题概述:人教版必修三Unit 3 Diverse Cultures、必修一Unit 2 Traveling around、必修二Unit1 Cultural heritage、必修二Unit 4 History and traditions、必修三Unit 1 Festivals and celebrations和选择性必修二Unit 3 Food and culture,以多元文化及文化旅游为话题。 展开更多
关键词 单元主题 词汇复习 必修三 CULTURE 多元文化 社会与文化 人教版
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宏大历史如何教:例谈选择性必修三的教学
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作者 蒋春华 《中学历史教学参考》 2023年第33期53-55,共3页
文化是一个国家、一个民族的灵魂,是国家富强、民族复兴、人民幸福的重要动力。在新时代、新发展观、新教育观念的引领下,中华优秀传统文化在全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴的新征程中具有至关重要的战略地位。
关键词 中华优秀传统文化 新发展观 战略地位 必修三 新教育观念 民族复兴 国家富强 新征程
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“凸显思想史的自主性”在必修三教学中的尝试——以人教版“明清之际活跃的儒家思想”一课为例 被引量:1
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作者 贺健白 《历史教学(上半月)》 CSSCI 北大核心 2013年第7期27-32,12,共7页
英国历史学家柯林武德说:“一切历史都是思想史。”‘碘内涵是:在考虑到外部环境对历史当事人影响的情况下,强调历史当事人思想活动的主体作用。这实质上体现了历史存在与历史意识之间相互依存、相互转化的关系。
关键词 新课程理念 思想史 自主性 必修三 尝试
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聚焦核心素养 点亮历史课堂——以人民版必修三“神权下的自我”为例
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作者 秦东仁 刘红霞 《中学历史教学参考》 2019年第24期16-17,共2页
核心素养作为当今教育热词之一,随着研究的不断深人,它的内涵和外延逐渐清晰,在此基础上探究核心素养的培养路径和教学落点已成为热门话题。本文就以人民版“神权下的自我”一课为例,谈谈如何聚焦历史学科核心素养点燃历史课堂。
关键词 历史课堂 核心素养 热门话题 必修三 聚焦核心 当今教育 神权 点亮
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试论“濡化”模型在高中历史教学中的运用——以高中历史必修三文化史教学为例
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作者 陈慧洁 《中学历史教学》 2020年第2期20-22,共3页
高中历史教学中,文化史教学占据了很重要的一部分,很多教师在教学过程中普遍认为文化史是最难教授,也是学生最难掌握的。首先,很多教师认为文化是一种单一的现象,单纯地理解为思想层面;其次,很多教师将文化固化在那个时代里,没有发现文... 高中历史教学中,文化史教学占据了很重要的一部分,很多教师在教学过程中普遍认为文化史是最难教授,也是学生最难掌握的。首先,很多教师认为文化是一种单一的现象,单纯地理解为思想层面;其次,很多教师将文化固化在那个时代里,没有发现文化是处于变动中的;最后,对于文化的评价过于武断,单纯说是先进的或者说是落后的。因此,对文化的重新了解显得很有必要。 展开更多
关键词 高中历史 思想层面 必修三 文化史教学 教学中的运用 教学过程中
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