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全媒体时代“大思政课”建构的审视与优化 被引量：1
1
作者 王天民 郑丽丽 《北京航空航天大学学报（社会科学版）》 2024年第1期145-151,共7页
“大思政课”是新时代落实立德树人根本任务的新型课程教育理念。伴随全媒体技术同思想政治教育的融合发展,“大思政课”在教育内容、载体、主体、环境上凸显出“全程、全息、全员、全效”(即“四全”)的崭新时代特征。这不仅给传统思... “大思政课”是新时代落实立德树人根本任务的新型课程教育理念。伴随全媒体技术同思想政治教育的融合发展,“大思政课”在教育内容、载体、主体、环境上凸显出“全程、全息、全员、全效”(即“四全”)的崭新时代特征。这不仅给传统思政课教育教学提出了现实挑战,同时也为当前思政课教育教学的优化发展明确了前进方向。全媒体语境下,善用“大思政课”,不仅要把握媒体深度融合的时代背景,明确“大思政课”建构的“四全”特征,还要从凝聚价值共识、加快媒体融合、提升媒介素养、拓展传播格局等路径入手,推动全媒体技术与思政课教育教学深度融合,使“大思政课”无处不在、无时不有,充分发挥思政课在立德树人、铸魂育人中的关键作用。 展开更多
关键词 全媒体时代 “大思政课” “四全”媒体 思政课教育教学 课程优化
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高职“大思政课”建设模式研究
2
作者 丁翠娟 李曾辉 《黄河水利职业技术学院学报》 2024年第1期85-90,共6页
《全面推进“大思政课”建设的工作方案》为思政课进一步聚焦立德树人根本任务、推进改革创新,实现高质量发展,提供了崭新思路。开门办思政课、突出实践导向、充分调动全社会力量和资源,积极构建“大思政课”,是加强思政课教育教学改革... 《全面推进“大思政课”建设的工作方案》为思政课进一步聚焦立德树人根本任务、推进改革创新,实现高质量发展,提供了崭新思路。开门办思政课、突出实践导向、充分调动全社会力量和资源,积极构建“大思政课”,是加强思政课教育教学改革的重要举措。“三段闭环、三域贯通、课业融合”是积极落实高职“大思政课”建设的重要举措,高职思政课遵循基于系统理论构建“三段学习闭环”,纵横贯通打造立体化教学场域空间,指向高素质人才培养融合思政课与各类课程的建设理路,在具体改革实践中初见成效。 展开更多
关键词 高职思政课 大思政课 三段闭环 三域贯通 课业融合
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坚持建设性和批判性相统一:优化高校思政课教学路径探析
3
作者 仇瑛 《学习月刊》 2024年第2期49-53,共5页
高校思想政治理论课是培育时代新人的重要阵地,担负着立德树人的根本任务。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上,就增强思政课的思想性、理论性、亲和力提出了“八个相统一”的改革要求,其中“建设性和批判性相统一”的要求... 高校思想政治理论课是培育时代新人的重要阵地,担负着立德树人的根本任务。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上,就增强思政课的思想性、理论性、亲和力提出了“八个相统一”的改革要求,其中“建设性和批判性相统一”的要求指明了思政课意识形态建设的目标任务和基本原则。在深刻理解建设性和批判性相统一的内涵要义的基础上,积极探索如何实现建设性和批判性相统一,可以为推动高校思政课教学改革提供现实可行的实践路径。 展开更多
关键词 高校思政课教学 思想政治理论课教师 思政课 时代新人 立德树人 高校思想政治理论课 实践路径 意识形态建设
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采用议题式教学方法提升技工院校思政课魅力的实践探究——以“坚持在发展中保障和改善民生”为例
4
作者 张建娣 《职业》 2024年第1期36-38,共3页
《中等职业学校思想政治课程标准(2020年版)》(以下简称新课标)力推使用议题式教学方法,培育中职思政学科核心素养。本文以“坚持在发展中保障和改善民生”为例,根据“大思政课”建设要求,遵循教学规律和技工院校学生身心发展特点,通过... 《中等职业学校思想政治课程标准(2020年版)》(以下简称新课标)力推使用议题式教学方法,培育中职思政学科核心素养。本文以“坚持在发展中保障和改善民生”为例,根据“大思政课”建设要求,遵循教学规律和技工院校学生身心发展特点,通过情境线、活动线、任务线、生成线四个维度开展议题式教学实践探究,提升思政课魅力。 展开更多
关键词 议题式教学 大思政课 提升 思政课魅力
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“大思政课”视域下高校思政课实践教学创新路径探究 被引量：1
5
作者 贾聪聪 刘琪 《湖北开放职业学院学报》 2024年第2期26-27,33,共3页
“大思政课”视域下,高校思政课实践教学地位日益凸显,要厘清高校思政课实践教学的内涵,从教学内容、教学形式、教学场域和教学模式等方面深化认识。高校思政课实践教学存在重视不够、覆盖面较窄、资源有限、评价不健全、师资不足等问... “大思政课”视域下,高校思政课实践教学地位日益凸显,要厘清高校思政课实践教学的内涵,从教学内容、教学形式、教学场域和教学模式等方面深化认识。高校思政课实践教学存在重视不够、覆盖面较窄、资源有限、评价不健全、师资不足等问题。要积极破解其所面临的现实困境,创新高校思政课实践教学路径,推行“五化”举措,实现教学定位“课程化”、教学内容“菜单化”、教学资源“立体化”、考核评价“多元化”、师资队伍“协同化”。 展开更多
关键词 大思政课 高校思政课 实践教学 创新路径
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大中小学思政课一体化建设背景下优质课程资源共建共享探赜 被引量：1
6
作者 杨增岽 金灿洋 藏雪 《学校党建与思想教育》 北大核心 2024年第1期54-60,共7页
在大中小学思政课一体化建设背景下,加快推进思政课建设取得了长足进步,已迈入高质量发展的崭新阶段,但其同时面临着新形势新任务新挑战。推动大中小学思政课优质课程资源共建共享是加强大中小学思政课一体化建设的必然举措。针对当前... 在大中小学思政课一体化建设背景下,加快推进思政课建设取得了长足进步,已迈入高质量发展的崭新阶段,但其同时面临着新形势新任务新挑战。推动大中小学思政课优质课程资源共建共享是加强大中小学思政课一体化建设的必然举措。针对当前大中小学思政课优质课程资源存在的不同程度的分布不平衡、循环不畅通、利用不充分等现实问题,既要凝聚多方主体的育人共识,又要满足教育对象的核心需求,充分利用5G、AI、XR等智能技术助推智慧教育走进思政课堂,还要提升思政课教师资源供给能力、构建共建共享平台建设机制、发挥教育行政管理部门统筹协调优势,进而全面深化大中小学思政课一体化建设。 展开更多
关键词 大中小学思政课 一体化 课程资源 共建共享 智慧教育
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党的二十大精神融入高校思政课教学的路径探究 被引量：1
7
作者 张玉 《湖北开放职业学院学报》 2024年第3期132-134,共3页
将党的二十大精神深度融入高校思政课教学,是落实立德树人根本任务的内在要求,是思政教师履行教书育人职责的使命要求,是培养新时代好青年的必然要求,是抓好意识形态工作的本质要求。要将党的二十大报告所提及的新观点和新论断,所展现... 将党的二十大精神深度融入高校思政课教学,是落实立德树人根本任务的内在要求,是思政教师履行教书育人职责的使命要求,是培养新时代好青年的必然要求,是抓好意识形态工作的本质要求。要将党的二十大报告所提及的新观点和新论断,所展现的历史性变革和历史性成就,所倡导的立场、观点和方法融入思政课教学。从融入的主导性、媒介、本质和连贯性四个维度探讨路径选择,让党的二十大精神深入人心,培根铸魂,以更好地培养社会主义建设者和接班人。 展开更多
关键词 二十大精神 思政课 融入 路径
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善用“大思政课”培育时代新人的进路
8
作者 王雪 刘世华 《学校党建与思想教育》 北大核心 2024年第6期62-65,共4页
培育时代新人要善用“大思政课”,而善用“大思政课”的关键抓手是建设“大课堂”、建强“大师资”、建好“大平台”。建设“大课堂”,即将思政课堂与社会课堂、网络云课堂、专业课堂有机结合,实现不同课堂空间的联动育人;建强“大师资... 培育时代新人要善用“大思政课”,而善用“大思政课”的关键抓手是建设“大课堂”、建强“大师资”、建好“大平台”。建设“大课堂”,即将思政课堂与社会课堂、网络云课堂、专业课堂有机结合,实现不同课堂空间的联动育人;建强“大师资”,即在提升专职教师能力的同时打造校内外专兼职思政课教师队伍,实现不同教育主体的协同育人;建好“大平台”,即通过开发利用特色教学资源,整合理论和实践教学资源、网络和现实教学资源,实现不同教育资源的合力育人。开展好“大思政课”建设能为时代新人培育提供更广阔的育人空间、更多元的育人主体、更丰富的育人资源。 展开更多
关键词 “大思政课” 时代新人 大课堂 大师资 大平台
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善用“大思政课”的认识逻辑和原则方法
9
作者 周晓花 于忠武 《天津中德应用技术大学学报》 2024年第1期4-10,共7页
“大思政课”我们要善用之,一定要与现实结合起来。为此,从主体维度、客体维度、价值维度以及实践维度明晰何为“大思政课”;要重点把握好“大思政课”边界、本质和生命线。针对当前存在多元主体协同性弱,关键主体质量参差不齐,大中小... “大思政课”我们要善用之,一定要与现实结合起来。为此,从主体维度、客体维度、价值维度以及实践维度明晰何为“大思政课”;要重点把握好“大思政课”边界、本质和生命线。针对当前存在多元主体协同性弱,关键主体质量参差不齐,大中小客体一体化效果不明显,铸魂育人教学效果不显著,社会大课堂“引进来”“走出去”不协调等问题,应将“六个必须坚持”的世界观和方法论映射到“大思政课”建设中。 展开更多
关键词 大思政课 思政课 六个必须坚持
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新时代高职院校思政课教师队伍建设现状调查研究——基于六省(市)的实证分析
10
作者 刘瑾 丁欢欢 王莉莉 《中国职业技术教育》 北大核心 2024年第3期84-88,95,共6页
为深入了解高职院校落实《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》等中央文件情况,掌握高职院校思政课教师队伍建设现状,在全国六个省(市)高职院校开展调研,结果显示,高职院校在全面领导思政课教师队伍建设、建立常态化思政课... 为深入了解高职院校落实《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》等中央文件情况,掌握高职院校思政课教师队伍建设现状,在全国六个省(市)高职院校开展调研,结果显示,高职院校在全面领导思政课教师队伍建设、建立常态化思政课教研机制等四个方面取得实效,但仍然存在思政课教师教材使用不规范、马克思主义学院等二级机构设置不规范、思政课教师准入与退出机制不健全、思政课教师企业实践活力不足等突出问题。基于调查,着重从统一编写高职院校思政课选修课教材、建立院企党组织“手拉手”工作机制等四个方面提出参考性建议。 展开更多
关键词 高职院校 思政课 教师队伍 调查研究
原文传递
“大思政课”视域下高校思政课的社会延展 被引量：1
11
作者 逄红梅 石靖玉 《辽宁工程技术大学学报（社会科学版）》 2024年第1期60-65,共6页
具有引导性、实践性和协同性为基本特征的高校思政课社会延展,在培养时代新人、促进人的全面发展、推动思政课改革创新方面有显著的时代价值。当前思政课教师队伍、教学资源转换、教学手段、教学空间、教学协同环境等方面还不足以支撑... 具有引导性、实践性和协同性为基本特征的高校思政课社会延展,在培养时代新人、促进人的全面发展、推动思政课改革创新方面有显著的时代价值。当前思政课教师队伍、教学资源转换、教学手段、教学空间、教学协同环境等方面还不足以支撑思政课的社会延展,提出加强教师队伍建设、丰富高校思政课教学内容、创新教学方法等建议,以充分发挥高校思政课立德树人关键课程的主渠道作用。 展开更多
关键词 大思政课 社会延展 思政课建设
原文传递
高校思政课教师团队构建的背景审视、逻辑理路及其协同路径
12
作者 姜立红 李庆霞 《黑龙江高教研究》 北大核心 2024年第4期113-118,共6页
团队作为社会生活中无所不在的思维与行动单位,它本身所蕴含的行动的力量对于我们审视高校思政课既存叙事主体的叙事逻辑和组织逻辑具有重要意义。在新的历史时期,有必要对高校思政课教师团队的存在样态进行反思,推进高效能思政课教师... 团队作为社会生活中无所不在的思维与行动单位,它本身所蕴含的行动的力量对于我们审视高校思政课既存叙事主体的叙事逻辑和组织逻辑具有重要意义。在新的历史时期,有必要对高校思政课教师团队的存在样态进行反思,推进高效能思政课教师团队的模式建构,打造高质量发展、高效率运行的思政课教师团队。基于此,从运行主体上需要实现思政课教师队伍从个体叙事向团队叙事的转向,从构建路向上需要基于差异性分层学习共同体的优势来聚焦思政课的主题,从组织保障上需要以民主型、包容性和自治性的机制来协同整合。 展开更多
关键词 思政课 教师团队 团队构建 逻辑理路 协同路径
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基于LDA-BP神经网络的高校思政课教师数据驱动决策力评价研究
13
作者 齐磊磊 李晨曦 《黑龙江高教研究》 北大核心 2024年第3期110-119,共10页
数据驱动决策力为高校思政课教师提供科学合理的教学判断,对数据驱动决策力进行评价研究,有助于提高高校思政课教师的数据决策水平,进而提升思想政治教育教学质量。鉴于传统评测方法缺乏客观性与可重复性,运用LDA-BP神经网络技术构建高... 数据驱动决策力为高校思政课教师提供科学合理的教学判断,对数据驱动决策力进行评价研究,有助于提高高校思政课教师的数据决策水平,进而提升思想政治教育教学质量。鉴于传统评测方法缺乏客观性与可重复性,运用LDA-BP神经网络技术构建高校思政课数据驱动决策力的指标体系与评价模型。首先,运用LDA方法对高校思想政治教育相关的政策文本与研究文献进行主题提取,并将主题信息作为指标构建基础;其次,通过研读文献与政策文本,并结合主题分析结果构建高校思政课教师数据驱动决策力评价指标体系;最后,通过对BP神经网络的训练及测试来生成高校思政课教师数据驱动决策力的评价模型。研究表明,高校思政课教师的专业知识、教学水平以及数据分析与解读能力是影响数据驱动决策能力的关键因素,据此,理应从素养提升、文化培育、管理革新、政府支持等方面入手增强数据驱动决策力。 展开更多
关键词 思政课教师 数据驱动决策力 LDA模型 BP神经网络模型 评价
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网络时代的智慧思政课建设研究——评《网络时代的智慧思政课-翻转课堂新论》
14
作者 袁志刚 李双玲 《中国电化教育》 北大核心 2024年第1期I0002-I0002,共1页
构建智慧课堂是网络普及、媒体融合大趋势下学校推动教学创新,提高课程教学质量的重要手段。许多学校将打造具有本校特色的智慧课堂作为当前教学改革的重点任务,而翻转课堂作为符合新时期教育价值观的一种卓有成效的课堂教学模式,以其... 构建智慧课堂是网络普及、媒体融合大趋势下学校推动教学创新,提高课程教学质量的重要手段。许多学校将打造具有本校特色的智慧课堂作为当前教学改革的重点任务,而翻转课堂作为符合新时期教育价值观的一种卓有成效的课堂教学模式,以其独特的课堂组织形式、颠覆性的课堂教学理念、灵活多变的教学方法,已经在许多专业课程教学中获得成功,成为了培养学生自主探究精神、创新创造能力的示范性课堂。 展开更多
关键词 智慧课堂 课堂组织形式 媒体融合 思政课 课堂教学理念 学生自主探究 翻转课堂 新时期教育
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“三全育人”视域下高校思政课教师在“课程思政”实施中发挥价值引领作用的路径
15
作者 王雪贞 《清远职业技术学院学报》 2024年第2期69-74,共6页
“三全育人”视域下,高校为贯彻落实全员全过程全方位育人,大力开展“课程思政”。专业课教师重知识教育,欠缺思想政治理论的系统知识和思想政治教育的经验;思政课教师具有系统的思想政治教育理论和丰富的思想政治教育经验的优势,但是... “三全育人”视域下,高校为贯彻落实全员全过程全方位育人,大力开展“课程思政”。专业课教师重知识教育,欠缺思想政治理论的系统知识和思想政治教育的经验;思政课教师具有系统的思想政治教育理论和丰富的思想政治教育经验的优势,但是他们侧重于一般性的思想政治理论知识的教育。很多高校的保障机制也不够健全。因此,要促使高校思政课教师在“课程思政”实施中发挥价值引领作用,思政课教师要对其他课程教师进行专业、系统的指导,帮助其他教师正确深入地理解思想政治理论,高校通过完善机制,实现“立德树人”的价值目标。 展开更多
关键词 思政课程 课程思政 思政课教师 价值引领
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新时代“大思政课”理念的形成逻辑
16
作者 逄红梅 李晗 王有良 《现代教育科学》 2024年第2期49-54,67,共7页
集政治属性、育人属性和社会属性为一体的“大思政课”作为新时代思政课建设的最新成果,其形成蕴含着深刻的理论逻辑、历史逻辑和现实逻辑。从理论逻辑看,“大思政课”是马克思主义思想政治教育观、人学观和社会观在思政课教学中的具体... 集政治属性、育人属性和社会属性为一体的“大思政课”作为新时代思政课建设的最新成果,其形成蕴含着深刻的理论逻辑、历史逻辑和现实逻辑。从理论逻辑看,“大思政课”是马克思主义思想政治教育观、人学观和社会观在思政课教学中的具体体现;从历史逻辑看,“大思政课”是新中国成立以来思政课建设历史经验和历史规律的深刻总结;从现实逻辑看,“大思政课”是时代新人培养的现实需要。深刻领悟这三重逻辑及其内在辩证统一关系是全面把握“大思政课”的内涵价值、功能实现和科学善用的根本前提。 展开更多
关键词 新时代 “大思政课” 主流意识形态 立德树人
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党的二十大精神融入高校思政课刍议
17
作者 张燕妹 林贤明 《学校党建与思想教育》 北大核心 2024年第2期66-68,共3页
党的二十大精神内涵丰富、立意深远,将党的二十大精神融入高校思政课教育教学全过程,是坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本所在,是落实立德树人根本任务的内在要求,也是为社会主义现代化建设提供人才支撑的现实需要。推动党的... 党的二十大精神内涵丰富、立意深远,将党的二十大精神融入高校思政课教育教学全过程,是坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本所在,是落实立德树人根本任务的内在要求,也是为社会主义现代化建设提供人才支撑的现实需要。推动党的二十大精神有机融入思政课教育教学,重在科学把握党的二十大报告中的新观点、新论断及其中所蕴含的科学方法,以科学的理论阐释提升思政课的思想性,以“筑梦人”的使命感增强思政课的实效性,以全新的互动模式打造思政课的新样态,以丰富的实践教学促进大学生知行合一,引导大学生深入理解和掌握习近平新时代中国特色社会主义思想,培养担当民族复兴大任的时代新人。 展开更多
关键词 党的二十大精神 习近平新时代中国特色社会主义思想 思政课
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挖掘、整理和征编红色资源融入“大思政课”的时代价值研究
18
作者 赵奇钊 陈有志 陈丹丹 《图书馆》 2024年第3期106-111,共6页
文章探索了红色资源的起源与演变,以及红色资源融入思政课与“大思政课”的研究与实践,进而分析红色资源的挖掘、整理和征编融入“大思政课”的时代价值:切中和平与发展的时代主题、唱响公平与正义的时代强音、锁定民主与自由的时代方向。
关键词 红色资源 大思政课 时代价值
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论新时代高校思政课教师教学话语能力提升的三重维度
19
作者 张军 《现代教育科学》 2024年第2期113-120,共8页
新时代高校思政课教师作为思想政治教育实践中的关键主体,面临着“说什么”和“如何说”的关键问题。该问题不但直接关系着思想政治教育的话语实效,更影响着高校立德树人的教育质量。话语能力的提升与否不仅涉及教师能否进行合乎语义的... 新时代高校思政课教师作为思想政治教育实践中的关键主体,面临着“说什么”和“如何说”的关键问题。该问题不但直接关系着思想政治教育的话语实效,更影响着高校立德树人的教育质量。话语能力的提升与否不仅涉及教师能否进行合乎语义的规范表达,而且还要看教师是否对自身的话语有批判意识、能否看到话语背后的权力等社会因素。教师话语能力的提升基于以下3个基本维度:权力保障是话语能力提升的现实基础,知识生成是话语能力提升的内在动力,话语表述是话语能力提升的重要手段。 展开更多
关键词 新时代 思政课 话语能力 教师 高校
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