思考-结对-分享教学模式在产科住培中的应用 被引量：1

1

作者 王丹 《中国继续医学教育》 2024年第5期104-108,共5页

目的 探究思考-结对-分享(think-pair-share,TPS)教学模式在产科住院医师规范化培训(简称“住培”)中的应用效果。方法 选择2022年1月—2022年12月在中国医科大学附属盛京医院产科参加住院医师规范化培训的30名住院医师为研究对象,根据... 目的 探究思考-结对-分享(think-pair-share,TPS)教学模式在产科住院医师规范化培训(简称“住培”)中的应用效果。方法 选择2022年1月—2022年12月在中国医科大学附属盛京医院产科参加住院医师规范化培训的30名住院医师为研究对象,根据不同住培带教方案分为观察组与对照组,各15名。对照组采用传统住培教学模式,观察组采用TPS教学模式进行带教,对比2组住培后技能理论成绩、批判性思维能力和学员满意度。结果 观察组理论成绩[(89.71±4.67)分]和实践考核成绩得分[(90.57±6.77)分]均高于对照组[(70.63±3.75)分、(68.44±4.76)分],差异有统计学意义(P <0.001)。观察组学员批判性思维能力测量表(critical thinking dispostion inventory-Chinese version,CTDI-CV)中思维开放力、求知欲、认知成熟度和自信息等批判性思维项目评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。观察组学员教学后学习积极性高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组学员教学后对教学方法、知识掌握、技能掌握和自主学习兴趣等满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论 在产科住院医师规范化培训中应用TPS模式能够提高住培医师理论和技能,增强批判性思维能力且对教学能力接受度更高。 展开更多

关键词 产科 住院医师 规范化培训 思考-结对-分享教学模式 综合能力 批判性思维能力

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思考-结对-分享教学模式在中医内科临床教学专科能力培养中的应用

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作者 杨佳 俞红五 +3 位作者 朱艳 潘喻珍 吴炳坤 曹奕 《中国卫生产业》 2023年第24期230-232,237,共4页

当前传统的培养教学可以使中医临床专业医学生学会解决单一疾病与单一证型,但是当出现复杂问题时,很多医学生无法形成对疾病的规律性认知与诊治。思考-结对-分享教学模式在中医临床专业医学生专科能力培养中的应用强调培养学生的综合能... 当前传统的培养教学可以使中医临床专业医学生学会解决单一疾病与单一证型,但是当出现复杂问题时,很多医学生无法形成对疾病的规律性认知与诊治。思考-结对-分享教学模式在中医临床专业医学生专科能力培养中的应用强调培养学生的综合能力,从而可持续提高专科能力培养质量。本文首先概述了医学生专科能力培养教学的原则,阐述了传统中医临床专业医学生专科能力培养教学存在的问题,并提出了思考-结对-分享教学模式在中医临床专业医学生专科能力培养中的应用措施。 展开更多

关键词 思考-结对-分享教学模式 中医内科学 医学生 专科能力培养 混合式教学 以问题为中心的教学

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思考-结对-分享教学模式在中医住院医生规范化培训临床带教中的应用 被引量：15

3

作者 姚菲 石玮 +3 位作者 李春姗 严丹 董芷辛 梁飞红 《广西医学》 CAS 2022年第9期1058-1060,F0003,共4页

目的观察思考-结对-分享教学模式在中医住院医生规范化培训(中医规培)临床带教中的应用效果。方法将180名中医规培生分为对照组和观察组,每组90名。观察组在临床规培过程中采用传统带教联合思考-结对-分享教学模式,对照组采用传统带教... 目的观察思考-结对-分享教学模式在中医住院医生规范化培训(中医规培)临床带教中的应用效果。方法将180名中医规培生分为对照组和观察组,每组90名。观察组在临床规培过程中采用传统带教联合思考-结对-分享教学模式,对照组采用传统带教方式。规培前后采用迷你临床演练评估量表(Mini-CEX)评价两组规培生的临床诊疗能力,同时进行基础理论知识、临床操作技能考核。另外,调查观察组规培生对思考-结对-分享教学模式的满意度。结果经8周规培后,观察组规培生Mini-CEX的病史采集、临床诊断、治疗计划、沟通能力、人文关怀、胜任能力维度得分及量表总分,以及基础理论知识考核、临床技能操作考核得分均高于对照组(均P<0.05)。观察组规培生对思考-结对-分享教学方法的满意率较高(均大于88%)。结论在中医规培临床带教中采用思考-结对-分享教学模式可有效提高规培生的临床诊疗能力。 展开更多

关键词 思考-结对-分享 临床带教 住院医生规范化培训 中医 迷你临床演练评估

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思考—结对—分享(TPS)联合微课教学模式在普外科护理教学中的应用 被引量：4

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作者 白璐 高靓 郑玮 《卫生职业教育》 2022年第22期103-105,共3页

探讨思考—结对—分享(TPS)联合微课教学模式在普外科护理教学中的应用效果。研究表明,与传统教学方法相较而言,应用TPS联合微课教学模式对普外科护理学生进行教学,不仅可进一步提高其基础理论知识及实践技能水平,还能提高其批判性思维... 探讨思考—结对—分享(TPS)联合微课教学模式在普外科护理教学中的应用效果。研究表明,与传统教学方法相较而言,应用TPS联合微课教学模式对普外科护理学生进行教学,不仅可进一步提高其基础理论知识及实践技能水平,还能提高其批判性思维能力、岗位胜任力、教学满意度,故而值得在临床教学中进一步推广应用。 展开更多

关键词 思考—结对—分享教学模式 微课 普外科 护理教学

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合作-分享式教学模式在实践性强课程中的运用 被引量：3

5

作者 李共国 《浙江万里学院学报》 2010年第2期100-103,共4页

在食品科学与工程专业实践性强的课程教学中引入"合作-分享式"教学法,通过设计课程目标与任务要求,拟定小组学习项目,开展广泛的合作性学习与成果分享等,取得了教学内容开放、教学形式多样和学习成果实用性强等的教学效果。

关键词 合作-分享式 实践性 教学模式

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“结对-分组”教学模式在高校计算机基础教学实践中的应用研究

6

作者 靳继红 刘淑芝 《电脑知识与技术（过刊）》 2015年第6X期114-115,共2页

通过多年在高校计算机基础教学的中实践总结,该文提出了一种新的教学模式"结对—分组"教学模式。并对其在计算机基础教学中的应用方法、实施意义等方面进行了探讨和研究。

关键词 结对-分组 教学模式 计算机基础教学教改

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公安院校心理训练课程“体验-分享-实践”教学模式的构建 被引量：1

7

作者 孙轶 《公安理论与实践（上海公安高等专科学校学报）》 2013年第3期93-96,共4页

公安院校心理训练课程专业性强,要改变学生被动式教育的现状,就需要强调教师与学生间的双向作用,构建"体验-分享-实践"的教学模式。这种教学模式通过创设体验情境、交流平台和实践机会,让学生主动参与课程、分享课程、理解深... 公安院校心理训练课程专业性强,要改变学生被动式教育的现状,就需要强调教师与学生间的双向作用,构建"体验-分享-实践"的教学模式。这种教学模式通过创设体验情境、交流平台和实践机会,让学生主动参与课程、分享课程、理解深化课程,并达到"体验激发情绪、行为改变认知、习惯积淀品质"三者之间的有机结合,促进学生已有知识结构的重新组织与建构,进而完成由"接受式学习"到"发现式学习"的转换,以此提高课堂教学的有效性。同时,公安院校在心理训练课程教学时,既要厘清课程定位,保证训练内容贴近实战,也要规范训练课程的操作程序。 展开更多

关键词 公安院校 心理训练 体验-分享-实践 教学模式

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“思考-结对-发言”提问模式在外语课堂中的成效研究 被引量：5

8

作者 苏翊翔 《山东外语教学》 2017年第2期42-50,共9页

课堂提问焦虑在外语教学领域备受关注。本研究采用定量和定性研究法,在精读课和文学选读课引入"思考-结对-发言"(Think-Pair-Share)课堂提问模式,对"教师提问—一次一个学生回答"的传统模式进行改革。实验结果表明:... 课堂提问焦虑在外语教学领域备受关注。本研究采用定量和定性研究法,在精读课和文学选读课引入"思考-结对-发言"(Think-Pair-Share)课堂提问模式,对"教师提问—一次一个学生回答"的传统模式进行改革。实验结果表明:"思考-结对-发言"提问模式对于降低课堂发言焦虑效果显著,而且有助于营造良好的课堂学习环境、提高课堂学习成效。 展开更多

关键词 思考-结对-发言 课堂提问焦虑 课堂学习环境

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TPS联合PCMC模式在中医外科学临床教学的应用

9

作者 韩娜娜 尹戈 +2 位作者 孙道永 王海水 任东 《中国中医药现代远程教育》 2025年第4期7-9,共3页

目的 观察思考-交流-分享(Think-pair-share,TPS)联合启发式临床医学课程(Problem-originated clinical medical curriculum,PCMC)教学模式在中医外科临床教学中的应用效果。方法 选取日照市中医医院外科/血管外科2021年1月—2021年12... 目的 观察思考-交流-分享(Think-pair-share,TPS)联合启发式临床医学课程(Problem-originated clinical medical curriculum,PCMC)教学模式在中医外科临床教学中的应用效果。方法 选取日照市中医医院外科/血管外科2021年1月—2021年12月接收的42名实习生为对照组,采用传统教学法;2022年1月—2022年12月接收的40名实习生为研究组,采用TPS联合PCMC教学模式。观察两组学习效果,自制“一分钟问卷”评估教学效果。结果 研究组理论考核和临床技能考核成绩均明显高于对照组(P<0.05)。调查问卷显示,研究组在学习能力、激发热情、人文关怀、思维拓展、团队协作、临床能力、技能操作和总体印象方面均优于对照组(P<0.05)。结论 应用TPS联合PCMC教学模式可发挥互动式、主动性学习的优势,能显著提高学生的临床学习和适应能力。 展开更多

关键词 中医外科 思考-交流-分享 启发式临床医学课程教学模式 临床教学

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酒店服务专业课“关注—应变—提升”情景导向教学模式的实践与思考

10

作者 谢丽英 《中国职业技术教育》 北大核心 2014年第2期23-25,共3页

"关注—应变—提升"教学模式是在教学实践中,根据酒店专业人才培养目标不断提炼总结出来的一种教学模式。本文从该模式的教学目标、理论依据、操作流程、教学评价、实现条件等方面进行了阐释。

关键词 “关注-应变-提升” 教学模式 实践与思考

原文传递

“思考-结对-分享”教学模式在普外科住院医生临床带教中的应用

11

作者 白亮 高志峰 王宝太 《中文科技期刊数据库（全文版）医药卫生》 2022年第12期235-237,共3页

探讨思考-结对-分享教学模式在普外科住院医生临床带教中的应用效果。方法 将我院2019年3月~2022年3月普外科实习医学生92名列为研究对象,根据教学方法不同分为观察组和对照组,各46例。对照组采用传统带教模式,观察组在对照组的基础上... 探讨思考-结对-分享教学模式在普外科住院医生临床带教中的应用效果。方法 将我院2019年3月~2022年3月普外科实习医学生92名列为研究对象,根据教学方法不同分为观察组和对照组,各46例。对照组采用传统带教模式,观察组在对照组的基础上采用思考-结对-分享教学模式。在培训前后采用迷你临床演练评估量表(Mini-CEX)对两组学生的临床诊疗能力进行评估,同时进行临床操作技能考核、基础知识考核及临床带教满意度。结果 培训后两组Mini-CEX量表各维度评分及总分均升高,且观察组高于对照组(P<0.05);观察组普外科医学理论知识、普外科医学操作技术、无菌操作规范得分均高于对照组(P<0.05);观察组培训满意度高于对照组(P<0.05)。结论 思考-结对-分享教学模式在普外科住院医生临床带教中应用效果显著,能提高学生的诊疗能力,值得临床推广使用。 展开更多

关键词 思考-结对-分享 普外科 住院医生 临床带教

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例谈“互动-生成”教学在高中生物学教学中的运用

12

作者 张伟 《生物学教学》 北大核心 2016年第3期13-14,共2页

本文以“DNA重组技术的基本工具”一节新授课为例，总结了“互动-生成”教学在高中生物学教学中的运用与思考。

关键词 “互动-生成”教学模式构建思考

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同伴教学的实施路径及其在医学高等教育中的应用

13

作者 韩非 李玄 张剑 《黑龙江医药》 CAS 2024年第5期1079-1083,共5页

同伴教学是一种以学生为主体、采用合作学习和及时教学策略的教学方法,课堂上学生回答概念测试题并进行同伴讨论,教师统计答案并指导学生讨论。同伴教学通过概念测试题、及时教学、观众反馈系统、思考-配对-分享等关键元素获得良好的学... 同伴教学是一种以学生为主体、采用合作学习和及时教学策略的教学方法,课堂上学生回答概念测试题并进行同伴讨论,教师统计答案并指导学生讨论。同伴教学通过概念测试题、及时教学、观众反馈系统、思考-配对-分享等关键元素获得良好的学习收益,为促进同伴教学的有效落实,概念测试题要具备足够的挑战性以引起兴趣和讨论,在课堂上,教师要使用恰当的语言提示、适当运用观众反馈系统和评分策略为学生提供投入到更广泛的活动中的机会。同伴教学在基础医学和临床实践教学中均有应用,是一种可以提高学习成果的有效的学习工具,医学院校应考虑将其纳入教育策略。 展开更多

关键词 同伴教学 医学教育 概念测试题 思考-配对-分享 观众反馈系统

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合作学习的几种模式

14

作者 何文 《重庆陶研文史》 2004年第1期40-42,共3页

本文主要介绍了合作学习的基本定义及实施合作学习的几种基本操作模式，提倡合作学习的有效性和多样性。

关键词 中学 合作学习 “拼板”模式 “思考-讨论-分享”模式 “圆桌”模式 “角落”模式 “涂写”模式 “大脑地图”模式

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中职数学课程学生学习参与度的提升 被引量：10

15

作者 曹琼 《教育与职业》 北大核心 2018年第7期95-99,共5页

当前,中职数学教学存在学生学习价值不明确、学习没有选择性、缺少有利的环境支持等制约。中职数学课堂教学变革亟待将教学内容的选择与生活经验和专业需要相融合,教学目标的设定要与学生的智力发展相适合,教学节奏要与学生的学习节奏合... 当前,中职数学教学存在学生学习价值不明确、学习没有选择性、缺少有利的环境支持等制约。中职数学课堂教学变革亟待将教学内容的选择与生活经验和专业需要相融合,教学目标的设定要与学生的智力发展相适合,教学节奏要与学生的学习节奏合拍,教学组织要突出团队合作,教育目标要体现悦己达人。因此,文章借助信息技术,构建"任务—活动—分享型课堂"教学模式,即将教学内容设计为以学生为主体的任务活动,通过组内、组间分享学习成果,形成组内互助,组间竞争的学习氛围,让每个学生都能接纳自己,体验成功,以此帮助学生学会学习,促进学生发展。 展开更多

关键词 中职数学 学习参与 教学模式 “任务-活动-分享型课堂”

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TPS联合微课教学在普外科护理教学中的应用研究

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作者 李媛媛 孙萍 +3 位作者 王芬 杨怡 宋雪 孙雯 《中华医学教育探索杂志》 2024年第5期692-697,共6页

目的:研究思考-结对-分享(think-pair-share,TPS)联合微课教学在普外科护理教学中的应用效果。方法:以2020年8月至2021年8月于空军军医大学第一附属医院普外科实习的48例护生为对照组,采用传统教学;2021年9月至2022年8月实习的48例护生... 目的:研究思考-结对-分享(think-pair-share,TPS)联合微课教学在普外科护理教学中的应用效果。方法:以2020年8月至2021年8月于空军军医大学第一附属医院普外科实习的48例护生为对照组,采用传统教学;2021年9月至2022年8月实习的48例护生为观察组,采用TPS联合微课教学。对比分析两组护生考核成绩、评判性思维能力、岗位胜任能力以及对教学的满意度。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果:教学后观察组理论成绩[(93.21±4.34)分vs.(88.65±3.69)分]、基础护理操作成绩[(94.21±3.85)分vs.(89.45±5.47)分]以及专科操作成绩[(90.76±4.59)分vs.(88.96±3.63)分]均高于对照组(P<0.05);教学后两组评判性思维能力测量量表各维度评分及总分均上升,且观察组高于对照组(P<0.05);教学后两组岗位胜任能力评价各项指标得分及总分均上升,且观察组高于对照组(P<0.05);观察组护生对各个教学评价条目的满意度和总满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:TPS联合微课教学应用于普外科,有利于提高护生理论知识和实践操作水平、评判性思维能力及岗位胜任能力,且教学满意度高。 展开更多

关键词 思考-结对-分享 微课 教学模式 普外科 护理教学

原文传递