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题名意义性学习:人文知识内化的主体性动因
被引量：14
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作者
李建华
陈晚云
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机构
中南大学政治学与行政管理学院
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出处
《现代大学教育》
2003年第3期17-20,共4页
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基金
教育部"新世纪高等学校教学改革工程"项目"人文知识内化为人文素质的机制
途径和方法研究" (批准号 :12 62 0 2 3 3 3 )的阶段性成果之一
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文摘
人文教育的目的在于将人文知识内化为人文素质 ;内部动机与外部动机对人文教育都具有重要的动力作用 ;主体对学习意义的把握成为人文教育的关键 ;意义性学习是学生学习成果内化的主体性动力。
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关键词
人文教育
人文知识
人文素质
意义性学习
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Keywords
absorption and assimilation
motivation
intentional learning
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分类号
G642
[文化科学—高等教育学]
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题名浅谈语文教学中的有意义接受性学习
被引量：1
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作者
陈武超
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机构
首都师范大学文学院
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出处
《当代教育论坛（学科教育研究）》
2008年第9期56-57,共2页
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文摘
有意义接受性学习不同于机械的接受性学习,它在语文教学中有着不可忽视和取代的作用,既能使学生打下坚实的语文基础,又能让学生在学习中充分发挥其主动性,从而体现学生是语文学习的主体这一理念。
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关键词
有意义接受性学习
语文教学
作用
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名有意义接受性学习与研究性学习的关系探析及教学启示
被引量：1
- 3
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作者
刘丽娜
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机构
广东省广州市番禺区祈福新邨学校
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出处
《新课程研究（上旬）》
2011年第6期7-8,共2页
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文摘
教师主导取向的有意义接受性学习日益受到挑战，学生自主取向的研究性学习逐步走入课堂，有意义接受性学习与研究性学习既存在着差异，又密切相联、互相促进。在学科教学中，以我国文化传统为底蕴．整合这两种教学取向是非常必要的。
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关键词
有意义接受性学习
研究性学习
整合
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名有意义接受性学习和计量单位教学的有机结合
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作者
王慧红
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机构
江苏省南京致远外国语小学
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出处
《生活教育》
2012年第16期58-60,共3页
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文摘
接受性学习是学习的一种方式，“有意义的接受性学习”是小学生数学学习中很有价值的主要学习方式之一。计量单位的教学一直是数学教学中的一大难点，因为计量单位的抽象性和小学生思维的具体形象性相互矛盾着，但是计量单位的教学又有着极大的类比性。在计量单位的教学中探索出“有意义接受性学习”的教学模式既有利于提高课堂效率，又有利于给刚工作的年轻教师提供指导帮助。
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关键词
有意义接受性学习
计量单位
教学探索
教学模式
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名体育课延伸性学习的指导及措施
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作者
刘国宏
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机构
姜堰市八中
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出处
《文教资料》
2006年第2期173-174,共2页
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文摘
1994年世界卫生组织与国际运动医学联合会明确指出:“要使体育成为健康的基石;向青少年提供体育设施和机会,使他们每天都能参加有益的体育活动,并养成终身参加体育运动的习惯。”由于体育课堂教学时间有限,学生在课堂上能学到的体育知识、技能很有限,活动时间不足,如何延伸体育课以外的学习和活动,更好地完成体育与健康课的目标体系,是我们现代体育教师必须关注的主要问题。
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关键词
延伸性学习意义
指导
措施
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分类号
G633.96
[文化科学—教育学]
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题名课外作业对学生学习心理的影响及实施原则
被引量：4
- 6
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作者
王慧敏
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机构
福建省教育科学研究所
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出处
《教育评论》
CSSCI
北大核心
1996年第6期29-30,44,共3页
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文摘
课外作业是教学过程中的一个不可缺少的环节,是课堂教育的延续。 在教育活动中,课外作业有以下几方面的积极作用:(1)课外作业能起到督促学生及时复习课堂所学内容的目的。同时,还能培养学生对学习的兴趣,通过完成作业,学生能够发现所学内容与日常生活之间的关系。从而逐渐认识到学习的重要性。(2)学生通过完成作业,对所学内容进行一次意义性学习。
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关键词
课外作业
作业量
学生学习心理
实施原则
教师
参考题
小学生
意义性学习
直接兴趣
形式和内容
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分类号
G442
[哲学宗教—发展与教育心理学]
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题名论中小学教师的学习方式及其实现途径
被引量：4
- 7
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作者
朱仲敏
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机构
上海市浦东教育发展研究院
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出处
《教育探索》
北大核心
2008年第7期103-104,共2页
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文摘
教师学习是教师专业发展的必由之路。教师的有效学习方式分别是有意义的接受性学习(读书、听报告、参加学术会议等)、实践参与性学习(日常课堂教学实践、观课评课、上公开课、专题研讨等)和研究性学习(做课题,写论文等)。
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关键词
有意义的接受性学习
实践参与性学习
研究性学习
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分类号
G625
[文化科学—教育学]
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题名物理规律学习的三个阶段
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作者
吕朝阳
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机构
睢宁中学
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出处
《物理通报》
2001年第4期12-13,共2页
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文摘
在我国古代,"学"就是指获取知识,"习"就是练习.现代学习理论认为,"学习"是个体在生活过程中,由于反复的实践,而产生的行为或行为潜力比较持久的变化.人们解决实际问题的能力,就是在不断地学习中得到巩固、加强和发展的.根据学生在各个时期能力的不同,可把学生对物理规律的学习分为三个不同的,而又逐渐深化的阶段,即机械性学习阶段、意义性学习阶段和创造性学习阶段.
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关键词
物理规律
学习
机械性学习阶段
意义性学习阶段
创造性学习阶段
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分类号
G633.7
[文化科学—教育学]
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题名意义程度不同的对偶材料迁移效果的实验研究
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作者
李之宁
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机构
华南师范大学心理系
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出处
《应用心理学》
CSSCI
1998年第1期21-26,共6页
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文摘
通过两个对偶学习实验探讨了对偶材料的意义性对两种类型的迁移效果的影响 ,即刺激相同、反应不同的迁移类型和刺激不同、反应相同的迁移类型。从广州华南师范大学低年级随机选出 5 6名大学生 ,采取组内设计 ,自变量分无意义词对、抽象词对、具体词对三种水平 ;要求每名被试依次完成三种水平全部学习。依据前后学习成绩之差 ,考察三种水平下迁移效果的变化。结果表明 :当对偶材料意义性逐渐增大时 ,在刺激相同、反应不同的条件下 ,产生负迁移的程度逐渐增大 ;在刺激不同、反应相同的条件下 ,产生迁移的效果不受影响。
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关键词
学习迁移
对偶联想测验
学习材料的意义性
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Keywords
learning transfer paired associates test meaning of learning material
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分类号
B841
[哲学宗教—基础心理学]
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题名人文知识内化是提高大学生人文素质的重要途径
被引量：4
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作者
王素萍
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机构
天津职业技术工程师范大学
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出处
《河北青年管理干部学院学报》
2010年第5期15-17,共3页
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文摘
人文教育的目的和关键是将人文知识内化为人文素质,即旨在通过知识传授和环境熏陶,使人类优秀的人文成果及其所蕴涵的价值观念、道德标准、人生态度、审美情趣、思维方式等,内化为受教育者的品格、气质修养、处世哲学,使其能洞察人生的目的与意义,找到正确的生活方式。
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关键词
人文知识
内化
课堂教学
情感教学
意义性学习
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分类号
G640
[文化科学—高等教育学]
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