目的以参加军事职业教育学习的海军官兵为例,比较不同个性学习者的感官学习风格的异同,为在线课程教学提供建议和参考。方法通过方便抽样在海军范围内进行MBTI个性类型指标(Myers-Briggs Type Indicator)和VARK学习风格量表(Visual,Aura...目的以参加军事职业教育学习的海军官兵为例,比较不同个性学习者的感官学习风格的异同,为在线课程教学提供建议和参考。方法通过方便抽样在海军范围内进行MBTI个性类型指标(Myers-Briggs Type Indicator)和VARK学习风格量表(Visual,Aural,Read/Write,Kinesthetic questionnaire)测量。共发放10000份,有效回收8124份。通过SPSS 25.0软件进行分析,个性分析主要指标为个性维度和个性类型,感官学习风格分析的主要指标为倾向重数、单一感官学习风格强度、单一感官学习风格分布及具体感官学习风格类型。采用卡方检验,检验水准α=0.05。结果外向-内向维度、感觉-直觉维度、判断-感知维度3个维度官兵的感官学习风格倾向重数和单一感官学习风格强度差异有统计学意义(χ^(2)=12.37,18.02,22.97,12.57,12.73,24.45,P=0.005,<0.001,<0.001,=0.006,=0.005,<0.001);外向-内向维度、感觉-直觉维度、思考-情感维度、判断-感知维度4个维度官兵的单一感官学习风格分布、感官学习风格具体类型差异有统计学意义(χ^(2)=28.30,36.96,11.40,41.95,53.76,75.48,43.11,77.29,P<0.001,<0.001,=0.022,<0.001,<0.001,<0.001,<0.001,<0.001);不同个性类型的海军官兵的感官学习风格倾向重数、单一感官学习风格强度、单一感官学习风格分布及感官学习风格具体类型差异均有统计学意义(χ^(2)=86.63,96.22,147.41,363.76,P均<0.001)。结论个性维度对感官学习风格有影响,尤其是外向-内向、感觉-直觉、判断-感知维度;个性类型对感官学习风格倾向重数、分布类型、表现强度等均有重要影响;针对性地满足官兵多样、化个性化学习需求,是在线课程教学的应有之义。展开更多
目的:以参加军事职业教育学习的海军官兵为例,基于“包含”原则对在线课程学习者的感官学习风格进行调查分析,为军事职业教育改革发展提供参考依据。方法:采取方便抽样方法,在参加军事职业教育的海军官兵中发放VARK(visual,aural,read/w...目的:以参加军事职业教育学习的海军官兵为例,基于“包含”原则对在线课程学习者的感官学习风格进行调查分析,为军事职业教育改革发展提供参考依据。方法:采取方便抽样方法,在参加军事职业教育的海军官兵中发放VARK(visual,aural,read/write,kinesthetic questionnaire)学习风格量表,基于是否包含原则,分析调查对象总体及不同群体是否包含视觉(visual,以下简称“V”)、听觉(auditory,以下简称“A”)、读写(read and write,以下简称“R”)、运动实践(kinesthetic,以下简称“K”)及视听觉(visual and auditory,以下简“VA”)感官。共发放10000份,有效回收8124份。通过SPSS 25.0进行统计分析,分类资料的比较采用卡方检验,检验水准α=0.05。结果:被调查官兵中,52.8%包含V,47.2%不含V,不同区域类型、身份、工作性质、兵种类别之间差异有统计学意义(χ^(2)=29.70、25.81、13.06、42.15;P<0.001、<0.001、=0.005、<0.001);78.8%包含A,21.2%不含A,不同区域类型、身份官兵差异有统计学意义(χ^(2)=14.83、9.77;P=0.002、0.008);68.8%包含R,31.2%不含R,不同区域类型、身份、单位性质、兵种类别之间差异有统计学意义(χ^(2)=8.92、11.30、7.72、14.86;P=0.030、0.004、0.005、0.011);70.6%包含K,29.4%不含K,不同区域类型、身份、工作性质、单位性质、兵种类别之间差异有统计学意义(χ^(2)=48.93、55.28、25.57、7.88、72.99;P<0.001、<0.001、<0.001、=0.005、<0.001);51.5%不包含VA,48.5%含VA,不同区域类型、身份、工作性质、兵种类别之间差异有统计学意义(χ^(2)=41.04、29.96、16.59、51.56;P<0.001、<0.001、=0.001、<0.001)。结论:在线学习者以包含听觉感官者居多,在线课程符合其风格特征。在线学习中感官学习风格受到区域类型、身份、工作性质、单位性质、兵种类别等人口学因素的影响。提出提供类似图书馆、阅读室的场地,建设虚拟训练课程、音频课、文章、电子书等其他形式教学资源等建议。展开更多
文摘目的以参加军事职业教育学习的海军官兵为例,比较不同个性学习者的感官学习风格的异同,为在线课程教学提供建议和参考。方法通过方便抽样在海军范围内进行MBTI个性类型指标(Myers-Briggs Type Indicator)和VARK学习风格量表(Visual,Aural,Read/Write,Kinesthetic questionnaire)测量。共发放10000份,有效回收8124份。通过SPSS 25.0软件进行分析,个性分析主要指标为个性维度和个性类型,感官学习风格分析的主要指标为倾向重数、单一感官学习风格强度、单一感官学习风格分布及具体感官学习风格类型。采用卡方检验,检验水准α=0.05。结果外向-内向维度、感觉-直觉维度、判断-感知维度3个维度官兵的感官学习风格倾向重数和单一感官学习风格强度差异有统计学意义(χ^(2)=12.37,18.02,22.97,12.57,12.73,24.45,P=0.005,<0.001,<0.001,=0.006,=0.005,<0.001);外向-内向维度、感觉-直觉维度、思考-情感维度、判断-感知维度4个维度官兵的单一感官学习风格分布、感官学习风格具体类型差异有统计学意义(χ^(2)=28.30,36.96,11.40,41.95,53.76,75.48,43.11,77.29,P<0.001,<0.001,=0.022,<0.001,<0.001,<0.001,<0.001,<0.001);不同个性类型的海军官兵的感官学习风格倾向重数、单一感官学习风格强度、单一感官学习风格分布及感官学习风格具体类型差异均有统计学意义(χ^(2)=86.63,96.22,147.41,363.76,P均<0.001)。结论个性维度对感官学习风格有影响,尤其是外向-内向、感觉-直觉、判断-感知维度;个性类型对感官学习风格倾向重数、分布类型、表现强度等均有重要影响;针对性地满足官兵多样、化个性化学习需求,是在线课程教学的应有之义。
文摘目的:以参加军事职业教育学习的海军官兵为例,基于“包含”原则对在线课程学习者的感官学习风格进行调查分析,为军事职业教育改革发展提供参考依据。方法:采取方便抽样方法,在参加军事职业教育的海军官兵中发放VARK(visual,aural,read/write,kinesthetic questionnaire)学习风格量表,基于是否包含原则,分析调查对象总体及不同群体是否包含视觉(visual,以下简称“V”)、听觉(auditory,以下简称“A”)、读写(read and write,以下简称“R”)、运动实践(kinesthetic,以下简称“K”)及视听觉(visual and auditory,以下简“VA”)感官。共发放10000份,有效回收8124份。通过SPSS 25.0进行统计分析,分类资料的比较采用卡方检验,检验水准α=0.05。结果:被调查官兵中,52.8%包含V,47.2%不含V,不同区域类型、身份、工作性质、兵种类别之间差异有统计学意义(χ^(2)=29.70、25.81、13.06、42.15;P<0.001、<0.001、=0.005、<0.001);78.8%包含A,21.2%不含A,不同区域类型、身份官兵差异有统计学意义(χ^(2)=14.83、9.77;P=0.002、0.008);68.8%包含R,31.2%不含R,不同区域类型、身份、单位性质、兵种类别之间差异有统计学意义(χ^(2)=8.92、11.30、7.72、14.86;P=0.030、0.004、0.005、0.011);70.6%包含K,29.4%不含K,不同区域类型、身份、工作性质、单位性质、兵种类别之间差异有统计学意义(χ^(2)=48.93、55.28、25.57、7.88、72.99;P<0.001、<0.001、<0.001、=0.005、<0.001);51.5%不包含VA,48.5%含VA,不同区域类型、身份、工作性质、兵种类别之间差异有统计学意义(χ^(2)=41.04、29.96、16.59、51.56;P<0.001、<0.001、=0.001、<0.001)。结论:在线学习者以包含听觉感官者居多,在线课程符合其风格特征。在线学习中感官学习风格受到区域类型、身份、工作性质、单位性质、兵种类别等人口学因素的影响。提出提供类似图书馆、阅读室的场地,建设虚拟训练课程、音频课、文章、电子书等其他形式教学资源等建议。
